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【摘要】情景教学法在学科教学工作的实际应用中，通常采用情景引入或者创设的方式，使学生在学习教材理论知识的过程中可以转变视角，思考所学理论知识的教学方法。在原有的教学基础上，学生可以通过情景拓展的方式进行深入学习。从小学生的身心成长特点上看，学科教学工作需要具备多样性与趣味性，以此更好吸引学生的注意力，情景教学法的应用可以在原有基础上，使课堂教学环境具有多样性、生活性与趣味性教学人员需要在课程编制、教学目标制定与教学模式上进行相应的优化与创新，以此使当前的学科教学工作可以具备更好的开展质量。
【关键词】小学英语;情景教学;应用
一、引言
小学生在学习活动中的注意力通常仅能维持在十分钟左右，虽然小学阶段的课时相较于中学阶段较短，但在课堂教学工作中缺乏多样性打造和趣味性打造，容易使学生的学习注意力发生分散等情况。情景教学法主要针对课堂教学模式的多样性、提高学生学习注意力等进行改进。情景内容和环境氛围对学生的学习动机和学习积极性具有较好的引导作用，即在学生感兴趣的情景中，学生可以根据自身所学知识开展理论实践活动，以此进一步提升理论学习的质量。
二、情景教学的相关概述
情景教学与情境教学法较为相似，但在具体的教学操作流程、教学要求与作用方向上具有一定差异。前者相对于后者具有更多的真实性，通常与学生的现实生活体验具有密切联系。国外中小学教育对情景教学的应用较为平常，因为该种方式能够较好调动学生的学习积极性，同时通过赋予学生较强的主体性，使学生可以在当前的学科理论内容学习中，以主动的姿态进行学习，对于学生的学习思维和理论实践能力具有较好的培养作用。对此，国内在现阶段的学科教学工作中需要重视该种教学方式的有效应用、创新应用与优化应用，以此使学生可以在当前的学科理论内容学习中具备较好的积极性与主动性。此外，随着新课改教学工作对教材内容、教学培养方向等方面带来一定转变，这也要求英语教师在教学工作的展开过程中注重创新性，以及教学引导模式的优化，以此为学生提供较好的语言学习环境。[1]
三、相关教学思路与对策分析
（一）基于现实生活情景开展教学
现实生活情景主要建立在学生的生活常识、生活经验的基础上，同时通过情景内容与教材理论内容相互结合的方式，使学生在特定的教学情景中进行深入学习。相对于以往的教学模式，现实生活情景的引入可以使学生在学习外语的过程中，将所学理论内容带入当前的学习生活与社会生活中。对于语言学科的教学工作而言，这属于为学生打造语言环境的重要方式之一。因此，教师在当前的实际教学应用中，应该从实际的教学情况出发，使学生在当前英语词汇学习、对话训练与习作的训练中，可以结合自身的生活经验进行语言思维上的转化，以此逐步养成较好的学科学习思维。
比如，在《Unit5》教师可引导学生根据自身的家庭具体情况，先教基本词汇，如“sofa”“ Television”“ computer”“ Dad”“ Mom”，随后使学生在范读句子的基础上，跟随教师引入的家庭情景进行相应的转述，如，教师引导通过学习“We have a computer at home”的方式，或者使学生根据自身家庭的情况，替换句子中的主要部分，而引入“sofa”“ Television”等词汇。通过该种方式的情景引入，可以将学生的学习视角转向自身的现实生活，以此在一定程度上提升学生的理论应用能力与语言表述能力。[2]
（二）基于合作探究情景开展教学工作
合作探究情景的创设需要教师基于某一教学主题，使学生根据教师所设定的学习目标进行合作学习。从情景教学法与小组合作教学法的整合应用上看，为使学生可以通过小组单位进行相应的课程理论内容学习，教师学习目标与情景内容引入的过程中，应尽量考虑学生的兴趣爱好，使学生在兴趣爱好与团队协作的驱使下，可以积极、主动进行学科理论内容的深入探究。
比如，在《Unit 6 At the snack bar》的教学过程中，教师可引入现实生活中的相关情景，如学校周边的小吃店情景，使学生以为小组为单位模拟常见的生活情景，并通过英语对话的方式展示自身认为有趣的内容。如：“Boss， I want to buy a lollipop.”“Sorry， this is a toy store.”通过该种教学方式与情景引入模式，对于学生理解英语的表述逻辑与特点具有较好帮助，此外还能在一定程度上培养学生的外语交流能力。小组为单位的教学指导方式，以及情景内容的引入，可以较好调动学生的参与积极性，同时，在英语对话内容的设计上，教师将自主权交给学生，还能使其语言应用能力和想象能力得到较好锻炼。
（三）构建角色扮演场景
角色扮演在教学情境中的应用通常要求教师结合课程文章的内容、性质和教學重点进行合理设置。初中英语教材涉及面广，涉及学生的校园生活、家庭生活和人际交往。教师可以根据教学内容引入情境，让学生通过角色扮演进行口语训练。
比如，在《Unit 4 I can play basketball》的教学情境中，教师可使学生扮演比赛场的对手，同时，使学生设想自己篮球队伍的口号，通过口号宣誓的方式，鼓励学生运用所学知识进行口语训练。[3]另外，教师在角色扮演的情景教学模式构建中，还应考虑学生的学习兴趣，避免教学内容与情景引入的类型无法激发学生的参与积极性。
结语：
综上，情景教学法对于学生具有较好的引导性，同时可以通过创设多样性的情景，使学生可以在不同的情景背景下思考、应用所学理论知识解决相关问题，或者回答相关问题。在情景教学模式中，师生之间的互动较为充分，学生的学习情况也可以被教师及时了解，从而在教学目标重定义上更具针对性，因此，在现阶段的学科教学工作中，教师应重视教学情景内容的合理创设或者引入，以引导学生积极参与至课堂学习活动中。
参考文献：
[1]史佳宁.情景教学在小学英语教学中的应用研究[J].中华少年，2017：84.
[2]程方.情景教学法在小学英语教学中的应用探析[J].考试周刊，2017
[3]杨菊.浅谈情景教学法在小学英语教学中的应用[J].教育理论研究，2018：53.
【关键词】小学英语;情景教学;应用
一、引言
小学生在学习活动中的注意力通常仅能维持在十分钟左右，虽然小学阶段的课时相较于中学阶段较短，但在课堂教学工作中缺乏多样性打造和趣味性打造，容易使学生的学习注意力发生分散等情况。情景教学法主要针对课堂教学模式的多样性、提高学生学习注意力等进行改进。情景内容和环境氛围对学生的学习动机和学习积极性具有较好的引导作用，即在学生感兴趣的情景中，学生可以根据自身所学知识开展理论实践活动，以此进一步提升理论学习的质量。
二、情景教学的相关概述
情景教学与情境教学法较为相似，但在具体的教学操作流程、教学要求与作用方向上具有一定差异。前者相对于后者具有更多的真实性，通常与学生的现实生活体验具有密切联系。国外中小学教育对情景教学的应用较为平常，因为该种方式能够较好调动学生的学习积极性，同时通过赋予学生较强的主体性，使学生可以在当前的学科理论内容学习中，以主动的姿态进行学习，对于学生的学习思维和理论实践能力具有较好的培养作用。对此，国内在现阶段的学科教学工作中需要重视该种教学方式的有效应用、创新应用与优化应用，以此使学生可以在当前的学科理论内容学习中具备较好的积极性与主动性。此外，随着新课改教学工作对教材内容、教学培养方向等方面带来一定转变，这也要求英语教师在教学工作的展开过程中注重创新性，以及教学引导模式的优化，以此为学生提供较好的语言学习环境。[1]
三、相关教学思路与对策分析
（一）基于现实生活情景开展教学
现实生活情景主要建立在学生的生活常识、生活经验的基础上，同时通过情景内容与教材理论内容相互结合的方式，使学生在特定的教学情景中进行深入学习。相对于以往的教学模式，现实生活情景的引入可以使学生在学习外语的过程中，将所学理论内容带入当前的学习生活与社会生活中。对于语言学科的教学工作而言，这属于为学生打造语言环境的重要方式之一。因此，教师在当前的实际教学应用中，应该从实际的教学情况出发，使学生在当前英语词汇学习、对话训练与习作的训练中，可以结合自身的生活经验进行语言思维上的转化，以此逐步养成较好的学科学习思维。
比如，在《Unit5》教师可引导学生根据自身的家庭具体情况，先教基本词汇，如“sofa”“ Television”“ computer”“ Dad”“ Mom”，随后使学生在范读句子的基础上，跟随教师引入的家庭情景进行相应的转述，如，教师引导通过学习“We have a computer at home”的方式，或者使学生根据自身家庭的情况，替换句子中的主要部分，而引入“sofa”“ Television”等词汇。通过该种方式的情景引入，可以将学生的学习视角转向自身的现实生活，以此在一定程度上提升学生的理论应用能力与语言表述能力。[2]
（二）基于合作探究情景开展教学工作
合作探究情景的创设需要教师基于某一教学主题，使学生根据教师所设定的学习目标进行合作学习。从情景教学法与小组合作教学法的整合应用上看，为使学生可以通过小组单位进行相应的课程理论内容学习，教师学习目标与情景内容引入的过程中，应尽量考虑学生的兴趣爱好，使学生在兴趣爱好与团队协作的驱使下，可以积极、主动进行学科理论内容的深入探究。
比如，在《Unit 6 At the snack bar》的教学过程中，教师可引入现实生活中的相关情景，如学校周边的小吃店情景，使学生以为小组为单位模拟常见的生活情景，并通过英语对话的方式展示自身认为有趣的内容。如：“Boss， I want to buy a lollipop.”“Sorry， this is a toy store.”通过该种教学方式与情景引入模式，对于学生理解英语的表述逻辑与特点具有较好帮助，此外还能在一定程度上培养学生的外语交流能力。小组为单位的教学指导方式，以及情景内容的引入，可以较好调动学生的参与积极性，同时，在英语对话内容的设计上，教师将自主权交给学生，还能使其语言应用能力和想象能力得到较好锻炼。
（三）构建角色扮演场景
角色扮演在教学情境中的应用通常要求教师结合课程文章的内容、性质和教學重点进行合理设置。初中英语教材涉及面广，涉及学生的校园生活、家庭生活和人际交往。教师可以根据教学内容引入情境，让学生通过角色扮演进行口语训练。
比如，在《Unit 4 I can play basketball》的教学情境中，教师可使学生扮演比赛场的对手，同时，使学生设想自己篮球队伍的口号，通过口号宣誓的方式，鼓励学生运用所学知识进行口语训练。[3]另外，教师在角色扮演的情景教学模式构建中，还应考虑学生的学习兴趣，避免教学内容与情景引入的类型无法激发学生的参与积极性。
结语：
综上，情景教学法对于学生具有较好的引导性，同时可以通过创设多样性的情景，使学生可以在不同的情景背景下思考、应用所学理论知识解决相关问题，或者回答相关问题。在情景教学模式中，师生之间的互动较为充分，学生的学习情况也可以被教师及时了解，从而在教学目标重定义上更具针对性，因此，在现阶段的学科教学工作中，教师应重视教学情景内容的合理创设或者引入，以引导学生积极参与至课堂学习活动中。
参考文献：
[1]史佳宁.情景教学在小学英语教学中的应用研究[J].中华少年，2017：84.
[2]程方.情景教学法在小学英语教学中的应用探析[J].考试周刊，2017
[3]杨菊.浅谈情景教学法在小学英语教学中的应用[J].教育理论研究，2018：53.