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摘要：自主合作是一种创新型班集体管理模式，能够有效地提高班级管理效率，而其所蕴含的复杂动态管理内涵需要在管理过程中深入社会。合作式是班集体自主管理，能最大限度地调动学生的积极性和自主性。过程中的民主管理、科学把握也是学生发展、学校发展和时代发展的需要。
关键词：学生合作；班级管理；自主
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0056
中学新课程改革对于班级的管理方式做出一定的要求，如要求班集体管理中更具有合作、探究式的管理以及学习形态与方法。在此环境下，教师在具体的班级管理过程中運用到自主合作模式管理这一方法。
一、实现合作学习模式的意义
1. 减轻教师和科任教师的负担
教师负责组长以及部分特别的学生，组长负责组员。例如；改小测作业，原本一个教师要改60份，现在只要改10份，大大减轻负担，可以节省更多的时间，进行其他的工作思考，组长在改卷的过程中也加深了对知识的理解，并且能了解和更理解教师工作的辛苦，增加与教师接触的机会，一举多得。
2. 学生学会了合作，增加了知识，提高了能力
教师常和学生说，有许多生活的知识，比书上的知识还重要，有是单纯读书学不来的。小组合作就能提供这种学习和锻炼的机会，在整个管理过程中，人人都是小组的组长，在小组内部，每个人都要对小组负责，都要为小组力求维护小组的荣誉、利益。这就促使学生在自己的每一项活动中既要首先严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，培养了与他人合作的能力。
3. 增强竞争意识，培养激烈的集体荣誉感
合作小组的建立促成小组内和小组间的竞争，一个班级变成为8至10个小班级组成，竞争内容多样化，使学生一直处在竞争的环境中，不敢松懈，又乐于进取，能更努力地改变自我，尽量超越自我，展现自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其他工作。在竞争的压力下，小组全体成员同心同德，形成合力，在总体上促进班级管理目标的实现。
4. 学会自我教育，培养自我管理能力
小组合作班级管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主的。建设性地展开自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我控制、自勉励、自主思考、自力更生地解决问题。这可以为学生终身发展打下较好的基础，并且能培养更多的优秀学生。
5. 激励学生课堂参与
特别是低成绩的学生，对所谓的加分扣分还是非常在意的，充分地利用好这一点，对于教师控制班级，提高课堂效率还是很有帮助的，在各班班级的小黑板上简单设置一个分组表格，记录各组每节课的加分情况，对于调动学生参与积极性很有帮助。
二、合作班级管理的方法
小组合作管理模式的应用时间较短，所以对于这样一种全新的管理模式，在最初的分组工作上就需要引起足够的重视，在具体的分配时首先将班级作为一个整体，一切为了班级进步，综合考虑学生之间的优势互补，同时共同提高，建立起完整的动态分组机制，能够根据学生实际的合作情况进行实时调整，保障分组的公平公正。
1. 合理分组
科学分组是合作小组有效的保障，8人为最佳，而且小组的成员座位都是相邻的，成块状，便于小组活动的开展。组内层次要合理，学科能互助，合作才有保障；组间实力均衡，竞争力才显得有效，方能使班级呈现合作的和谐之美。正副组长在小组之间。
2. 建立完善的管理机制
小组合作的班级管理，其最大的特点是发挥各小组组长的管理能力，每个组长就是每个组的领头人，而且这个组长应该是能力比较强的学生来担当，他们的工作能力不亚于教师，选定组长后，就必须进行严格的培训，以使他们认识到组长工作的重要，理解这份工作对于自己成长的深远意义，使他们通過学习明晓自身职权和责任，掌握一些工作的技巧和注意的问题。教师严格的培训程度能避免或减少组长工作上的失误。
3. 有效评价扬起激励之帆
有效合理的评价，是激励小组积极进取的关键，为了促进合作在班级管理工作中发挥积极的作用，那就应该采取相当的评价手段，如果没有评价这一环节，那么先前所做的一切都将没有效果。但教师应该非常清醒地明白，评价是一种手段，应该发挥评价的积极的向导作用，通过评价真正激发学生内在学习的动力。例如，采用量化考核，在合作小组成立之初就制定了适合本班级的特点量化细则，并且通过全体学生的一致认可，当然在班规执行的过程中仍有纰漏，也一直在不断地完善。
三、应注意的问题及应对措施
实践中遇到的问题，小组合作一不小心就会流于形式，尤其是教师没有做好及时性评价，很容易让学生失去兴趣，产生厌倦感。而且这种模式往往不能每天坚持、每月坚持；有些组长自身不能起示范的作用，又加上手里掌握大权，有些组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后的小组。对于这些问题，教师应该宏观调控。放手、放权、放心但不等于放任。要经常到班里走一走、查一查，常常找各类学生了解情况谈谈心或者写写周记，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，倾听学生的想法和合理建议，引导学生正确对待各种竞争及加分扣分情况，指导组长正确开展工作。
四、结论
合作式管理极大地体现了班级学生之间的平等，为其发展提供了公共的平台与场所，不但能够为学生参与班级事务以及努力学习提供可能，还能够增强学生的自我约束能力与集体合作意识。除此之外，小组合作模式管理还能够充分挖掘学生的潜能，从而让他们推动整个班级的管理。
（作者单位：广东省云浮市云安区富林镇中学 527300）
关键词：学生合作；班级管理；自主
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0056
中学新课程改革对于班级的管理方式做出一定的要求，如要求班集体管理中更具有合作、探究式的管理以及学习形态与方法。在此环境下，教师在具体的班级管理过程中運用到自主合作模式管理这一方法。
一、实现合作学习模式的意义
1. 减轻教师和科任教师的负担
教师负责组长以及部分特别的学生，组长负责组员。例如；改小测作业，原本一个教师要改60份，现在只要改10份，大大减轻负担，可以节省更多的时间，进行其他的工作思考，组长在改卷的过程中也加深了对知识的理解，并且能了解和更理解教师工作的辛苦，增加与教师接触的机会，一举多得。
2. 学生学会了合作，增加了知识，提高了能力
教师常和学生说，有许多生活的知识，比书上的知识还重要，有是单纯读书学不来的。小组合作就能提供这种学习和锻炼的机会，在整个管理过程中，人人都是小组的组长，在小组内部，每个人都要对小组负责，都要为小组力求维护小组的荣誉、利益。这就促使学生在自己的每一项活动中既要首先严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，培养了与他人合作的能力。
3. 增强竞争意识，培养激烈的集体荣誉感
合作小组的建立促成小组内和小组间的竞争，一个班级变成为8至10个小班级组成，竞争内容多样化，使学生一直处在竞争的环境中，不敢松懈，又乐于进取，能更努力地改变自我，尽量超越自我，展现自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其他工作。在竞争的压力下，小组全体成员同心同德，形成合力，在总体上促进班级管理目标的实现。
4. 学会自我教育，培养自我管理能力
小组合作班级管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主的。建设性地展开自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我控制、自勉励、自主思考、自力更生地解决问题。这可以为学生终身发展打下较好的基础，并且能培养更多的优秀学生。
5. 激励学生课堂参与
特别是低成绩的学生，对所谓的加分扣分还是非常在意的，充分地利用好这一点，对于教师控制班级，提高课堂效率还是很有帮助的，在各班班级的小黑板上简单设置一个分组表格，记录各组每节课的加分情况，对于调动学生参与积极性很有帮助。
二、合作班级管理的方法
小组合作管理模式的应用时间较短，所以对于这样一种全新的管理模式，在最初的分组工作上就需要引起足够的重视，在具体的分配时首先将班级作为一个整体，一切为了班级进步，综合考虑学生之间的优势互补，同时共同提高，建立起完整的动态分组机制，能够根据学生实际的合作情况进行实时调整，保障分组的公平公正。
1. 合理分组
科学分组是合作小组有效的保障，8人为最佳，而且小组的成员座位都是相邻的，成块状，便于小组活动的开展。组内层次要合理，学科能互助，合作才有保障；组间实力均衡，竞争力才显得有效，方能使班级呈现合作的和谐之美。正副组长在小组之间。
2. 建立完善的管理机制
小组合作的班级管理，其最大的特点是发挥各小组组长的管理能力，每个组长就是每个组的领头人，而且这个组长应该是能力比较强的学生来担当，他们的工作能力不亚于教师，选定组长后，就必须进行严格的培训，以使他们认识到组长工作的重要，理解这份工作对于自己成长的深远意义，使他们通過学习明晓自身职权和责任，掌握一些工作的技巧和注意的问题。教师严格的培训程度能避免或减少组长工作上的失误。
3. 有效评价扬起激励之帆
有效合理的评价，是激励小组积极进取的关键，为了促进合作在班级管理工作中发挥积极的作用，那就应该采取相当的评价手段，如果没有评价这一环节，那么先前所做的一切都将没有效果。但教师应该非常清醒地明白，评价是一种手段，应该发挥评价的积极的向导作用，通过评价真正激发学生内在学习的动力。例如，采用量化考核，在合作小组成立之初就制定了适合本班级的特点量化细则，并且通过全体学生的一致认可，当然在班规执行的过程中仍有纰漏，也一直在不断地完善。
三、应注意的问题及应对措施
实践中遇到的问题，小组合作一不小心就会流于形式，尤其是教师没有做好及时性评价，很容易让学生失去兴趣，产生厌倦感。而且这种模式往往不能每天坚持、每月坚持；有些组长自身不能起示范的作用，又加上手里掌握大权，有些组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后的小组。对于这些问题，教师应该宏观调控。放手、放权、放心但不等于放任。要经常到班里走一走、查一查，常常找各类学生了解情况谈谈心或者写写周记，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，倾听学生的想法和合理建议，引导学生正确对待各种竞争及加分扣分情况，指导组长正确开展工作。
四、结论
合作式管理极大地体现了班级学生之间的平等，为其发展提供了公共的平台与场所，不但能够为学生参与班级事务以及努力学习提供可能，还能够增强学生的自我约束能力与集体合作意识。除此之外，小组合作模式管理还能够充分挖掘学生的潜能，从而让他们推动整个班级的管理。
（作者单位：广东省云浮市云安区富林镇中学 527300）