当我们真正着眼于学生的发展，以“面向全体”作为一个标尺来反观语文教学时，忽视了对全体学生的能力训练，致使绝大多数学生在课堂上未经受应有的语文能力训练，语文能力提高缓慢。
　　比如，识字教学中“指名认读”和“开火车认读”教学手段，本身是没有问题的，但教学的误区往往在于，教师误把这些用来检测的手段当作训练手段，无形中剥夺了学生训练的机会。而且检测过一遍之后，就以被检测的学生个体的掌握情况，来代表学生全体的掌握情况，旋即步入下一个教学环节。这样的教学，由于训练不到位，教学效果是很令人担忧的。
　　在朗读教学和研读文本教学中更是如此，绝大多数学生并未亲身经历学习和探究的过程，而沦为看客和听众，看优秀学生的表演展示，听老师讲解答案，这样的教学效果是堪忧的。
　　那么，如何使教师爱用的“指名回答”这类的检测手段用得更有效呢？正确的做法是“先训练，后检测”，不要以检测手段取代训练手段。我们提倡多用同桌小对子，拓宽训练面，增强训练效果，树立学习信心，提高教学效率。具体做法以低年级识字教学为例：
　　第一步，初识：自主读文，圈出生字认读。这与通常的做法相似，是学生与文本、生字的初认识、初体验阶段。
　　第二步，自读：出示生字，自主认读。同样以生字卡片或投影呈现生字，所不同的是，不立即指名认读（因为学生尚未训练），而是让学生将呈现的生字自主认读一遍，不认识的字可以对照课本上的拼音拼读一遍，此处要给学生足够的自主认读时间。这样一遍下来，学生对生字的印象明显加深，不再是初读课文时模糊粗浅的印象了。
　　第三步，互读：同桌小对子互读互评。具体做法是：同桌两人，一方认读生字，另一方评价认读情况，发现错误，即充当小老师角色帮助纠正并带读。一位学生认读结束后，再交换认读和评价。
　　这种做法好处有三：一是由学生代替老师检查了全体学生自主认读的效果，弥补了教师指名认读检查面窄的不足，真正做到“面向全体”。二是学生间相互展示和评价，激发了学生的积极认知心理，展示认读的一方会力求读对所有生字，不让同桌抓住“小辫子”，而听读评价的一方会听得特别仔细，力求找出对方认读中的错误。这种积极主动的认知，无疑会大大提高识字效果。三是此环节下来，每位学生都自主认读一遍、听读评价一遍，等于再次跟生字打了两个照面，识字巩固效果更佳。但这一步教学需要教师注意的是，使用同桌小对子互读互评过后，应该有个反馈评价的环节，教师要了解学生的学习效果。比方可以问一下：“你觉得同桌认读过关的话，请给他竖个大拇指。”然后放眼扫视全班，看看有几个同学没被同桌竖大拇指的，请这些同学认读一遍生字，看看困难究竟在哪里，并帮助解决。当这些学生也能正确认读生字后，才真正代表全班学生都会认读了。
　　第四步，检测。这时，可以指名认读，或是“开火车”认读了。因为，这两种检测手段具有一定的随机性，无论是被指名的学生，还是该生可能遇到的生字，都是不可预知的，所以，这样能够检查学生的掌握程度。同时，由于学生前面经过多次反复训练，信心十足，此时的认读既是展示汇报，也是对学习成果的高度肯定，这种积极自信的学习心理，对学生学习的促进作用无疑是巨大的。
　　当然，这些环节过后，后续还应该有送字还词、还句认读，读通含有生字的段落以及熟读课文等过程，以增加生字不断复现的次数，继续巩固识字效果。
　　总而言之，教学中检测手段和训练手段各有作用，什么时机用和怎么用都大有讲究，万不可把检测手段当作训练手段用，误将少数学生的学习情况和学习结果，当作全体学生的学习结果，因一叶而障目，降低了教学的效果。
　　（作者单位：安徽省宣城市广德县教体局教研室）