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摘要：在教学工作中，情境教学法的应用能提高学生学习动力和质量，有利于优质课堂的营造。尤其是在高中地理教学中，情境教学法的应用不仅有利于传统课堂模式的改革，弱化教学乏味感，更有利于降低学生学习难度，提高教师教学效果。地理教学不同于其他科目的教学，其往往以创造相应的教学情境作为主导性的教学过程，情境教学在地理教学中扮演着重要的教学角色。在实际教学中，情境教学往往能够起到意想不到的教学效果。充分重视情境教学的功用，增强高中地理教学的实效性。基于此，本文详细分析了情境教学法在高中地理教学中的应用措施。
关键词：情境教学法;高中地理教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。充分将情境教学推向高中地理课堂，使其能够真正促进学生的学习，教师在此基础之上进行高中地理教学，才能够展示出其应有的教学功用，不断地塑造更为良好的教学生态，让高中地理教学变得既有趣，也能真正体现学生对知识汲取的实效性。
1情境教学法的概念
情境教学法是指教师为达到教学目的而刻意构建的情绪化、情感化和人性化的认知方式，以此有效优化高中生的认知状态、精神面貌、情绪心理和情感体验等，最终达到激发高中生主观能动性和生命活力的目的。情境教学法尊重和遵循了高中生乐于直观思维的主体偏好，具有较强的针对性、趣味性和人文性[1]。
2情境教學在高中地理教学中的运用策略
2.1采用接近实践的教学策略
不同于其他学科，地理学科的教学在很大程度上与实践具有密切相关的联系。在实际教学中，教师要善于通过接近实践的教学策略来巩固和提升情境教学的质量与水平。例如，在实际教学中，由于学生更熟芒市地区的地理环境，我就把芒市的一些与教学内容相关的地理景观图片和画面呈现在课堂上，让学生运用所学的知识来讲解这些地理地貌形成的原因。通过让学生在接近实践的学习中感悟到地理知识学习的规律和特点，这样的教学方式能够更好地促进地理知识的吸收过程———使情境教学法的教学功用真正得以发挥。因此在接近实践的教学策略中，教师要尽量从学生最熟悉的事物入手，从而使学生对知识点的理解和记忆更加透彻[2]。
2.2利用多媒体手段，创设趣味情境
在运用情境教学法的过程中，多媒体手段是一种创设情境的有效方式。它有着灵活、便利的特性，能让教师所创设的情境更加生动、形象，并且能吸引学生目光。在传统的地理教学中，教学趣味性是许多教师课堂内所缺乏的元素，单一的理论讲解、刻板的灌输式教学，无不抑制着学生对地理学习兴趣的提升。而多媒体教学情境的创设将能有效改善这一问题。教师可将其运用在新课导入、重点探究等环节中，带领学生在对多媒体创设的情境进行观察分析的过程中运用地理知识，解决学生想象力有限、兴趣低下等学习问题，从而使他们的地理学习过程变得更加简单和便利。例如，在教学“地球以及宇宙”等知识时，由于该知识内容与我们的实际生活生活较远，很多学生甚至不了解什么是银河系、地月系，因此教师若采用普通的教学方式将无法保障教学效果。为降低学生的理解难度，教师可通过多媒体教学法，在课堂中展示地月系、总星系等图像视频，从而将学生无法触及的宇宙知识具体地呈现在学生眼前。这样的方法能促使学生仔细观察、深刻理解课本中抽象化的理论知识，降低了学生的理解难度，提高了地理课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，巩固了教学成果[3]。
2.3借助生活实际，创设实践型情境
在应用实践情境探究法时，教师要注意到理论与现实之间的联系。其中，实践情境探究法包含着很多的形式，教师可以带领学生去自然中感受地理环境，也可以让学生在实验中利用相关的实验器具进行实验活动，实践情境探究法的重点就是让学生正确地将理论应用到实际操作中，让学生在观察和操作中感受地理的魅力。教师在讲解完相关的地理内容后，可以发动学生进行辩论赛，让学生围绕相关的地理知识问题展开讨论，并依据自身的观点结成队伍。教师可以为学生提供实验器具，让学生以动手操作的形式来展示自己所秉持的观点。教师还可以组织学生进行情境表演，比如，让学生扮演八大行星和太阳，并且让学生编写符合地理相关知识的剧本，让学生在表演的同时加深对于知识的理解，在这一过程中，其他学生也可以实现知识的再理解，加深对于相关知识的印象。另外还有一种最直接的方式，教师可以带领学生去户外感受地理，在讲解地形地貌时，教师可以将学生带到室外，让学生在感受大自然魅力的同时，开阔自身的眼界，学习知识。例如，在教学“人与环境”这一课时，教师应引导学生学会与环境和谐相处，了解现有的环境问题并学会如何保护环境，维护人与自然的和谐。在城市化背景下，人与环境的相处问题也显得更为尖锐。在完成本节理论教学后，为加深学生对知识的理解，使其对本节知识点灵活运用，教师可结合实践探究任务，为学生营造实践型情境。向学生展示恶意伐树、污水乱排等不良行为;鼓励学生根据自身所学，以地理知识解释上述行为，判断其是否正确，并提出该类行为会产生的消极影响。这样的方法能使学生在参与地理知识的实践过程中，掌握正确的环境保护措施，培养良好的环保意识[4]。
结束语
综上所述，在高中地理的情境教学中，教师既要明确情境教学有哪些教育优势，又要明确情境教学发挥作用的教学策略，在此基础上才能够更好地塑造情境教学对高中地理的推动作用，使情境教学能够全面地展现出对高中地理教学的意义和价值。
参考文献
[1]徐斌.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].读写算，2019（20）：70.
[2]庄楚金.情境教学法在高中地理课堂教学中的运用研究[J].新课程评论，2019（04）：86-92.
[3]侯鑫.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].高考，2018（27）：45.
[4]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（09）：42-45.
关键词：情境教学法;高中地理教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。充分将情境教学推向高中地理课堂，使其能够真正促进学生的学习，教师在此基础之上进行高中地理教学，才能够展示出其应有的教学功用，不断地塑造更为良好的教学生态，让高中地理教学变得既有趣，也能真正体现学生对知识汲取的实效性。
1情境教学法的概念
情境教学法是指教师为达到教学目的而刻意构建的情绪化、情感化和人性化的认知方式，以此有效优化高中生的认知状态、精神面貌、情绪心理和情感体验等，最终达到激发高中生主观能动性和生命活力的目的。情境教学法尊重和遵循了高中生乐于直观思维的主体偏好，具有较强的针对性、趣味性和人文性[1]。
2情境教學在高中地理教学中的运用策略
2.1采用接近实践的教学策略
不同于其他学科，地理学科的教学在很大程度上与实践具有密切相关的联系。在实际教学中，教师要善于通过接近实践的教学策略来巩固和提升情境教学的质量与水平。例如，在实际教学中，由于学生更熟芒市地区的地理环境，我就把芒市的一些与教学内容相关的地理景观图片和画面呈现在课堂上，让学生运用所学的知识来讲解这些地理地貌形成的原因。通过让学生在接近实践的学习中感悟到地理知识学习的规律和特点，这样的教学方式能够更好地促进地理知识的吸收过程———使情境教学法的教学功用真正得以发挥。因此在接近实践的教学策略中，教师要尽量从学生最熟悉的事物入手，从而使学生对知识点的理解和记忆更加透彻[2]。
2.2利用多媒体手段，创设趣味情境
在运用情境教学法的过程中，多媒体手段是一种创设情境的有效方式。它有着灵活、便利的特性，能让教师所创设的情境更加生动、形象，并且能吸引学生目光。在传统的地理教学中，教学趣味性是许多教师课堂内所缺乏的元素，单一的理论讲解、刻板的灌输式教学，无不抑制着学生对地理学习兴趣的提升。而多媒体教学情境的创设将能有效改善这一问题。教师可将其运用在新课导入、重点探究等环节中，带领学生在对多媒体创设的情境进行观察分析的过程中运用地理知识，解决学生想象力有限、兴趣低下等学习问题，从而使他们的地理学习过程变得更加简单和便利。例如，在教学“地球以及宇宙”等知识时，由于该知识内容与我们的实际生活生活较远，很多学生甚至不了解什么是银河系、地月系，因此教师若采用普通的教学方式将无法保障教学效果。为降低学生的理解难度，教师可通过多媒体教学法，在课堂中展示地月系、总星系等图像视频，从而将学生无法触及的宇宙知识具体地呈现在学生眼前。这样的方法能促使学生仔细观察、深刻理解课本中抽象化的理论知识，降低了学生的理解难度，提高了地理课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，巩固了教学成果[3]。
2.3借助生活实际，创设实践型情境
在应用实践情境探究法时，教师要注意到理论与现实之间的联系。其中，实践情境探究法包含着很多的形式，教师可以带领学生去自然中感受地理环境，也可以让学生在实验中利用相关的实验器具进行实验活动，实践情境探究法的重点就是让学生正确地将理论应用到实际操作中，让学生在观察和操作中感受地理的魅力。教师在讲解完相关的地理内容后，可以发动学生进行辩论赛，让学生围绕相关的地理知识问题展开讨论，并依据自身的观点结成队伍。教师可以为学生提供实验器具，让学生以动手操作的形式来展示自己所秉持的观点。教师还可以组织学生进行情境表演，比如，让学生扮演八大行星和太阳，并且让学生编写符合地理相关知识的剧本，让学生在表演的同时加深对于知识的理解，在这一过程中，其他学生也可以实现知识的再理解，加深对于相关知识的印象。另外还有一种最直接的方式，教师可以带领学生去户外感受地理，在讲解地形地貌时，教师可以将学生带到室外，让学生在感受大自然魅力的同时，开阔自身的眼界，学习知识。例如，在教学“人与环境”这一课时，教师应引导学生学会与环境和谐相处，了解现有的环境问题并学会如何保护环境，维护人与自然的和谐。在城市化背景下，人与环境的相处问题也显得更为尖锐。在完成本节理论教学后，为加深学生对知识的理解，使其对本节知识点灵活运用，教师可结合实践探究任务，为学生营造实践型情境。向学生展示恶意伐树、污水乱排等不良行为;鼓励学生根据自身所学，以地理知识解释上述行为，判断其是否正确，并提出该类行为会产生的消极影响。这样的方法能使学生在参与地理知识的实践过程中，掌握正确的环境保护措施，培养良好的环保意识[4]。
结束语
综上所述，在高中地理的情境教学中，教师既要明确情境教学有哪些教育优势，又要明确情境教学发挥作用的教学策略，在此基础上才能够更好地塑造情境教学对高中地理的推动作用，使情境教学能够全面地展现出对高中地理教学的意义和价值。
参考文献
[1]徐斌.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].读写算，2019（20）：70.
[2]庄楚金.情境教学法在高中地理课堂教学中的运用研究[J].新课程评论，2019（04）：86-92.
[3]侯鑫.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].高考，2018（27）：45.
[4]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（09）：42-45.