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【内容摘要】随着新课程改革的全面实施，边疆民族地区该如何从实际出发，用多媒体信息技术与初中数学教学相整合，让学生更好地掌握初中数学知识。结合教学实际我从四个方面进行了思考,以寻求真正意义上的整合，有效地提高初中数学教学质量。
【关键词】信息技术 数学教学 多媒体 整合 利弊 地位
随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位日益攀升，并显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。用多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。它的使用符合现代化教学规律的要求，也更加符合学生的心理特点和认知规律。
一、边疆民族地区多媒体与教学的认识思考
在新课程实施中，边疆民族地区紧跟时代朝流，兴起了学电脑热，随之电脑进入学校，多媒体进入课堂。学校开设信息技术课,让更多的学生学习和掌握电脑相关的基础知识，初步认识了电脑。那么,教师能利用多媒体实施学科教学吗？
许多教师利用多媒体与学科相结合，用PowerPoint实施教学，让学生进入多媒体教室,感受不同的课堂教学气氛，在好奇中学知识。学生的好奇不足为怪，因为任何新鲜事物的出现都需要一个容纳的过程。好奇其实正是我们教师所需及预设的问题，毕竟边疆民族地区的学生见不多识不广，加之交通闭塞，经济发展滞后，信息不灵，文化层次不高，以及长期保守思想的束缚，学生厌学思想较严重，导致一代代的思想、文化、经济落后。百年大计，教育为本。要改变这一落后的状况，只有从教育入手，从娃娃抓起。在新课程教育理念下，让多媒体与教学相结合，在喜闻乐见的环境中让学生改变思想、改变观念，提高教学效率，所以,多媒体与教育教学相结合已势在必行。
二、多媒体在数学教学中的利弊思考
万事万物的发展，只要遵循其自身规律，才是有利的，反之，则是不利的。
1、有利的方面
⑴丰富的表现力。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。可以根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，将静态变为动态，化抽象为形象，充分展现教学内容，突出教学重点和难点；调动学生学习数学的兴趣，有效地锻炼学生应用数学的能力。
⑵强大的吸引力。利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，诱发学生主动探索，自主学习数学。例如：学习三角形的稳定性。用《几何画版》制作课件，学生观看教学演示后，要求学生用数学学具动手制作三角形和四边形进行对比，最终得出只有三角形具有稳定性的结论。
⑶良好的交互性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容。学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。
⑷省时高效。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可替代的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显得直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，用鼠标一点便可实现，不仅省时、省力，而且相当形象美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。例如：在讲二次函数y=ax2的图像时，用多媒体实施教学，师生互动有效地提高了教与学的效率。节省了教学课时，学生在课堂上得以大量练习，如果按常规教学，那么，一堂严格的教学课只能画一个函数图像及讲授函数的性质，而学生就只能在枯燥的课堂教学中被动地学习函数了。
⑸实现资源共享。计算机网络技术的发展，多媒体的自由传输，使多媒体课件在学生与学生之间、学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，实现了教学信息的交流、资源的共享。
2、不利的方面
⑴多媒体教学不能等同于黑板教学。受传统教学和地区条件所限，部分教师制作课件存在一定的困难，特别是在实际教学中，一旦教学课件出现问题，教师无法解决，影响教学。对主要来源于农村，又从没有见过多媒体的学生，对中学教师用多媒体教学，感到新奇和具有吸引力，精力都放在投影上，从而没有专心听课；再者，数学课也不可能对有限的教学资源独享，导致多媒体教学的间断性，那么，就失去了用多媒体教学的意义。而用黑板进行数学教学，体现了学生学习的形成性和习惯性，学生容易接受，也容易学好数学。
⑵知识容量过大，不利于学生学习数学。随着新课程改革的实施，教学内容虽有调整，针对边疆民族地区的学生来说，知识点多，难度大，用黑板进行教学，存在着课时不够；用多媒体实施教学，虽然教师在黑板上写的字少了，教学内容多了，完成教学任务省时轻松了，而对学生来说，一堂课中学的知识多了，那只是走马观花，更何况数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科，学生没有回味思考的时间，学生能很好地掌握所教知识吗？尤其是边疆民族地区的学生，更是不可能的。长期下去，导致学生厌学，老师难教，这是不利于学生学好数学的。
⑶不利于培养学生的逻辑思维能力。用多媒体实施教学，不像用黑板实施教学那样，具有机动性和灵活性，在教学中，由于学生学习数学的能力不同，课堂上会出现不同的情况。比如学生在某一个知识点有疑惑时，教师不得不停下来，针对该知识点进行讲解，排出学生困难，继而进行教学。多媒体就不具有这样的机动性和灵活性，导致学生在学习数学中缺乏条理笥和逻辑性。特别是在几何证明题的教学中，如仅完成用多媒体的演示，教师没有板书，学生的逻辑思维能力是得不到培养的。
⑷不利于学生个性的发展。学习是一种能力。古语说得好，授人以鱼，不如授人以渔。所以说，学习学习，既要学也要习，“习”就是模仿、练习；学问学问，既要学也要问，如果教师一味地用多媒体实施数学教学，缺少教师在三尺讲台的舞台表演，那么，学生学到的数学知识将是死板的、机械的。初中代数多以计算为主，而几何多以证明为主，用多媒体机械的教学，学生得不到模仿和练习，学生学习数学将变成知识的容器，这将不利于学生学习数学，更不利于学生的个性发展。任何一个人都不是十全十美的，人与人之间都是在相互的学习和借鉴中成长和发展个性的。课堂上，教师的教学是严肃的、富有个性的，学生可以从教师的黑板教学中，学到老师在“舞台”上成功个性的表演技艺。在教与学中，模仿教师教学技巧，形成良好的个性发展。
三、多媒体与学生学习数学的思考
在数学学习过程中，学生不再是“被动的”知识接受者，他们应当“自主、主动”地参与到数学教学活动中来，成为“数学学习的主人”。教师不应当是数学教学活动的“管理者”，而应当成为学生数学学习的“组织者、引导者与合作者”，为学生的数学学习活动创设一种宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发掘他们学习数学的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
边疆民族地区的学生个体差异大，学习数学存在语言障碍，较难理解数学语言，但学好数学不是少数人的专利，而是每个学生的权利。这并不意味着“所有的学生学数学都是一样的容易”，事实上，一个学生在某个领域学习中的进步可能比在其他领域里更快，一些学生的数学学习成绩可能比另外一些人要好，这种现象不仅与学生的兴趣和爱好有关，也与他的学习能力有关。因此，在实际的数学教学中，教师应适当地运用多媒体实施教学，制作一些结合教材符合学生实际的数学教学课件，给学生提供一个宽松、民主且富有思考空间的学习环境，只有这样，学生的聪明才智才会得到激发，有效的数学学习就会产生，从而吸引更多的学生投入到数学学习中来。
四、新课程改革中多媒体在数学教学中的地位思考
由于义务教育阶段的数学课程突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，在40分钟的课堂教学中，把需要探究的问题显示在屏幕上，就节省了板书时间，赢得更多的时间让学生通过观察、思考、讨论、归纳，主动地进行数学学习。例如：在平行线的判定一节教学中。用一节课板书教学，是不能完成本节教学任务的，教师依靠视觉判定平行，给学生一种教学随意性，学生在课后的作业中也体现了这种随意性，不但没有学到规范的作图，反而养成了治学不严的学习习惯。这对学生是不利的。而用《几何画版》的图像绘制功能制作教学演示课件，展示给学生，能让学生学到规范的数学知识。
随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。在日常教学中，如果能很好地将相对抽象、比较综合的数学教学内容，用形象直观、丰富多彩的多媒体教学课件来呈现给学生，教学效果必将进入一个全新的世界。
总之，在边疆民族地区的初中数学教学中，教师不能为了体现自我教学，而滥用多媒体课件做流于形式的教学，应该有的放矢，与教学内容、教学实际、教学需要及学生学习能力的整合，设计出严格的、合理的、精美的教学课件，让学生看得见、摸得着，既满足教学需要，又让学生学到丰富的数学知识。真正意义上实现信息技术与初中数学教学的整合，发挥其特殊功效，体现信息技术在数学教学中的教学优势。
信息技术在数学教学中的整合是现代教学的趋势。因此，教师要紧跟时代潮流转变观念，开拓创新，与时俱进，充分认识信息技术在数学教育教学中的重要性和必要性，让信息技术与边疆民族地区的数学教育教学有机结合，真正为教学服务。当教师把多媒体课件融入到数学教育教学中的时候，多媒体辅助教学也就提高了课堂教学时效。在多年的教学中，我体会到了多媒体辅助教学手段对提高中学数学课堂教学效果的积极作用。然而，信息技术毕竟是一种教学的辅助手段，它不能完全替代教师的板书教学。用多媒体教学能使课堂教学内容的容量增大，但要注意控制教学过程的时间和内容以及学生的学习能力，使之达到预期的教学效果。用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用能力提出了挑战，同时，对教师的教学也提出更高要求。我坚信，随着新课程改革的深入实施，办学条件的不断改善，必须加强教师信息技术知识能力的培养，提高教师应用信息技术的能力。初中数学教育的最终目的是让学生学好数学并能用所学知识解决生活中遇到的实际问题。只有教师把多媒体真正带进课堂，使之服务于教学，便能转变学生学习数学的观念。那么，边疆民族地区的初中数学教育将更上一层楼。
参考文献：
《多媒体技术及其应用》清华大学出版社 李大友主编
《设计合理的数学教学》 高等教育出版社 马复 编著
(作者单位：678700云南省德宏州陇川县第二中学)
【关键词】信息技术 数学教学 多媒体 整合 利弊 地位
随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位日益攀升，并显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。用多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。它的使用符合现代化教学规律的要求，也更加符合学生的心理特点和认知规律。
一、边疆民族地区多媒体与教学的认识思考
在新课程实施中，边疆民族地区紧跟时代朝流，兴起了学电脑热，随之电脑进入学校，多媒体进入课堂。学校开设信息技术课,让更多的学生学习和掌握电脑相关的基础知识，初步认识了电脑。那么,教师能利用多媒体实施学科教学吗？
许多教师利用多媒体与学科相结合，用PowerPoint实施教学，让学生进入多媒体教室,感受不同的课堂教学气氛，在好奇中学知识。学生的好奇不足为怪，因为任何新鲜事物的出现都需要一个容纳的过程。好奇其实正是我们教师所需及预设的问题，毕竟边疆民族地区的学生见不多识不广，加之交通闭塞，经济发展滞后，信息不灵，文化层次不高，以及长期保守思想的束缚，学生厌学思想较严重，导致一代代的思想、文化、经济落后。百年大计，教育为本。要改变这一落后的状况，只有从教育入手，从娃娃抓起。在新课程教育理念下，让多媒体与教学相结合，在喜闻乐见的环境中让学生改变思想、改变观念，提高教学效率，所以,多媒体与教育教学相结合已势在必行。
二、多媒体在数学教学中的利弊思考
万事万物的发展，只要遵循其自身规律，才是有利的，反之，则是不利的。
1、有利的方面
⑴丰富的表现力。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。可以根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，将静态变为动态，化抽象为形象，充分展现教学内容，突出教学重点和难点；调动学生学习数学的兴趣，有效地锻炼学生应用数学的能力。
⑵强大的吸引力。利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，诱发学生主动探索，自主学习数学。例如：学习三角形的稳定性。用《几何画版》制作课件，学生观看教学演示后，要求学生用数学学具动手制作三角形和四边形进行对比，最终得出只有三角形具有稳定性的结论。
⑶良好的交互性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容。学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。
⑷省时高效。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可替代的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显得直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，用鼠标一点便可实现，不仅省时、省力，而且相当形象美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。例如：在讲二次函数y=ax2的图像时，用多媒体实施教学，师生互动有效地提高了教与学的效率。节省了教学课时，学生在课堂上得以大量练习，如果按常规教学，那么，一堂严格的教学课只能画一个函数图像及讲授函数的性质，而学生就只能在枯燥的课堂教学中被动地学习函数了。
⑸实现资源共享。计算机网络技术的发展，多媒体的自由传输，使多媒体课件在学生与学生之间、学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，实现了教学信息的交流、资源的共享。
2、不利的方面
⑴多媒体教学不能等同于黑板教学。受传统教学和地区条件所限，部分教师制作课件存在一定的困难，特别是在实际教学中，一旦教学课件出现问题，教师无法解决，影响教学。对主要来源于农村，又从没有见过多媒体的学生，对中学教师用多媒体教学，感到新奇和具有吸引力，精力都放在投影上，从而没有专心听课；再者，数学课也不可能对有限的教学资源独享，导致多媒体教学的间断性，那么，就失去了用多媒体教学的意义。而用黑板进行数学教学，体现了学生学习的形成性和习惯性，学生容易接受，也容易学好数学。
⑵知识容量过大，不利于学生学习数学。随着新课程改革的实施，教学内容虽有调整，针对边疆民族地区的学生来说，知识点多，难度大，用黑板进行教学，存在着课时不够；用多媒体实施教学，虽然教师在黑板上写的字少了，教学内容多了，完成教学任务省时轻松了，而对学生来说，一堂课中学的知识多了，那只是走马观花，更何况数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科，学生没有回味思考的时间，学生能很好地掌握所教知识吗？尤其是边疆民族地区的学生，更是不可能的。长期下去，导致学生厌学，老师难教，这是不利于学生学好数学的。
⑶不利于培养学生的逻辑思维能力。用多媒体实施教学，不像用黑板实施教学那样，具有机动性和灵活性，在教学中，由于学生学习数学的能力不同，课堂上会出现不同的情况。比如学生在某一个知识点有疑惑时，教师不得不停下来，针对该知识点进行讲解，排出学生困难，继而进行教学。多媒体就不具有这样的机动性和灵活性，导致学生在学习数学中缺乏条理笥和逻辑性。特别是在几何证明题的教学中，如仅完成用多媒体的演示，教师没有板书，学生的逻辑思维能力是得不到培养的。
⑷不利于学生个性的发展。学习是一种能力。古语说得好，授人以鱼，不如授人以渔。所以说，学习学习，既要学也要习，“习”就是模仿、练习；学问学问，既要学也要问，如果教师一味地用多媒体实施数学教学，缺少教师在三尺讲台的舞台表演，那么，学生学到的数学知识将是死板的、机械的。初中代数多以计算为主，而几何多以证明为主，用多媒体机械的教学，学生得不到模仿和练习，学生学习数学将变成知识的容器，这将不利于学生学习数学，更不利于学生的个性发展。任何一个人都不是十全十美的，人与人之间都是在相互的学习和借鉴中成长和发展个性的。课堂上，教师的教学是严肃的、富有个性的，学生可以从教师的黑板教学中，学到老师在“舞台”上成功个性的表演技艺。在教与学中，模仿教师教学技巧，形成良好的个性发展。
三、多媒体与学生学习数学的思考
在数学学习过程中，学生不再是“被动的”知识接受者，他们应当“自主、主动”地参与到数学教学活动中来，成为“数学学习的主人”。教师不应当是数学教学活动的“管理者”，而应当成为学生数学学习的“组织者、引导者与合作者”，为学生的数学学习活动创设一种宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发掘他们学习数学的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
边疆民族地区的学生个体差异大，学习数学存在语言障碍，较难理解数学语言，但学好数学不是少数人的专利，而是每个学生的权利。这并不意味着“所有的学生学数学都是一样的容易”，事实上，一个学生在某个领域学习中的进步可能比在其他领域里更快，一些学生的数学学习成绩可能比另外一些人要好，这种现象不仅与学生的兴趣和爱好有关，也与他的学习能力有关。因此，在实际的数学教学中，教师应适当地运用多媒体实施教学，制作一些结合教材符合学生实际的数学教学课件，给学生提供一个宽松、民主且富有思考空间的学习环境，只有这样，学生的聪明才智才会得到激发，有效的数学学习就会产生，从而吸引更多的学生投入到数学学习中来。
四、新课程改革中多媒体在数学教学中的地位思考
由于义务教育阶段的数学课程突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，在40分钟的课堂教学中，把需要探究的问题显示在屏幕上，就节省了板书时间，赢得更多的时间让学生通过观察、思考、讨论、归纳，主动地进行数学学习。例如：在平行线的判定一节教学中。用一节课板书教学，是不能完成本节教学任务的，教师依靠视觉判定平行，给学生一种教学随意性，学生在课后的作业中也体现了这种随意性，不但没有学到规范的作图，反而养成了治学不严的学习习惯。这对学生是不利的。而用《几何画版》的图像绘制功能制作教学演示课件，展示给学生，能让学生学到规范的数学知识。
随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。在日常教学中，如果能很好地将相对抽象、比较综合的数学教学内容，用形象直观、丰富多彩的多媒体教学课件来呈现给学生，教学效果必将进入一个全新的世界。
总之，在边疆民族地区的初中数学教学中，教师不能为了体现自我教学，而滥用多媒体课件做流于形式的教学，应该有的放矢，与教学内容、教学实际、教学需要及学生学习能力的整合，设计出严格的、合理的、精美的教学课件，让学生看得见、摸得着，既满足教学需要，又让学生学到丰富的数学知识。真正意义上实现信息技术与初中数学教学的整合，发挥其特殊功效，体现信息技术在数学教学中的教学优势。
信息技术在数学教学中的整合是现代教学的趋势。因此，教师要紧跟时代潮流转变观念，开拓创新，与时俱进，充分认识信息技术在数学教育教学中的重要性和必要性，让信息技术与边疆民族地区的数学教育教学有机结合，真正为教学服务。当教师把多媒体课件融入到数学教育教学中的时候，多媒体辅助教学也就提高了课堂教学时效。在多年的教学中，我体会到了多媒体辅助教学手段对提高中学数学课堂教学效果的积极作用。然而，信息技术毕竟是一种教学的辅助手段，它不能完全替代教师的板书教学。用多媒体教学能使课堂教学内容的容量增大，但要注意控制教学过程的时间和内容以及学生的学习能力，使之达到预期的教学效果。用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用能力提出了挑战，同时，对教师的教学也提出更高要求。我坚信，随着新课程改革的深入实施，办学条件的不断改善，必须加强教师信息技术知识能力的培养，提高教师应用信息技术的能力。初中数学教育的最终目的是让学生学好数学并能用所学知识解决生活中遇到的实际问题。只有教师把多媒体真正带进课堂，使之服务于教学，便能转变学生学习数学的观念。那么，边疆民族地区的初中数学教育将更上一层楼。
参考文献：
《多媒体技术及其应用》清华大学出版社 李大友主编
《设计合理的数学教学》 高等教育出版社 马复 编著
(作者单位：678700云南省德宏州陇川县第二中学)