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马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确应用。”苏霍姆林斯基也曾说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”可见，在课堂教学中完全按设计方案去实施教学的情况是很少见的，很多时候可能因意外情况要作出一些适当的调整和改变。
一、教学生成
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们面对的学生是不断变化的，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。如教学脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。由于课前我做了大量准备工作，课也备得很熟，再加上学生的基础较好，各个环节还算流畅，学生也很快掌握了这几个单词。可是我设计的教学任务在下课铃响前10分钟已告结束，无奈之下，我又请了两个同学用：This is my 来介绍自己的五官。这样的巩固练习延长了两分钟。学生渐渐对这样的机械操练失去了兴趣，这时我发现有学生在做This is my eye/ear的动作时习惯地去指两个眼睛或耳朵，我就势将单复数引入了教学，用我的动作表示This is my ear. These are my ears.学生从我的变化中领悟复数加s的意义，也使单词的教学更完整了。学生这个无意的动作，让我精彩地完成了40分钟的教学。
二、教学契机
课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。尽管在教学前教师对课堂教学中可能出现的种种情况作了充分预设，但是面对一群具有生命力的学生，依然会有太多的、出乎意料的“节外生枝”。教师唯有从容迎变、应变，敏锐捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，方能使课堂充满生机。如教学“职业”一课时，课前我准备了与本课有关职业的图片：singer, writer, artist, actor, actress, TV reporter等。当我教完这些单词后，我迫不及待地问学生：What does your father/mother do?这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母的职业。我这才意识到这些职业的单词与学生的实际生活太不相符，怎么让学生来介绍自己父母的职业呢？果然马上就有同学来问了：老师，公务员怎么说啊？老师，出纳怎么说啊……我一时语塞，脑中搜索不出这个单词！天哪，我从小到大压根就没碰上过“公务员”这个单词，而“出纳”这个单词我实在也想不起来了。职业的名称实在太多了 ，三百六十行确实还有许多我不知道的。
我猛然意识到，这是一个教育的契机！我回到讲台上，示意大家安静下来。“今天，我们学了有关职业的单词，可能同学们的家长的职业不在这些单词里，比如说陈一铭的爸爸是公务员，还有同学的爸妈是出纳，或经理，或做生意的。我建议同学们先回去查找有关自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大收罗。”“好！”孩子们异口同声地回答。
第二天一早，王竞凡同学兴冲冲地跑进办公室，颇为得意地告诉我：Miss Zhang，我知道“公务员”的英文了，是“office worker”!我一进教室，就有许多同学围着我：“我知道经理怎么写了，我知道厂长怎么拼了……”
三、教学机智
教育机智是任何教师必须具备的一种重要的教育教学才能和素养。乌申斯基曾说：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一名优秀的教育实践者。”即使我们把课准备得再好，我们也不能确保在课堂上能顺利实施。如果我们灵活地运用教育机智，我们才能在课堂上化险为夷、游刃有余。如在作短文分析时，我根据短文内容问了一个问题：“What time is it now?”当时，短文讲到学生放学的一张图片，我希望学生回答“It’s four thirty or five twenty.”可是，一位学生说：“Sorry ,I don’t know the time.”当时，因为学生不动脑筋，我气不打一处来，碍于面子，我对学生说：“Think it over.”然后又请另外一位学生，结果还是一样的回答。这次，我说：“Please tell us your reason.”出乎意料的回答是：“Because I have no watch.因为我没有手表。”学生的回答没有错呀！我怎么就没有留意？我走近学生：“Please look at my watch and tell us the time.”这一回，学生准确地回答了我的问题。
课堂上千变万化，常常会有始料未及的事情发生。出现教学意外是在所难免的，正确处理教学意外，走进学生的内心世界，看到学生的闪光点，发挥学生的潜能，发现稍纵即逝的生成资源，在捕捉与处理的过程中不但不会影响教学，反而给了教师一个机会，一个展示自己驾驭课堂的机会。
一、教学生成
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们面对的学生是不断变化的，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。如教学脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。由于课前我做了大量准备工作，课也备得很熟，再加上学生的基础较好，各个环节还算流畅，学生也很快掌握了这几个单词。可是我设计的教学任务在下课铃响前10分钟已告结束，无奈之下，我又请了两个同学用：This is my 来介绍自己的五官。这样的巩固练习延长了两分钟。学生渐渐对这样的机械操练失去了兴趣，这时我发现有学生在做This is my eye/ear的动作时习惯地去指两个眼睛或耳朵，我就势将单复数引入了教学，用我的动作表示This is my ear. These are my ears.学生从我的变化中领悟复数加s的意义，也使单词的教学更完整了。学生这个无意的动作，让我精彩地完成了40分钟的教学。
二、教学契机
课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。尽管在教学前教师对课堂教学中可能出现的种种情况作了充分预设，但是面对一群具有生命力的学生，依然会有太多的、出乎意料的“节外生枝”。教师唯有从容迎变、应变，敏锐捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，方能使课堂充满生机。如教学“职业”一课时，课前我准备了与本课有关职业的图片：singer, writer, artist, actor, actress, TV reporter等。当我教完这些单词后，我迫不及待地问学生：What does your father/mother do?这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母的职业。我这才意识到这些职业的单词与学生的实际生活太不相符，怎么让学生来介绍自己父母的职业呢？果然马上就有同学来问了：老师，公务员怎么说啊？老师，出纳怎么说啊……我一时语塞，脑中搜索不出这个单词！天哪，我从小到大压根就没碰上过“公务员”这个单词，而“出纳”这个单词我实在也想不起来了。职业的名称实在太多了 ，三百六十行确实还有许多我不知道的。
我猛然意识到，这是一个教育的契机！我回到讲台上，示意大家安静下来。“今天，我们学了有关职业的单词，可能同学们的家长的职业不在这些单词里，比如说陈一铭的爸爸是公务员，还有同学的爸妈是出纳，或经理，或做生意的。我建议同学们先回去查找有关自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大收罗。”“好！”孩子们异口同声地回答。
第二天一早，王竞凡同学兴冲冲地跑进办公室，颇为得意地告诉我：Miss Zhang，我知道“公务员”的英文了，是“office worker”!我一进教室，就有许多同学围着我：“我知道经理怎么写了，我知道厂长怎么拼了……”
三、教学机智
教育机智是任何教师必须具备的一种重要的教育教学才能和素养。乌申斯基曾说：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一名优秀的教育实践者。”即使我们把课准备得再好，我们也不能确保在课堂上能顺利实施。如果我们灵活地运用教育机智，我们才能在课堂上化险为夷、游刃有余。如在作短文分析时，我根据短文内容问了一个问题：“What time is it now?”当时，短文讲到学生放学的一张图片，我希望学生回答“It’s four thirty or five twenty.”可是，一位学生说：“Sorry ,I don’t know the time.”当时，因为学生不动脑筋，我气不打一处来，碍于面子，我对学生说：“Think it over.”然后又请另外一位学生，结果还是一样的回答。这次，我说：“Please tell us your reason.”出乎意料的回答是：“Because I have no watch.因为我没有手表。”学生的回答没有错呀！我怎么就没有留意？我走近学生：“Please look at my watch and tell us the time.”这一回，学生准确地回答了我的问题。
课堂上千变万化，常常会有始料未及的事情发生。出现教学意外是在所难免的，正确处理教学意外，走进学生的内心世界，看到学生的闪光点，发挥学生的潜能，发现稍纵即逝的生成资源，在捕捉与处理的过程中不但不会影响教学，反而给了教师一个机会，一个展示自己驾驭课堂的机会。