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2014年5月，我参加了宁波市小学科学高级研修班培训，并在第三次培训中展示了一堂公开课，执教课例是教科版六年级下册宇宙单元的第六课《在星空中（一）》。本课分为三个部分：第一部分了解星座；第二部分建一个星座模型；第三部分认识星座。本课学习的重要目标是通过建立北斗七星的模型，让学生客观真实地去认识和了解星座，建立正确的有关星座的概念，同时培养和提高学生的空间想象力和推理能力。
【分析与思考】
学生对星空、星座的了解是十分有限的，对组成星座的各个星球之间的关系了解更少。星座的远近，和我们视觉上形成的平面的构图之间的关系是本课教学的难点，也是学生生活经验和已有知识所没有的，更是学生理解最困难的地方。如何从学生的实际出发，通过“建模”帮助学生从“平面”的星座一步步走向“立体”的星座，是我们老师在本堂课亟须思考和解决的问题。
【教学活动设计】
经过反复推敲与实践，我着重设计了以下三个活动。
活动一：欣赏星空图后，请同学们画一画印象中的北斗七星，并展示。
活动二：建北斗七星模型。
1.用老师准备的小球模拟星星，用泡沫板模拟天空，建北斗七星模型。思考：你们这样建北斗七星的依据是什么？
2.出示七颗星与地球的距离数据，根据数据重建模型。思考：站在哪一个角度才能更清楚地看到北斗七星的勺子形状？
活动三：从北斗七星出发认识大熊座、小熊座等星座。
再看学生：欣赏美丽的星空图片后，让学生“画一画印象中的北斗七星”，虽然他们画的位置不是非常准确，有的连勺柄朝向也不太清楚，但他们都画得非常认真，画得不亦乐乎，也十分渴望了解北斗七星的正确位置。在“建模”过程中，大多数小组先是建立了平面模型，然后在展示比较中发现与其他小组的不同，听了各小组的建模依据后恍然大悟，主动提出自己建的模型与实际情况相距甚远，迫切地想要知道星星与地球之间的距离，又根据老师提供的数据进行重建。整节课，学生从自己逐步走向模型，从平面逐步走向立体，从地球逐步走向星空，从而建立起星座的正确概念。
【反思与提升】
一堂精彩的科学课，离不开精心设计的活动。活动一直是小学科学教学中最富有活力、最丰富多彩、最引人入胜的部分，因为它贴近学生的生活世界、重视学生的兴趣、重视在解决问题过程中的学习、重视合作、重视发挥学生创造力和内在潜力。
“如何设计学习活动”是值得我们深思的问题。自新课标实施以来，越来越多的老师逐渐认识到课程改革的核心精神就是“以生为本”， 因此，我觉得在设计活动时，应以学生的学习为核心，把学习组织成一个个层层递进的实践活动。
一、活动的建构促进学生思维发展
在科学教学活动设计过程中，除了考虑好活动能否顺利实现教学目标外，还应关注活动与活动之间的联系，尽可能做到活动设计能层层递进、环环相扣，从而为学生搭建思维螺旋上升的平台，促进学生思维的发展。
教学《在星空中（一）》一课时，为了能让学生更好地认识和了解星座，同时在活动过程中促进思维发展，笔者经过反复试教与思考设计了三个主要活动 ，这三个活动的设计由易到难，环环相扣，紧密结合，主要让学生经历了“暴露前概念—初建模型—发现问题—重建模型—建立星座概念”的过程，学生在这层层递进的活动探究过程中，思维不断地得到训练和发展。初建模型的时候，大多数同学都把模型建成平面的，他们的依据是：我们看到的北斗七星就是这样的形状。当然，也有少数的小组建成立体的图形，他们的依据是：天空中的星星与我们的距离是不一样的，不可能是平面的。学生在交流讨论中逐步建立了星座的概念，他们的思维也经历了由平面图形到立体图形的过程，真正在活动中得到了发展，得到更深层次的提升。
二、活动的推进引领学生主动学习
我们不难发现，在第一次试教时，学生的学习是被动的，根据老师的指示进行建模，为完成任务而做实验，这样的效率是十分低下的。因此活动的推进也应该是分层的，有梯度性的活动能引领学生主动地学习。
在展示课中，一开始学生画的北斗七星各不相同，究竟谁的相对准确呢？这使他们很想要认识真正的北斗七星。紧接着的建模活动激起了学生的兴趣，也充分暴露了学生的初始想法，但老师并不直接指出模型的不足，而是让学生在展示比较中发现问题，渴望解决问题。这时老师提供七颗星星与地球之间的距离，就像大旱中的甘露，推动学生主动地进入重建活动。学生有了想要知道、想要探索的兴趣就能非常主动地参与学习。因此教师设计的活动应层层推进，使学生的思维随着活动逐步深入，引领学生主动学习。
三、活动的学单帮助学生有序交流
活动后的汇报交流也是科学学习的重要部分，如果没有分层活动的学习单，学生在汇报时往往会觉得无话可说，或汇报比较笼统、单一。因此，根据分层的活动设计学习单，不但能帮助学生有目的地进行活动，更能帮助学生在活动后进行有序地交流。
在研修班上好展示课后，听课的老师对我们这样的教学十分赞赏。慈溪的一位老师说，整个活动的过程清楚，环环相扣，这样的教学对提高学生自主学习科学的能力有很大的帮助。还有一位老师说《在星空中（一）》以前她也开过课，但是没有想到可以设计这样的三个活动，今天的课堂气氛活跃，教师也很轻松。听着老师们甜甜的话语，看着学生们红彤彤的笑脸，我想：分层活动是为学习而设，更重要的是为学生而设。?
【分析与思考】
学生对星空、星座的了解是十分有限的，对组成星座的各个星球之间的关系了解更少。星座的远近，和我们视觉上形成的平面的构图之间的关系是本课教学的难点，也是学生生活经验和已有知识所没有的，更是学生理解最困难的地方。如何从学生的实际出发，通过“建模”帮助学生从“平面”的星座一步步走向“立体”的星座，是我们老师在本堂课亟须思考和解决的问题。
【教学活动设计】
经过反复推敲与实践，我着重设计了以下三个活动。
活动一：欣赏星空图后，请同学们画一画印象中的北斗七星，并展示。
活动二：建北斗七星模型。
1.用老师准备的小球模拟星星，用泡沫板模拟天空，建北斗七星模型。思考：你们这样建北斗七星的依据是什么？
2.出示七颗星与地球的距离数据，根据数据重建模型。思考：站在哪一个角度才能更清楚地看到北斗七星的勺子形状？
活动三：从北斗七星出发认识大熊座、小熊座等星座。
再看学生：欣赏美丽的星空图片后，让学生“画一画印象中的北斗七星”，虽然他们画的位置不是非常准确，有的连勺柄朝向也不太清楚，但他们都画得非常认真，画得不亦乐乎，也十分渴望了解北斗七星的正确位置。在“建模”过程中，大多数小组先是建立了平面模型，然后在展示比较中发现与其他小组的不同，听了各小组的建模依据后恍然大悟，主动提出自己建的模型与实际情况相距甚远，迫切地想要知道星星与地球之间的距离，又根据老师提供的数据进行重建。整节课，学生从自己逐步走向模型，从平面逐步走向立体，从地球逐步走向星空，从而建立起星座的正确概念。
【反思与提升】
一堂精彩的科学课，离不开精心设计的活动。活动一直是小学科学教学中最富有活力、最丰富多彩、最引人入胜的部分，因为它贴近学生的生活世界、重视学生的兴趣、重视在解决问题过程中的学习、重视合作、重视发挥学生创造力和内在潜力。
“如何设计学习活动”是值得我们深思的问题。自新课标实施以来，越来越多的老师逐渐认识到课程改革的核心精神就是“以生为本”， 因此，我觉得在设计活动时，应以学生的学习为核心，把学习组织成一个个层层递进的实践活动。
一、活动的建构促进学生思维发展
在科学教学活动设计过程中，除了考虑好活动能否顺利实现教学目标外，还应关注活动与活动之间的联系，尽可能做到活动设计能层层递进、环环相扣，从而为学生搭建思维螺旋上升的平台，促进学生思维的发展。
教学《在星空中（一）》一课时，为了能让学生更好地认识和了解星座，同时在活动过程中促进思维发展，笔者经过反复试教与思考设计了三个主要活动 ，这三个活动的设计由易到难，环环相扣，紧密结合，主要让学生经历了“暴露前概念—初建模型—发现问题—重建模型—建立星座概念”的过程，学生在这层层递进的活动探究过程中，思维不断地得到训练和发展。初建模型的时候，大多数同学都把模型建成平面的，他们的依据是：我们看到的北斗七星就是这样的形状。当然，也有少数的小组建成立体的图形，他们的依据是：天空中的星星与我们的距离是不一样的，不可能是平面的。学生在交流讨论中逐步建立了星座的概念，他们的思维也经历了由平面图形到立体图形的过程，真正在活动中得到了发展，得到更深层次的提升。
二、活动的推进引领学生主动学习
我们不难发现，在第一次试教时，学生的学习是被动的，根据老师的指示进行建模，为完成任务而做实验，这样的效率是十分低下的。因此活动的推进也应该是分层的，有梯度性的活动能引领学生主动地学习。
在展示课中，一开始学生画的北斗七星各不相同，究竟谁的相对准确呢？这使他们很想要认识真正的北斗七星。紧接着的建模活动激起了学生的兴趣，也充分暴露了学生的初始想法，但老师并不直接指出模型的不足，而是让学生在展示比较中发现问题，渴望解决问题。这时老师提供七颗星星与地球之间的距离，就像大旱中的甘露，推动学生主动地进入重建活动。学生有了想要知道、想要探索的兴趣就能非常主动地参与学习。因此教师设计的活动应层层推进，使学生的思维随着活动逐步深入，引领学生主动学习。
三、活动的学单帮助学生有序交流
活动后的汇报交流也是科学学习的重要部分，如果没有分层活动的学习单，学生在汇报时往往会觉得无话可说，或汇报比较笼统、单一。因此，根据分层的活动设计学习单，不但能帮助学生有目的地进行活动，更能帮助学生在活动后进行有序地交流。
在研修班上好展示课后，听课的老师对我们这样的教学十分赞赏。慈溪的一位老师说，整个活动的过程清楚，环环相扣，这样的教学对提高学生自主学习科学的能力有很大的帮助。还有一位老师说《在星空中（一）》以前她也开过课，但是没有想到可以设计这样的三个活动，今天的课堂气氛活跃，教师也很轻松。听着老师们甜甜的话语，看着学生们红彤彤的笑脸，我想：分层活动是为学习而设，更重要的是为学生而设。?