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摘 要：本文立足中职英语学生语言能力培养策略，从创建合适的语言学习情境，让学生在实践活动中锻炼自身语言能力;课程中渗透小知识教学，让学生掌握英语语言习惯;多渠道教学，让学生用多种方法了解英语文化三个方面进行探究。
关键词：中职英语;语言能力;教学策略
近年来，随着社会的发展和新课改的推行，英语教学逐渐重视学生英语核心素养的培养。语言能力是指学生在社会中借助听、说、读、写等手段表达自己意思的能力，在英语的核心素养中占据着重要地位，更加注重学生利用英语进行实践的能力。但是在中职英语的教学中，教师往往重视英语知识的教学而忽略了学生语言能力的教学，尤其是“听”和“读”，这就导致学生所学英语多是书面英语、理论英语，知道而说不出，说出别人听不懂，应用性较差。这就要求教师在日常的教学中利用各种方法提高学生对英语的认识，全面培养学生“听、说、读、写”等英语语言能力。
一、创建合适的语言学习情境，让学生在实践活动中锻炼自身语言能力。
建构主义方法论认为，人的学习本质上是周围环境的内化，无论是何种知识的学习，创建一个合适的情景都极度重要。但在中职的英语课堂上，由于英语是第二语言，学生多只是在课本上学习英语知识，日常对话和思维还是以汉语进行，不利于学生英语语言能力的培养。又由于中职教学学生学习水平普遍较低，学习成绩较差，开展全英文教学并不现实，这就需要教师通过实践活动创建学习英语的情景，让学生在实践活动中锻炼自身语言能力。
如在“This is my family”这一课，教师在带领学生学习了必要的单词如“mother”“father”“sister”“bother”“family”后，即可开展英语实践活动，让学生两人结成一组，以“Welcome to my home.”为主题，让学生设计一段对话介绍自己的家人，要求突出自己家人的特点。在这个过程中，学生以本节课讲述的基本知识为主，在其中补充各自的内容，如介绍sister时，介绍到梦想：“She wants to be a doctor.”在介绍“father”时，有的学生介绍到年龄：“He is 45 years old.”在介绍“bother”时，介绍到爱好：“His favourite food is rice.”这样，通过实践活动的开展，教师创建了学习英语的情境，让学生成功地将以前学习的知识串联在一起，提高了其语言能力。
二、课程中渗透英语小知识教学，让学生掌握英语语言习惯。
在中职英语的教学中，我们常常发现学生的英语口语非常不标准，很多都是由中文直译，而没有考虑英语语法和英语文化习惯，形成“中式英语”。随着新课改的推行，英语的实用性越来越受到重视，要求学生真正地拥有与国外友人进行沟通交流的能力。这就需要教师在课程中渗透英语文化教学，让学生掌握英语语言的习惯。
如在“What is the weather like.”这一课，教师就可以利用多媒体技术以生动形象的形式展现小知识点，即“英国人为什么喜欢谈论天气”，通过深层次地探究了解到英国喜欢谈论天气一是其气候原因（温带海洋性气候，全年多雾），另一方面是因为英国是一个爱抱怨的国度，无论事情如何发展，都会习惯性地抱怨。而之后，教师还可以带领学生学习英国常用的形容天气的短语和句子，如“The wind is blowing.”“The rain is falling.”“The sun is shining.”“sweltering.”等，讓学明白在英语中见面最礼貌的做法是谈论天气，而非谈论“你吃了什么？”并掌握一定的天气形容短语，增强其语言能力。
三、多渠道教学，让学生用多种方法了解英语文化。
英语是一门语言类学科，其特性决定了它无法速成，只能依靠日常的积累。但课上时间有限，英语的学习还需要渗透到日常生活中，这就需要教师利用多种渠道进行教学，在激发学生兴趣的同时延长英语学习的时间，在日常生活中不断锻炼学生英语语言能力，进而培养学生英语综合素质。
如教师可以帮助学生制定课外学习计划，让学生在英语课程之外通过多样化的形式学习有趣的英语文化。如教师可以指导学生在课余时间观看《The Shawshank Redemption》，并让学生对其中经典句子如“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free.”进行记录和摘抄。如教师可以在网络社交媒体上向学生推送经典读物片段，利用微学习的方式让学生在日常生活中接触英语，在日常生活中学习英语。这样，教师应用多种教学方式，不仅激发了学生兴趣，也在其中渗透了英语文化，让学生对英语文化更加了解，提高了学生语言能力。
综上所述，英语语言能力在英语核心素养的培养中有着重要的地位。在日常的教学中，教师需要创建合适的语言学习情境，在课程中渗透英语文化，并开展多种渠道进行教学，让学生不断了解英语文化、掌握英语习惯，并在实践中锻炼自身语言能力。只有这样，教师才能更好地培养学生英语核心素养，提高学生综合素质，让学生学习的英语真正学有所用。
参考文献：
[1]欧汝君.素质教育视角下中职英语核心素养培养途径探究[J].南昌教育学院学报，2019，34（04）：48-51.
[2]杨涛萄.对中职英语学科核心素养的理解和教学实践中的启发[J].教育科学论坛，2018（33）：62-64.
关键词：中职英语;语言能力;教学策略
近年来，随着社会的发展和新课改的推行，英语教学逐渐重视学生英语核心素养的培养。语言能力是指学生在社会中借助听、说、读、写等手段表达自己意思的能力，在英语的核心素养中占据着重要地位，更加注重学生利用英语进行实践的能力。但是在中职英语的教学中，教师往往重视英语知识的教学而忽略了学生语言能力的教学，尤其是“听”和“读”，这就导致学生所学英语多是书面英语、理论英语，知道而说不出，说出别人听不懂，应用性较差。这就要求教师在日常的教学中利用各种方法提高学生对英语的认识，全面培养学生“听、说、读、写”等英语语言能力。
一、创建合适的语言学习情境，让学生在实践活动中锻炼自身语言能力。
建构主义方法论认为，人的学习本质上是周围环境的内化，无论是何种知识的学习，创建一个合适的情景都极度重要。但在中职的英语课堂上，由于英语是第二语言，学生多只是在课本上学习英语知识，日常对话和思维还是以汉语进行，不利于学生英语语言能力的培养。又由于中职教学学生学习水平普遍较低，学习成绩较差，开展全英文教学并不现实，这就需要教师通过实践活动创建学习英语的情景，让学生在实践活动中锻炼自身语言能力。
如在“This is my family”这一课，教师在带领学生学习了必要的单词如“mother”“father”“sister”“bother”“family”后，即可开展英语实践活动，让学生两人结成一组，以“Welcome to my home.”为主题，让学生设计一段对话介绍自己的家人，要求突出自己家人的特点。在这个过程中，学生以本节课讲述的基本知识为主，在其中补充各自的内容，如介绍sister时，介绍到梦想：“She wants to be a doctor.”在介绍“father”时，有的学生介绍到年龄：“He is 45 years old.”在介绍“bother”时，介绍到爱好：“His favourite food is rice.”这样，通过实践活动的开展，教师创建了学习英语的情境，让学生成功地将以前学习的知识串联在一起，提高了其语言能力。
二、课程中渗透英语小知识教学，让学生掌握英语语言习惯。
在中职英语的教学中，我们常常发现学生的英语口语非常不标准，很多都是由中文直译，而没有考虑英语语法和英语文化习惯，形成“中式英语”。随着新课改的推行，英语的实用性越来越受到重视，要求学生真正地拥有与国外友人进行沟通交流的能力。这就需要教师在课程中渗透英语文化教学，让学生掌握英语语言的习惯。
如在“What is the weather like.”这一课，教师就可以利用多媒体技术以生动形象的形式展现小知识点，即“英国人为什么喜欢谈论天气”，通过深层次地探究了解到英国喜欢谈论天气一是其气候原因（温带海洋性气候，全年多雾），另一方面是因为英国是一个爱抱怨的国度，无论事情如何发展，都会习惯性地抱怨。而之后，教师还可以带领学生学习英国常用的形容天气的短语和句子，如“The wind is blowing.”“The rain is falling.”“The sun is shining.”“sweltering.”等，讓学明白在英语中见面最礼貌的做法是谈论天气，而非谈论“你吃了什么？”并掌握一定的天气形容短语，增强其语言能力。
三、多渠道教学，让学生用多种方法了解英语文化。
英语是一门语言类学科，其特性决定了它无法速成，只能依靠日常的积累。但课上时间有限，英语的学习还需要渗透到日常生活中，这就需要教师利用多种渠道进行教学，在激发学生兴趣的同时延长英语学习的时间，在日常生活中不断锻炼学生英语语言能力，进而培养学生英语综合素质。
如教师可以帮助学生制定课外学习计划，让学生在英语课程之外通过多样化的形式学习有趣的英语文化。如教师可以指导学生在课余时间观看《The Shawshank Redemption》，并让学生对其中经典句子如“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free.”进行记录和摘抄。如教师可以在网络社交媒体上向学生推送经典读物片段，利用微学习的方式让学生在日常生活中接触英语，在日常生活中学习英语。这样，教师应用多种教学方式，不仅激发了学生兴趣，也在其中渗透了英语文化，让学生对英语文化更加了解，提高了学生语言能力。
综上所述，英语语言能力在英语核心素养的培养中有着重要的地位。在日常的教学中，教师需要创建合适的语言学习情境，在课程中渗透英语文化，并开展多种渠道进行教学，让学生不断了解英语文化、掌握英语习惯，并在实践中锻炼自身语言能力。只有这样，教师才能更好地培养学生英语核心素养，提高学生综合素质，让学生学习的英语真正学有所用。
参考文献：
[1]欧汝君.素质教育视角下中职英语核心素养培养途径探究[J].南昌教育学院学报，2019，34（04）：48-51.
[2]杨涛萄.对中职英语学科核心素养的理解和教学实践中的启发[J].教育科学论坛，2018（33）：62-64.