论文部分内容阅读
提要：农村小学开放性阅读是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，就是要让农村小学阅读教学在“大语文教学观、大课程观、大课堂观”的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的长久束缚，让学生在老师的指导下置于一种“动态、自由、广阔、多元”的阅读环境中，让学生“随时、随地、随趣、遂愿”的阅读。
关键词：复式班 开放式 阅读
由于小学复式班是把两个或两个以上年级编成一个教学班，一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这意味着，每个年级直接教学的时间就相对缩短，课堂上几乎没有自主阅读的时间，所以开放式课外阅读就显得十分重要。
一、把握年级差异，提出预习要求
各年级学生的知识基础知识不同，自学能力也不同，对此，教师应提出相应的阅读要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文，尽量不读破句;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择字的义项和分层;四年级侧重略说主题和略说主要内容;五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题;六年级则要求学生对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握各年级侧重点的同时，对学生阅读能力的训练应采取螺旋式的推进方式，循序渐进，逐步提高。
同一年级学生的语言能力、思维能力的发展也是各具特点的，即存在个体差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。教师没必要让每一个学生每一次都完成全部阅读量，只要他能完成力所能及的就行了。对于阅读能力较强的学生，教师可以要求他们在阅读过程中文意的理解和感悟，情感的把握和提出各种疑难问题等，而对于阅读能力较差的学生，只要求他们认真对待阅读，掌握大部分阅读内容内容就行了。实践证明，课外阅读要尊重差异，这样学生的阅读兴趣就会越开越浓。
二、灵活而多样的导读单
导读单的灵活性主要是针对导读内容的难易程度而言的。导读单的设置应根据不同年级学生心理特点、学科特征和认知基础来灵活掌握，起始年级或者低年级应侧重预习兴趣、预习习惯的培养，高年级重在思维的开发与训练、方法的掌握与应用。不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织”，什么是“联合国维持和平部队”;三年级语文《和时间赛跑》一课的导读单可以辐射“行动指南”板块，内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。同一学科的导读单也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的，导读单可以图文并茂、可以是表格式的，還可以是叙述式的，等等。也可以设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再多读一点，会更棒的！”、“你能行，你一定能坚持读下去！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”
三、教会科学而有效的阅读方法
体现实效性主要是因为课外阅读不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。通过我对不同阅读方式的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成复式班阅读教学 “六动法”，即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。具体做法为：
1、动口读课文：读课文中生字生词，好词佳句，读阅读提示，读作者简介，读时代背景，读课后问题，读知识链接，读页脚的注解注释。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等等。
2、动笔划重点：划生字、新词、段落层次、重点句段、修辞手法运用处、疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，这一点我们四年级的两位语文老师做得很独到、很突出。
3、动脑思难点：可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、多音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。
4、动手查资料：查学过的课本，查字、词典，查课外读物，查配套书籍。
5、动心记情节：记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句。
6、动情写感悟：写读完课文的总体感受、文中优美词句的作用、含义深刻句子的意思、课文让你感动的理由、读完文后的感想。
经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的读书笔记。读书笔记的规定栏目大致有：文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得。读书笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于阅读笔记，我认为不需学生每文必做，简单的文章，在字里行间勾画即可，关键是课外阅读常规性步骤要有效落实。
总之，小学生阅读要坚持 “不动笔墨不预习，不解问题空阅读”， 只要老师有计划，有步骤的指导，久而久之，学生就能养成良好的阅读习惯，。
参考文献：1、黄奕 小学复式班阅读教学的策略[J]西部教育研究 2016.02、
2、孙冬梅 《复式教学支持》 兰大出版社 2017.02
关键词：复式班 开放式 阅读
由于小学复式班是把两个或两个以上年级编成一个教学班，一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这意味着，每个年级直接教学的时间就相对缩短，课堂上几乎没有自主阅读的时间，所以开放式课外阅读就显得十分重要。
一、把握年级差异，提出预习要求
各年级学生的知识基础知识不同，自学能力也不同，对此，教师应提出相应的阅读要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文，尽量不读破句;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择字的义项和分层;四年级侧重略说主题和略说主要内容;五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题;六年级则要求学生对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握各年级侧重点的同时，对学生阅读能力的训练应采取螺旋式的推进方式，循序渐进，逐步提高。
同一年级学生的语言能力、思维能力的发展也是各具特点的，即存在个体差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。教师没必要让每一个学生每一次都完成全部阅读量，只要他能完成力所能及的就行了。对于阅读能力较强的学生，教师可以要求他们在阅读过程中文意的理解和感悟，情感的把握和提出各种疑难问题等，而对于阅读能力较差的学生，只要求他们认真对待阅读，掌握大部分阅读内容内容就行了。实践证明，课外阅读要尊重差异，这样学生的阅读兴趣就会越开越浓。
二、灵活而多样的导读单
导读单的灵活性主要是针对导读内容的难易程度而言的。导读单的设置应根据不同年级学生心理特点、学科特征和认知基础来灵活掌握，起始年级或者低年级应侧重预习兴趣、预习习惯的培养，高年级重在思维的开发与训练、方法的掌握与应用。不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织”，什么是“联合国维持和平部队”;三年级语文《和时间赛跑》一课的导读单可以辐射“行动指南”板块，内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。同一学科的导读单也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的，导读单可以图文并茂、可以是表格式的，還可以是叙述式的，等等。也可以设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再多读一点，会更棒的！”、“你能行，你一定能坚持读下去！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”
三、教会科学而有效的阅读方法
体现实效性主要是因为课外阅读不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。通过我对不同阅读方式的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成复式班阅读教学 “六动法”，即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。具体做法为：
1、动口读课文：读课文中生字生词，好词佳句，读阅读提示，读作者简介，读时代背景，读课后问题，读知识链接，读页脚的注解注释。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等等。
2、动笔划重点：划生字、新词、段落层次、重点句段、修辞手法运用处、疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，这一点我们四年级的两位语文老师做得很独到、很突出。
3、动脑思难点：可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、多音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。
4、动手查资料：查学过的课本，查字、词典，查课外读物，查配套书籍。
5、动心记情节：记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句。
6、动情写感悟：写读完课文的总体感受、文中优美词句的作用、含义深刻句子的意思、课文让你感动的理由、读完文后的感想。
经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的读书笔记。读书笔记的规定栏目大致有：文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得。读书笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于阅读笔记，我认为不需学生每文必做，简单的文章，在字里行间勾画即可，关键是课外阅读常规性步骤要有效落实。
总之，小学生阅读要坚持 “不动笔墨不预习，不解问题空阅读”， 只要老师有计划，有步骤的指导，久而久之，学生就能养成良好的阅读习惯，。
参考文献：1、黄奕 小学复式班阅读教学的策略[J]西部教育研究 2016.02、
2、孙冬梅 《复式教学支持》 兰大出版社 2017.02