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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0191-02
通过近几年的科学教学，发现学生对于科学课堂还是很期待，尤其是实验课都表现得非常的积极，但却存在大部分同学参与度不高，表现在主动性差、缺乏有效发言，本文结合评优课教科版小学科学五年级下册《传热比赛》，浅谈如何让科学课堂活跃起来，让学生从被动的接受转变为主动的获取。
一、贴合生活，激发兴趣
导入片段：
师：我现在要倒一杯热水（手故意碰到壶身，假装烫手）哎呀，真烫，谁来帮帮我？
师：为什么他没烫到而我却烫到了？
生：老师摸的是壶身，他拿的是手柄。壶身是金属的，传热快，手柄是塑料的，传热慢。
师：大家同意吗？看来不同的材料传热的速度也是不同的。
从生活经验入手，利用老师的“失误”，请学生帮忙。整个过程自然而富有生活情调。不仅让学生觉得很有意思，吸引学生的注意力。让课堂的开始就充满浓浓的乐趣，激发学生学习的兴趣。
二、巧设比赛，扣人心弦
利用比赛贯穿课堂，符合学生的心理特点。在组织教学上，第一个实验（比赛）采用的是演示实验， 第二个实验（比赛）采用的是分组实验。在分组实验中每位同学都自己任务，负责点酒精灯的、计时的、记录的、汇总的。整个实验有条不紊，让每位同学都动起来，调动了学生参与的热情。
三、积极思考，共同探讨
片段2：
师：热的良导体，常见的还有铝。铝和铜、铁相比，谁的导热性能好呢？
生1：同时放入热水，用手触摸温度变化。
生2：同时放到太阳底下晒，然后再摸。
师：大家觉得这个方法可以吗？
生3：摸得方法不够准确，手摸了热的再摸下一个就不准确了。
师：还有其他办法吗？
生3. 同时用酒精灯加热，在金属丝上用凡士林黏上火柴，比较火柴掉落的快慢。
师：大家觉得这个办法行的通吗？
生：可以，但是粘火柴时凡士林的量不好控制，而且很容易掉落。
师：怎样才准确测出他们传热时快了多少慢了多少吗？
生：直接测出温度变化
在讨论如何做实验环节中，学生通过自己生活中的经验，各抒己见，引导其他学生对这种方法进行思考，提高學生学习的主动性，老师进行及时的肯定和评价。尽可能地使每位学生都参与到课堂中来，使课堂充满了活力。
四、改进实验，活跃课堂
通过大胆改进书本的实验，利用数字化的设备“温度传感器”直接测出在加热过程中温度的变化来解释传热的速度，既科学又直观。学生都迫不及待地想认识并使用这个新的设备来进行实验。成功地调动了学生的积极性，也激发了学生参与的热情。
五、借力微课，排忧解难
在本节课微课的运用过程中，教师让学生带着问题观看微课视频《铜、铁、铝传热速度实验》，让学生在看的时候会有目的性，同时解决学生在实验过程中出现的各种问题，排除了学生实验前担心自己做不好的疑虑心理，让学生能够清楚明确地知道整个实验的操作和分工。并且通过教师组织再次的讨论，一起突破难点，学生通过微课及教师的指导下，就会更加积极主动地参与到认识事物和应用所学获得知识中去，大胆自主探求和应用知识。
六、数据分析，敢于求实
片段3：
师：同学们通过比较各组的数据发现了什么规律？
生1：传热速度最快的是铜、接下来是铝、铁最慢。
师：还发现了什么规律
生2：传热的时候温度铜的温度变化最快，加热三分钟时温度已经高达90摄氏度，而铁只有30摄氏度。说明他们传热的差距非常大
师：是不是这样的呢？通过们可以进行各个小组的对比，虽然数据不尽相同，但是他们的传热差距是不是很大？
生3：老师，这一组的铁加热一分钟的温度比还没加热时的温度还低。
师：确实是这样，大家想想可能是什么原因呢？
生4：还没实验前就用手摸了感应探头。
生5：可能是空调的原因。
进行数据分析时，改变以往让一两组同学上来分析数据的模式，而是将全班的记录单做成试卷大小，实验结束后同时贴在黑板上进行分析。给学生充足的时间对各组的数据进行比较和分析。使学生真正像科学家们一样经历实验，分析数据，发现错误等一系列的探索过程。也使学生的课堂在学生讨论思考中不断进步。
通过本堂课的教学，科学课能否达到教学的目标很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。新课程要求教师应注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、实验设计、数据分析等一系列的方式让学生主动全面的参与学习，使学生在自主体验中感受科学魅力，提高参与热情。
参考文献：
[1]徐志平.有效指导科学探究[J].读写算：教育教学研究， 2010（3）.
[2]张博，姚丽辉，盛春环.小学科学课堂教学怎样培养学生自主学习能力[J].新课程学习：基础教育，2013（2）.
通过近几年的科学教学，发现学生对于科学课堂还是很期待，尤其是实验课都表现得非常的积极，但却存在大部分同学参与度不高，表现在主动性差、缺乏有效发言，本文结合评优课教科版小学科学五年级下册《传热比赛》，浅谈如何让科学课堂活跃起来，让学生从被动的接受转变为主动的获取。
一、贴合生活，激发兴趣
导入片段：
师：我现在要倒一杯热水（手故意碰到壶身，假装烫手）哎呀，真烫，谁来帮帮我？
师：为什么他没烫到而我却烫到了？
生：老师摸的是壶身，他拿的是手柄。壶身是金属的，传热快，手柄是塑料的，传热慢。
师：大家同意吗？看来不同的材料传热的速度也是不同的。
从生活经验入手，利用老师的“失误”，请学生帮忙。整个过程自然而富有生活情调。不仅让学生觉得很有意思，吸引学生的注意力。让课堂的开始就充满浓浓的乐趣，激发学生学习的兴趣。
二、巧设比赛，扣人心弦
利用比赛贯穿课堂，符合学生的心理特点。在组织教学上，第一个实验（比赛）采用的是演示实验， 第二个实验（比赛）采用的是分组实验。在分组实验中每位同学都自己任务，负责点酒精灯的、计时的、记录的、汇总的。整个实验有条不紊，让每位同学都动起来，调动了学生参与的热情。
三、积极思考，共同探讨
片段2：
师：热的良导体，常见的还有铝。铝和铜、铁相比，谁的导热性能好呢？
生1：同时放入热水，用手触摸温度变化。
生2：同时放到太阳底下晒，然后再摸。
师：大家觉得这个方法可以吗？
生3：摸得方法不够准确，手摸了热的再摸下一个就不准确了。
师：还有其他办法吗？
生3. 同时用酒精灯加热，在金属丝上用凡士林黏上火柴，比较火柴掉落的快慢。
师：大家觉得这个办法行的通吗？
生：可以，但是粘火柴时凡士林的量不好控制，而且很容易掉落。
师：怎样才准确测出他们传热时快了多少慢了多少吗？
生：直接测出温度变化
在讨论如何做实验环节中，学生通过自己生活中的经验，各抒己见，引导其他学生对这种方法进行思考，提高學生学习的主动性，老师进行及时的肯定和评价。尽可能地使每位学生都参与到课堂中来，使课堂充满了活力。
四、改进实验，活跃课堂
通过大胆改进书本的实验，利用数字化的设备“温度传感器”直接测出在加热过程中温度的变化来解释传热的速度，既科学又直观。学生都迫不及待地想认识并使用这个新的设备来进行实验。成功地调动了学生的积极性，也激发了学生参与的热情。
五、借力微课，排忧解难
在本节课微课的运用过程中，教师让学生带着问题观看微课视频《铜、铁、铝传热速度实验》，让学生在看的时候会有目的性，同时解决学生在实验过程中出现的各种问题，排除了学生实验前担心自己做不好的疑虑心理，让学生能够清楚明确地知道整个实验的操作和分工。并且通过教师组织再次的讨论，一起突破难点，学生通过微课及教师的指导下，就会更加积极主动地参与到认识事物和应用所学获得知识中去，大胆自主探求和应用知识。
六、数据分析，敢于求实
片段3：
师：同学们通过比较各组的数据发现了什么规律？
生1：传热速度最快的是铜、接下来是铝、铁最慢。
师：还发现了什么规律
生2：传热的时候温度铜的温度变化最快，加热三分钟时温度已经高达90摄氏度，而铁只有30摄氏度。说明他们传热的差距非常大
师：是不是这样的呢？通过们可以进行各个小组的对比，虽然数据不尽相同，但是他们的传热差距是不是很大？
生3：老师，这一组的铁加热一分钟的温度比还没加热时的温度还低。
师：确实是这样，大家想想可能是什么原因呢？
生4：还没实验前就用手摸了感应探头。
生5：可能是空调的原因。
进行数据分析时，改变以往让一两组同学上来分析数据的模式，而是将全班的记录单做成试卷大小，实验结束后同时贴在黑板上进行分析。给学生充足的时间对各组的数据进行比较和分析。使学生真正像科学家们一样经历实验，分析数据，发现错误等一系列的探索过程。也使学生的课堂在学生讨论思考中不断进步。
通过本堂课的教学，科学课能否达到教学的目标很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。新课程要求教师应注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、实验设计、数据分析等一系列的方式让学生主动全面的参与学习，使学生在自主体验中感受科学魅力，提高参与热情。
参考文献：
[1]徐志平.有效指导科学探究[J].读写算：教育教学研究， 2010（3）.
[2]张博，姚丽辉，盛春环.小学科学课堂教学怎样培养学生自主学习能力[J].新课程学习：基础教育，2013（2）.