【摘要】分层走班教学，与以往的应试教学相比有着明显的优势， 为学生提供个性化的学习支持，让学生能根据自己的学习能力选择不同的学习方式。构建这样的走班制学习模式，目的要求教师在上课时要因材施教，不仅向学生灌输知识， 更能针对每个学生个性化的能力培养制定方案和学习方向的引导，将数学课堂上的重点放到学生自身能力的发挥上来，树立自信，激发潜能，从而实现人人发展。
　　【关键词】初中数学;分层;课堂教学
　　初中学生数学基础水平差异较大，两极分化较为严重，这是我们的课堂教学所面对的严峻形势。长期以来，教学模式单一，教师向每一个班统一授课，在不同层次上对所有学生提出同一要求，在教学中没有兼顾各个层次学生，而是采取“一刀切”的教学方法，忽视了学生个性化学习的需求。因此，老师应根据不同层次，因地施宜，采取不同教学方法，让学生学有价值的数学，发挥其最佳水平。
　　教师以转变教学理念为先导，从实际的教学生活中出发，因材施教，有针对性地设置分层教学的方案，设法引起学生对数学学科的兴趣，提升学生在学习方面的主动性和积极性。“授人以鱼不如授人以渔”，要教会学生面对知识如何学习，面对方案如何思考，面对问题如何探索。只有让学生主动学习，成为学习的主人， 才能更好地达到人人都可以学好数学的目的。
　　近年来，学校通过观察学生、问卷调查、摸底测试，充分认识每名学生个体差异，综合考虑每名学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为C、B、A三个不同层次。把学习基础欠缺，学习水平相对较弱，学习习惯不高，兴趣及意志力不强的学生定为C层次;学习中等，基础和智力一般而学习比较勤奋的学生定为B层次;学生成绩优秀，学习兴趣浓，学习主动，接受能力强的学生定为A层次。
　　下面以人教版八年级第十三章《轴对称》中的《13.3.1等腰三角形》为例，从以下几方面就课堂教学中的一点尝试。
　　一、分层备课，要体现教学的层次性
　　分层备课是搞好分层教学的关键。按照不同层次学生的实际情况，设计分层教学的全过程，因材施教，从认识知识的深度、广度、进度、应用强度和接受新知识的能力等方面对学生提出不同的要求。在《13.3.1等腰三角形》教学中的重点是等腰三角形两底角相等，等腰三角形三线合一。在这一课堂中对C、B、A三个层次学生的教学目标分别是：
　　C层次的学生目标是了解等腰三角形的性质，学会利用等腰三角形的性质并进行简单的证明和计算。
　　B层次的学生除要达到C层次外，还要求可运用等腰三角形的性质来解决问题，同时需要培养一定的几何观察能力、分析能力和发展推理能力。
　　A層学生除了要达到B层次外，还要求能独立思考，交流合作，掌握定理的推导过程，而且要求学生从课程中感悟数形结合以及相互转化的数学思想。
　　二、课堂教学分层，需体现不同层次的需求
　　结合上述的分层教学目标，现以《13.3.1等腰三角形》课堂教学中进行分析怎样开展的课堂教学。
　　本节课一开始，教师请全班同学拿出准备好的等腰三角形纸片，并动手将等腰三角形对折后，要求学生在操作过程中细心观察，让学生找出相等的角和线段，并将发现结论写下来。
　　由于学生亲自动手，其思想和学习兴趣比较浓厚，让学生自由发言，在此基础，再让学生归纳小结得到：
　　1.相等的角有 ：（1）∠B=∠C;（2）∠1=∠2;（3）∠ADB=∠ADC=90°
　　2.相等的边有：（4）BD=CD
　　3.还有其他结论吗？（5）△ADB≌△ADC