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一、高中美术迫在眉睫
当代，艺术高考盛行。考音乐、考美术等成为一种独立的考试模式而存在着，艺术高考有自己的偏向性：专业要求高、文化则相对减弱。虽然美术很普遍，但我们看到这样的现象：美术作为社会生活中非常普遍的学科，却得不到普通中学的重视。着实令人心痛。综合人才的培养应该是是中国梦的一部分，是现代化进程的要务。要进行素质教育就要全面培养综合素质人才。要综合，就要德智体美劳全面发展。且不说其他，美术教学还是差强人意。要解决这个问题难度非常之大。那么这个问题，至少我们教育工作者应把它提上日程。
据调查发现，虽然高中美术课程标准对新一代美术课教学提出了要求，但现实是学校首先无法达到课程标准的基本要求，这与社会对美术课的认可度是分不开的，本市内百分之九十的学校开展不了美术模块教学。能开的、愿意的开的只是将美术鉴赏课走个形式而已。这种现象的出现，与学生的不重视、学校为提高升学率而弃之所弃有关。这也是一个全国性的问题，据调查，河北、山西、河南、湖南、山东、湖北等。或多或少存在这样的问题。然而就在这种严峻的形式之下，美术课该如何有价值的生存，成为现在很有必要的研究话题。
当然，在艺术高考潮的刺激下，越来越多为考试而学美术的学生参加社会上众多艺术培训班的学习，学习内容一般都为应试型的素描、速写、色彩。宏观的来看，都是在学美术。那么高中美术课程标准的教学与美术班培训不都一样是学美术，它们的差别是什么呢？美术课程标准的模块有美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影、摄像、电脑美术设计。那么艺术高考培训班的课程按美术高考的要求实际只是侧重绘画，尤其是应试技巧。这样就导致一个问题：偏科。现在中学生的偏科现象尤为严重，只学考试技巧，美术知识会出现断层。而美术鉴赏课成为补充是否能发挥它应有的作用呢？可是，鉴赏课的重视度太小。百分之九十的美术高考生关于美术的常识所知甚少，也不大愿意上普通高中的美术鉴赏课，因为他们觉得没用。这样形成一结果：很不利于高层次美术领域人才的产生。从兴趣出发综合培养的本意就被削减了，那么应试上是否有所成就，这就不得而知了。
现代社会发展日新月异，从综合素质人才的培养来出发，谈全面教育才更加有价值。全面教育不只是“教学为了考试”，更多的应该是培养一批现代化高素质高层次多方面综合型人才。首先就要改变他们的观念，创造素质教育的气氛。
美术的重要性众所周知，生活当中处处离不开美术。但是现在美术课不被纳为普通高考的要求，就不能像地理历史政治受到学校社会重视，普通高中课程标准实验将会难以在特别重视应试教育的学校当中试行下去，这样地域教学观念的不同，会出现教育的不平衡，人才的不平衡，影响社会发展。虽然美国教育家杜威的教育无目的，让我们知道教育的目的在于教育的过程当中，但是教学过程是一个需要多方面配合的过程，这样教育才会实行下去。
如何上一节好的美术课对于这样的美术教师来说，是一项巨大的挑战。大学再去学习美术史等知识的人出类拔萃的也有，但一定是少之又少。优秀美术教师的教学会是在做中学、在乐中体会、在有兴趣的事情上并联系美术的相关历史知识等，美术课涉及到人文、地理、社会等很多方面。难度可想而知。然而我们猜想，以后这类美术教师的产生也许也是要从这一代无基础知识的学生中出来的，如此，会形成恶性循环。不利于美术科目的发展，因此美术学科的教学必定要重视起来。只要有国家、社会、学校、家长、学生以及教育工作者的重视、美术的发展才会更加光明。
二、浅谈美术教材相关现象
学习是学生的本职工作，学习不仅仅有内力的影响因素，在外界力量影响下，学习的效果会发生变化。学生好比一张白纸，那么纸上有什么内容，不只要看纸的质量，也要看给了什么课本参照。这个时代需要的是综合素质的人才，那么，美术作为一门与生活息息相关的却不受人关注的科目，在大部分学校以考试学习的目标的气氛下俨然孤独终老。
美术课程的安排与选择有些松散，美术科目的教材也有些鞋不合脚。现在大部分地区采用的湘教版的教材。也有人教版教材。可有些学校采用的是自己的校本教材，但是校本教材的知识、范围不定，长期这样会导致一个问题：各地差距太大，会造成学生的知识贫瘠分化。
说到美术教学，我在初一、高一的10个班里分别做了测试。我们都知道，学生在没有专业美术基础的时候，人像创作的水平大致一致，可高中生画的人物普遍却和初中生画面水平基本差不多。那么试想，从初一到高一三年的培养，美术课的意义究竟在哪里？学生的审美力或许有些提高，但是实际操作能力还是没有进步的状态。这一现象，不仅仅是美术教学的一个环节出现了问题，还有与教材的选择、以及教师的教学、以及学校对于美术教学发展的关注度等有关。在教学当中，好的教材会注意到教学内容的编排，不繁不简。一堂优质课的产生，一定需要教师自身要活用教材，但教材的不同给教师带来的教学效果也是不一样的。有经验的教师会以此编排自己的校本课程，那经验不是很足的老师可能就会照本宣科，所以教材中知识的编排顺序也是非常重要的。
另外，教材对某些专业知识的编排也是一个重点，湘教版教材七年级上册第三课《画家笔下的色彩》当中的专业知识，例如，纯度、明度等，是专业基础色彩知识很重要的一部分。然而，初一学生对明度、纯度的认知偏差很大。在这节纯度比较和明度比较的课程中，我在未告知学生纯度，明度的含义时百分之九十学生往往把纯度高的图像说成明度高，可见学生已有的知识层面当中出现了偏离，这个问题的出现当然包括很多方面。作为教师来讲，那么教材的把握就更加重要了。如何把专业知识安排好需要我们教育工作者对教材进行更深层次的选择以及探究。
当代，艺术高考盛行。考音乐、考美术等成为一种独立的考试模式而存在着，艺术高考有自己的偏向性：专业要求高、文化则相对减弱。虽然美术很普遍，但我们看到这样的现象：美术作为社会生活中非常普遍的学科，却得不到普通中学的重视。着实令人心痛。综合人才的培养应该是是中国梦的一部分，是现代化进程的要务。要进行素质教育就要全面培养综合素质人才。要综合，就要德智体美劳全面发展。且不说其他，美术教学还是差强人意。要解决这个问题难度非常之大。那么这个问题，至少我们教育工作者应把它提上日程。
据调查发现，虽然高中美术课程标准对新一代美术课教学提出了要求，但现实是学校首先无法达到课程标准的基本要求，这与社会对美术课的认可度是分不开的，本市内百分之九十的学校开展不了美术模块教学。能开的、愿意的开的只是将美术鉴赏课走个形式而已。这种现象的出现，与学生的不重视、学校为提高升学率而弃之所弃有关。这也是一个全国性的问题，据调查，河北、山西、河南、湖南、山东、湖北等。或多或少存在这样的问题。然而就在这种严峻的形式之下，美术课该如何有价值的生存，成为现在很有必要的研究话题。
当然，在艺术高考潮的刺激下，越来越多为考试而学美术的学生参加社会上众多艺术培训班的学习，学习内容一般都为应试型的素描、速写、色彩。宏观的来看，都是在学美术。那么高中美术课程标准的教学与美术班培训不都一样是学美术，它们的差别是什么呢？美术课程标准的模块有美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影、摄像、电脑美术设计。那么艺术高考培训班的课程按美术高考的要求实际只是侧重绘画，尤其是应试技巧。这样就导致一个问题：偏科。现在中学生的偏科现象尤为严重，只学考试技巧，美术知识会出现断层。而美术鉴赏课成为补充是否能发挥它应有的作用呢？可是，鉴赏课的重视度太小。百分之九十的美术高考生关于美术的常识所知甚少，也不大愿意上普通高中的美术鉴赏课，因为他们觉得没用。这样形成一结果：很不利于高层次美术领域人才的产生。从兴趣出发综合培养的本意就被削减了，那么应试上是否有所成就，这就不得而知了。
现代社会发展日新月异，从综合素质人才的培养来出发，谈全面教育才更加有价值。全面教育不只是“教学为了考试”，更多的应该是培养一批现代化高素质高层次多方面综合型人才。首先就要改变他们的观念，创造素质教育的气氛。
美术的重要性众所周知，生活当中处处离不开美术。但是现在美术课不被纳为普通高考的要求，就不能像地理历史政治受到学校社会重视，普通高中课程标准实验将会难以在特别重视应试教育的学校当中试行下去，这样地域教学观念的不同，会出现教育的不平衡，人才的不平衡，影响社会发展。虽然美国教育家杜威的教育无目的，让我们知道教育的目的在于教育的过程当中，但是教学过程是一个需要多方面配合的过程，这样教育才会实行下去。
如何上一节好的美术课对于这样的美术教师来说，是一项巨大的挑战。大学再去学习美术史等知识的人出类拔萃的也有，但一定是少之又少。优秀美术教师的教学会是在做中学、在乐中体会、在有兴趣的事情上并联系美术的相关历史知识等，美术课涉及到人文、地理、社会等很多方面。难度可想而知。然而我们猜想，以后这类美术教师的产生也许也是要从这一代无基础知识的学生中出来的，如此，会形成恶性循环。不利于美术科目的发展，因此美术学科的教学必定要重视起来。只要有国家、社会、学校、家长、学生以及教育工作者的重视、美术的发展才会更加光明。
二、浅谈美术教材相关现象
学习是学生的本职工作，学习不仅仅有内力的影响因素，在外界力量影响下，学习的效果会发生变化。学生好比一张白纸，那么纸上有什么内容，不只要看纸的质量，也要看给了什么课本参照。这个时代需要的是综合素质的人才，那么，美术作为一门与生活息息相关的却不受人关注的科目，在大部分学校以考试学习的目标的气氛下俨然孤独终老。
美术课程的安排与选择有些松散，美术科目的教材也有些鞋不合脚。现在大部分地区采用的湘教版的教材。也有人教版教材。可有些学校采用的是自己的校本教材，但是校本教材的知识、范围不定，长期这样会导致一个问题：各地差距太大，会造成学生的知识贫瘠分化。
说到美术教学，我在初一、高一的10个班里分别做了测试。我们都知道，学生在没有专业美术基础的时候，人像创作的水平大致一致，可高中生画的人物普遍却和初中生画面水平基本差不多。那么试想，从初一到高一三年的培养，美术课的意义究竟在哪里？学生的审美力或许有些提高，但是实际操作能力还是没有进步的状态。这一现象，不仅仅是美术教学的一个环节出现了问题，还有与教材的选择、以及教师的教学、以及学校对于美术教学发展的关注度等有关。在教学当中，好的教材会注意到教学内容的编排，不繁不简。一堂优质课的产生，一定需要教师自身要活用教材，但教材的不同给教师带来的教学效果也是不一样的。有经验的教师会以此编排自己的校本课程，那经验不是很足的老师可能就会照本宣科，所以教材中知识的编排顺序也是非常重要的。
另外，教材对某些专业知识的编排也是一个重点，湘教版教材七年级上册第三课《画家笔下的色彩》当中的专业知识，例如，纯度、明度等，是专业基础色彩知识很重要的一部分。然而，初一学生对明度、纯度的认知偏差很大。在这节纯度比较和明度比较的课程中，我在未告知学生纯度，明度的含义时百分之九十学生往往把纯度高的图像说成明度高，可见学生已有的知识层面当中出现了偏离，这个问题的出现当然包括很多方面。作为教师来讲，那么教材的把握就更加重要了。如何把专业知识安排好需要我们教育工作者对教材进行更深层次的选择以及探究。