追求有效性一直是课堂教学永恒的主题。什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。”那么，如何提高课堂教学的有效性呢？笔者下面结合个人的教学实践谈谈如何实现地理课堂的有效教学。
　　一、认真备课，是有效教学的前提
　　新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容常突出时代信息。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，如按常规教学模式，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。在这种形式下，作為一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，提高自己的地理教学能力，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
　　二、精心设置提问，是有效教学的关键
　　1、提问要新颖。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，就不可能引起学生较强的注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。如在讲日界线时，可以这样进行提问：“在一艘航行在太平洋的轮船上，有一位英国的孕妇，分娩出一对双胞胎姐妹，后生出来的却成了姐姐”。为什么会出现这种情况呢？你能想到为什么吗？你又能提出什么问题？你有没有看过这样的例子呢？
　　2、提问要有启发性。课堂教学中，教师的主导作用发挥如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须富有启发性，达到激发思维，诱导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，以调动全体学生积极思维的目的，同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。
　　3、提问要有针对性。提问应有较强的针对性，指向明确。不宜随意提问，否则达不到预期的教学目标。例如，在“地壳运动与地表形态”一节中，进行地质构造的模型演示之后，有的教师提问：什么是地质构造？地质构造有哪几种类型？学生沿着教师的提问思路回答：地质构造的概念，然后是褶皱和断层，再进一步就是褶皱又分为背斜和向斜，断层分为地垒和地堑。以上的提问，教师只是为了营造一种师生“互动”的课堂氛围，专门提问一些事实性、记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。表面上看整个课堂热热闹闹，而事实上只是为问而问，为活跃而活跃，学生的思维活动并没有真正展开。教师并没有抓住教学内容的重点和难点，结果把时间花在了细枝末节上，却一步一步地远离了真正的教学目的。似乎师生互动就是简单的一问一答，没有就“背斜和向斜、地垒和地堑在形成的地貌、判断的方法，以及与人类生产活动的关系”等问题做任何进一步的交流。
　　三、指导学法，是有效教学的保障
　　1、指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。如在学习区域地理时，我要求学生带着“在哪里？怎么样？为什么？”这样的思路去学习。再如讲到区位时，我先和学生讲清楚区位包括四大类要素：自然要素、经济要素、社会要素、科技要素。其中自然要素包括地理位置、气候、地形、植被、土壤、水源、资源等七个要素，经济要素包括工业、农业、商业、交通、城市和市场等五个要素，社会要素包括政治、文化、历史、人口、民族和种族等五个要素，加上科技要素总共十八个要素。然后指导学生按照十八种区位要素，预习农业、工业、商业、交通、城市、港口等知识。
　　2、指导学生听课方法。为加强学生听课效果，在每节课的最后五分钟，我都让学生将这节课的知识点整理、归纳，尤其是重难点内容，要求学生书面整理材料，以备将来复习之用。
　　3、指导学生养成自我检查知识掌握情况的良好情况。现代教学论十分重视学生理解学习过程。要求学生不只是掌握学习内容，而是要注意自我观察，分析自己的学习过程：自己理解知识，巩固知识；自我检验，自我校正，自我评价。通常的做法是：（1）一个学习阶段结束之后，让学生自拟知识提纲，进行知识归类。（2）为检查自己知识掌握情况，可请老师出题或从参考书中选择一些题，在规定时间内完成，然后对照答案，给自己打分。这是对自己学习情况一个总结。从中找出不足，再加深复习有关章节，弥补知识欠缺。
　　总之，有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现。当然要真正做到有效教学，需要的努力还很多，这需要我们每一位教师要不断的探索、总结经验教训。