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近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。理想的中小学美术教育应该是鼓励人人参与美术学习活动，个个在自己的基础上朝目标方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同一的标准，产生压抑和挫折感。美术教学的目标本身是可以调节的。在目前我国的美术课程改革中目标实际上更多地体现为一种导向性，而非一种每个学生都必须达到的标准。
目前，不同国家和地区正在进行新一轮的课程改革，人们对评价在课程改革中的作用有了新的认识，具体表现为：
一、评价对于培养学生全面素养影响深远
由于我国中小学美术教育价值呈多元的状态，因此我们主张更多地采用适应于多元教育价值观的“观察——理解”的方法，用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术学习活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。在学生的美术教育中，正是正确审美观树立、创造性思维发展及积极进取精神培养的关键时期，也是价值观、人生观树立的关键期。心理学研究认为：正确的评价和适当的鼓励，使学生能正确地认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与肯定。往往只是因为孩童时期教师一句表扬与肯定的话语，可能改变一个孩子一生的发展、努力方向与前途、理想。因此，更需要运用具体、灵活的评价方式，具体问题具体分析地对待学生的情况，全面提高学生的审美素养和树立正确人生观。
二、评价的沟通与理解作用
评价还起促进师生情感的沟通及引导学生进行自我评价的作用。从评价中学生可以了解到教师对学生理解、希望等态度，亦能加强学生对老师的理解、敬爱之情，一旦认为教师的评价是爱护、公正的，学生就能对自己作出正确的评价，改正缺点，提高认识，使自己更主动地去学习、探究、创造。教学相长，一旦学生对老师、学习没有了抵触情绪与逆反心理，则老师更容易了解学生及其学习的情况，调整提高自己的教学方法，形成一个呈良性循环的教、学关系，共同提高教学水平。
针对评价的重要性，结合本校实际情况，我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，把小学美术教学评价的作用真正落实到位。
三、建立课堂教学全程评价
把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。
（一）确立综合评价标准，注重以综合评价促进学生的发展
新课程强调教学评价的综合性，强调过程性评价和终结性评价相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的转移。
1.评价不以老师主观意愿为主。在评价学生的作品时，要尽量避免以成人的角度主观、武断地评价儿童作品，给那些具有自己独特见解和独特风格的画给予充分的肯定，让学生找到自信，找到思绪飞扬的激情。使评价真实客观地反映学生的美术学习情况，别让学生的画成为老师范画的复制品。
2.不以传统的眼光看待作品。不以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，注重儿童的想象力、创造力及表现力。传统上，不少人评价一幅画是常采用“真像”“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一片面而过于主观的。它忽略了作品的内涵，忽略了儿童丰富的想象力、独特的表现方式、与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目光只停留在表象上，一味用“像不像”“功底深不深”来评价一件作品。
3.不以喜不喜欢来评价儿童作品。这个误区涉及儿童个性的问题。在尊重学生的基础上充分考虑个性品质的差异、心理年龄、情感等因素。
4.重视学习周期性变化规律。学生的学习是一个周而复始的过程，学生的学习方法、作业习惯、作业态度、学习动机等都有一个周期性变化，易产生惰性或错误性倾向。
（二）采用多种评价形式
满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。
1.学生自评。学生根据作业讲讲自己的绘画意图和构思，通过自评，让学生学会自省，促进发展。教师注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评活动，评价的内容和目标既包括学生学习的知识和技能，还包括了学生的情感、能力等方面的内容。
2.师生共评。教师选择构图、材料、技法、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为自己的作品好不好?你认为有没有创意……教师不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。
(3)作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。
(4)作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。
四、建立期末成绩的综合性评定
新《课程标准》把美术评价分成“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域加以描述。期末美术成绩的评定，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。我们从学生的实际出发，结合本校的实际，从“学习兴趣”“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”五个方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按学习兴趣(10％)、基础知识(10％)、造型表现(20％)、想象创新(30％)、欣赏评述(10％)、平时成绩(20％)的累计分综合评价整体美术素质。
总之，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。要倡导建立评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系，以适应目前的基础教育课程改革的需要，在全面推进素质教育的大潮中，起到特定的作用。
目前，不同国家和地区正在进行新一轮的课程改革，人们对评价在课程改革中的作用有了新的认识，具体表现为：
一、评价对于培养学生全面素养影响深远
由于我国中小学美术教育价值呈多元的状态，因此我们主张更多地采用适应于多元教育价值观的“观察——理解”的方法，用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术学习活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。在学生的美术教育中，正是正确审美观树立、创造性思维发展及积极进取精神培养的关键时期，也是价值观、人生观树立的关键期。心理学研究认为：正确的评价和适当的鼓励，使学生能正确地认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与肯定。往往只是因为孩童时期教师一句表扬与肯定的话语，可能改变一个孩子一生的发展、努力方向与前途、理想。因此，更需要运用具体、灵活的评价方式，具体问题具体分析地对待学生的情况，全面提高学生的审美素养和树立正确人生观。
二、评价的沟通与理解作用
评价还起促进师生情感的沟通及引导学生进行自我评价的作用。从评价中学生可以了解到教师对学生理解、希望等态度，亦能加强学生对老师的理解、敬爱之情，一旦认为教师的评价是爱护、公正的，学生就能对自己作出正确的评价，改正缺点，提高认识，使自己更主动地去学习、探究、创造。教学相长，一旦学生对老师、学习没有了抵触情绪与逆反心理，则老师更容易了解学生及其学习的情况，调整提高自己的教学方法，形成一个呈良性循环的教、学关系，共同提高教学水平。
针对评价的重要性，结合本校实际情况，我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，把小学美术教学评价的作用真正落实到位。
三、建立课堂教学全程评价
把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。
（一）确立综合评价标准，注重以综合评价促进学生的发展
新课程强调教学评价的综合性，强调过程性评价和终结性评价相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的转移。
1.评价不以老师主观意愿为主。在评价学生的作品时，要尽量避免以成人的角度主观、武断地评价儿童作品，给那些具有自己独特见解和独特风格的画给予充分的肯定，让学生找到自信，找到思绪飞扬的激情。使评价真实客观地反映学生的美术学习情况，别让学生的画成为老师范画的复制品。
2.不以传统的眼光看待作品。不以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，注重儿童的想象力、创造力及表现力。传统上，不少人评价一幅画是常采用“真像”“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一片面而过于主观的。它忽略了作品的内涵，忽略了儿童丰富的想象力、独特的表现方式、与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目光只停留在表象上，一味用“像不像”“功底深不深”来评价一件作品。
3.不以喜不喜欢来评价儿童作品。这个误区涉及儿童个性的问题。在尊重学生的基础上充分考虑个性品质的差异、心理年龄、情感等因素。
4.重视学习周期性变化规律。学生的学习是一个周而复始的过程，学生的学习方法、作业习惯、作业态度、学习动机等都有一个周期性变化，易产生惰性或错误性倾向。
（二）采用多种评价形式
满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。
1.学生自评。学生根据作业讲讲自己的绘画意图和构思，通过自评，让学生学会自省，促进发展。教师注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评活动，评价的内容和目标既包括学生学习的知识和技能，还包括了学生的情感、能力等方面的内容。
2.师生共评。教师选择构图、材料、技法、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为自己的作品好不好?你认为有没有创意……教师不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。
(3)作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。
(4)作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。
四、建立期末成绩的综合性评定
新《课程标准》把美术评价分成“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域加以描述。期末美术成绩的评定，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。我们从学生的实际出发，结合本校的实际，从“学习兴趣”“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”五个方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按学习兴趣(10％)、基础知识(10％)、造型表现(20％)、想象创新(30％)、欣赏评述(10％)、平时成绩(20％)的累计分综合评价整体美术素质。
总之，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。要倡导建立评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系，以适应目前的基础教育课程改革的需要，在全面推进素质教育的大潮中，起到特定的作用。