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“望闻问切”四诊法是名医扁鹊提出来的医学精髓，是中医诊断病情的最常用的方法。经过笔者几年的教学经验，发现“望闻问切”四诊法在地理课堂上同样发挥巨大的作用。如果运用得好，会事半功倍，大大提高地理课堂的效率。
一、“望”，关注学情
“望”这一诊断法，在中医上是指观察病人的面色、舌苔、表情等。在地理课堂上，“望”就要求教师要察言观色，时刻关注学情。传统的课堂，教师往往犯了满堂灌的错误，成为了课堂上的指挥者，较少关注学情。这点完全背离教育的新理念。新课程理念提出：学生成为课堂的主体，学生是课堂的主人翁，教师是课堂的指导者。满堂灌，很少或者毫无关注学情的课堂，远远偏离教育的理念。这要求我们教师在课堂上，多“望”。经过“望”，我们会发现众多渴望求知的眼球，也发现很多迷茫的眼神。刚从教时，满腔的热情，恨不得把自己在大学所学习到的知识全部传授给学生，自然犯了满堂灌的毛病。
教育案例一：笔者在传授完高一地球自转的地理意义后，展示以下练习题：
笔者认为很基础，提示：观察37.5和22.5变化规律可以确定是西经，所以图上阴影部分主要集中在西半球。
课后仍有大批学生来询问。他们反映在课堂上就已经表示不理解，甚至直摇头。但笔者在课堂上，没有留意到。得知课堂上缺乏“望”这一诊断法后，在下一个班上课时，特地多关注学生。果然，很多学生一脸疑惑。这一“望”，让笔者得知学生早已忘记东西经的判断和东西半球的划分。而没有这些基础知识，将会对他们学习地球自转和公转的地理意义有极大的阻碍。为此，在该班，笔者马上补充经纬度和东西半球的基础知识。虽然这堂课没有完成初衷的教学目标，但是补充这基础知识后，在接下来的时区和日界线等方面的传授，学生的接受程度明显比没有补充这些基础知识的班级强，课堂教学效率也就更高了。
二、“闻”，倾听心声
“闻”这一诊断法，在中医上就是嗅，嗅其体味。而在我们的地理课堂上，“闻”可以理解成是听，即倾听学生的心声。倾听他们最近的学习困惑，会让我们的教学工作有极大的帮助。
高三一轮复习时，复习到闭合等高线。规律总结为：大的大于大的，小的小于小的。这看似很简单的规律，却有相当一部分同学不理解其中之意。
根据上述规律“大的大于大的，小的小于小的”，很快得出HA的范围是200米 三、“问”，了解疑惑
“问”这一诊断法，在中医上是医师询问病人最近的身体状况。在课堂上，教育更需要多问。通过“问”，了解学生最近学习的困惑和疑问。多关心学生，课后主动问学生最近的学习情况，既可以增长师生之间的感情，又可了解学生学习情况。高三第一轮复习《地壳的运动与变化》后，主动找学生来问话，问他最近的学习困惑。该生表示，对里面很多概念很混淆，例如背斜和向斜、地堑和地垒等。针对该生反映的问题，笔者特地拿所任教的两个班（两个班都是平行班，地理成绩上下相当）来试验。
教育案例三：利用知识网络，再次梳理地壳的运动与变化的知识框架，使得更有条理：
2016年3月5日举行的广东省适应性考试中，在选择题中有考查外力作用（分值8分），笔者拿所任教的两个班进行统计，发现有进行知识网络梳理的班级得分率明显比没有梳理的要高
四、“切”，反思自己的课堂教学
“切”这一诊断法，在中医上，是医师对病人的望、闻、问等三个步骤后，再根据病人的实际情况结合自己的行医经验而给出的诊断。可以说，“切”是经过前“望闻问”后一种升华和总结。在教学上，作为教育者，同样在经过课堂上的“望”、“问”、“问”后，要时刻对自己的课堂进行“切”。通过“切”，不断对自己的课堂进行反思，对日益提高自己的教学水平和能力有颇大效果。
教育案例四：传授完《影响农业的区位因素》新课后，回想和学生一起学习的场景，虽然利用了多媒体，也运用诸多的案例分析，学生积极参与到课堂上，较好完成了教学目标，但是感觉如此的课堂，缺乏生活性。通过不断“切”后，突然想起湛江本地的农业就是一堂丰富的地理教学。于是，在下一个班上课前，查找了资料，展示了湛江本地的特色农业。下面是课堂上的部分片段：
材料一：廉江市是湛江唯一一个比较多低缓丘陵的县级市。廉江因地制宜，在政府的支持下，农民走上了致富之路。在低缓的丘陵上，种上特色的水果：河唇石榴、廉江红橙、茶树、三月红荔枝、妃子笑荔枝；在洼地或者池塘，发展了养殖业：鸭，鱼。在平地上则种植甘蔗。
材料二：湛江蔬菜远销：每到冬季，雷州半岛的蔬菜都会有大丰收，大批大批的蔬菜北运。农民和北京的老板签好合约，根据市场的销售情况来种植农作物的种类和数量，个个农民的脸上洋溢着幸福的笑容。
（1）从材料一中，可知影响廉江市特色农业的自然因素有气候、土壤、地形。除此之外，政策的扶持也尤为重要。
（2）材料二中，湛江的蔬菜北运，得益于北方市场需求量大、交通设施的不断完善、冷藏技术等社会经济条件。
运用湛江本地的特色农业贯穿本堂课，不仅仅有效完成了教学目标，而且充分体现了新课程标准的理念：学生成为课堂上的主人，让学生学习对生活有用的地理知识，增强对家乡的热爱之情。这样的通过“切”的教学效果明显比没有上一个班级的好。
一、“望”，关注学情
“望”这一诊断法，在中医上是指观察病人的面色、舌苔、表情等。在地理课堂上，“望”就要求教师要察言观色，时刻关注学情。传统的课堂，教师往往犯了满堂灌的错误，成为了课堂上的指挥者，较少关注学情。这点完全背离教育的新理念。新课程理念提出：学生成为课堂的主体，学生是课堂的主人翁，教师是课堂的指导者。满堂灌，很少或者毫无关注学情的课堂，远远偏离教育的理念。这要求我们教师在课堂上，多“望”。经过“望”，我们会发现众多渴望求知的眼球，也发现很多迷茫的眼神。刚从教时，满腔的热情，恨不得把自己在大学所学习到的知识全部传授给学生，自然犯了满堂灌的毛病。
教育案例一：笔者在传授完高一地球自转的地理意义后，展示以下练习题：
笔者认为很基础，提示：观察37.5和22.5变化规律可以确定是西经，所以图上阴影部分主要集中在西半球。
课后仍有大批学生来询问。他们反映在课堂上就已经表示不理解，甚至直摇头。但笔者在课堂上，没有留意到。得知课堂上缺乏“望”这一诊断法后，在下一个班上课时，特地多关注学生。果然，很多学生一脸疑惑。这一“望”，让笔者得知学生早已忘记东西经的判断和东西半球的划分。而没有这些基础知识，将会对他们学习地球自转和公转的地理意义有极大的阻碍。为此，在该班，笔者马上补充经纬度和东西半球的基础知识。虽然这堂课没有完成初衷的教学目标，但是补充这基础知识后，在接下来的时区和日界线等方面的传授，学生的接受程度明显比没有补充这些基础知识的班级强，课堂教学效率也就更高了。
二、“闻”，倾听心声
“闻”这一诊断法，在中医上就是嗅，嗅其体味。而在我们的地理课堂上，“闻”可以理解成是听，即倾听学生的心声。倾听他们最近的学习困惑，会让我们的教学工作有极大的帮助。
高三一轮复习时，复习到闭合等高线。规律总结为：大的大于大的，小的小于小的。这看似很简单的规律，却有相当一部分同学不理解其中之意。
根据上述规律“大的大于大的，小的小于小的”，很快得出HA的范围是200米
“问”这一诊断法，在中医上是医师询问病人最近的身体状况。在课堂上，教育更需要多问。通过“问”，了解学生最近学习的困惑和疑问。多关心学生，课后主动问学生最近的学习情况，既可以增长师生之间的感情，又可了解学生学习情况。高三第一轮复习《地壳的运动与变化》后，主动找学生来问话，问他最近的学习困惑。该生表示，对里面很多概念很混淆，例如背斜和向斜、地堑和地垒等。针对该生反映的问题，笔者特地拿所任教的两个班（两个班都是平行班，地理成绩上下相当）来试验。
教育案例三：利用知识网络，再次梳理地壳的运动与变化的知识框架，使得更有条理：
2016年3月5日举行的广东省适应性考试中，在选择题中有考查外力作用（分值8分），笔者拿所任教的两个班进行统计，发现有进行知识网络梳理的班级得分率明显比没有梳理的要高
四、“切”，反思自己的课堂教学
“切”这一诊断法，在中医上，是医师对病人的望、闻、问等三个步骤后，再根据病人的实际情况结合自己的行医经验而给出的诊断。可以说，“切”是经过前“望闻问”后一种升华和总结。在教学上，作为教育者，同样在经过课堂上的“望”、“问”、“问”后，要时刻对自己的课堂进行“切”。通过“切”，不断对自己的课堂进行反思，对日益提高自己的教学水平和能力有颇大效果。
教育案例四：传授完《影响农业的区位因素》新课后，回想和学生一起学习的场景，虽然利用了多媒体，也运用诸多的案例分析，学生积极参与到课堂上，较好完成了教学目标，但是感觉如此的课堂，缺乏生活性。通过不断“切”后，突然想起湛江本地的农业就是一堂丰富的地理教学。于是，在下一个班上课前，查找了资料，展示了湛江本地的特色农业。下面是课堂上的部分片段：
材料一：廉江市是湛江唯一一个比较多低缓丘陵的县级市。廉江因地制宜，在政府的支持下，农民走上了致富之路。在低缓的丘陵上，种上特色的水果：河唇石榴、廉江红橙、茶树、三月红荔枝、妃子笑荔枝；在洼地或者池塘，发展了养殖业：鸭，鱼。在平地上则种植甘蔗。
材料二：湛江蔬菜远销：每到冬季，雷州半岛的蔬菜都会有大丰收，大批大批的蔬菜北运。农民和北京的老板签好合约，根据市场的销售情况来种植农作物的种类和数量，个个农民的脸上洋溢着幸福的笑容。
（1）从材料一中，可知影响廉江市特色农业的自然因素有气候、土壤、地形。除此之外，政策的扶持也尤为重要。
（2）材料二中，湛江的蔬菜北运，得益于北方市场需求量大、交通设施的不断完善、冷藏技术等社会经济条件。
运用湛江本地的特色农业贯穿本堂课，不仅仅有效完成了教学目标，而且充分体现了新课程标准的理念：学生成为课堂上的主人，让学生学习对生活有用的地理知识，增强对家乡的热爱之情。这样的通过“切”的教学效果明显比没有上一个班级的好。