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中学生作文时词不达意的情况非常严重。以前，我总将这种现象归结于词语储备量不足，觉得短时间无法改变这种状况。读了金道行先生的《写作心理探索》一书，明晓了语言表达过程中学生的心理状况，现试从心理学角度对这一问题进行探究。
首先，一个人语言表达的准确与否取决于他对问题思考的是否深入，是否明确。
想不明白肯定写不明白。拿我们一次月考的作文材料来说——姚明去上海交大读书引起学生关注，追星者忙得不亦乐乎，可姚明的同桌却全神贯注听课，丝毫不受外界热闹环境的干扰，网友盛赞其为“淡定哥”。这则材料组织了两种截然相反的现象：一种是狂热追捧，一种是极为淡定。材料用“网友盛赞”一词表明了感情倾向，立意在肯定“淡定哥”行为，作文时要抓住“淡定”这一关键词，确立观点。“面对干扰，要摒弃浮躁，学会淡定”，这是最恰切的立意。学生在作文时也能抓住关键词“淡定”来立意，但在表述时，出现了“淡泊名利”“宠辱不惊”“坚守自我”“镇静从容”等与“淡定”极为相近却又有细微差别的表述。作文讲评时我问学生，什么是“淡定”？“淡泊名利”“宠辱不惊”“坚守自我”“镇静从容”是不是“淡定”？这则材料中的“淡定”是不是“淡泊名利”“宠辱不惊”“坚守自我”“镇静从容”？结果大部分学生说不清楚。其实，这里的“淡定”不是临危不惧的从容，不是身残志坚的坚守，不是对困境的轻蔑，不是对屈辱的隐忍，而是踏实专注，宁静淡然。有学生说，考试时时间那么紧迫，谁想得了那么多。这反映出学生的一种不良习惯，平时对问题缺乏深入思考，关键时刻又意识不到自己的问题。一个人思维的深度决定着他语言表达的准确度。《写作心理探索》书中指出，内部语言是一种心理语言，它存在于写作者的大脑内部。维果斯基认为内部语言的特点是：第一，它是不连续、不完整的；第二，它的意义是“自明”的；第三，它较少语法限制。由此可知，内部语言是最接近思维形态的，但它又是最原始，最粗疏的。很多人在遇到问题时总是感觉自己想明白了，但是要他准确表述时，他才发现自己根本没想清楚。也就是说，明了自己的想法是语言处于接近思维形态的最原始状态，也就是处于内部语言状态。内部语言是否丰足决定着文章表情达意的准确与丰富；而内部语言是否饱和成熟是一个人思维是否有深度的体现。想不明白，想写明白就没有了基础。
其次，对语言斟酌的力度不够，即思维的强度不够，写作的意志不够。
朱光潜先生《咬文嚼字》一文中说，“……但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。文学借文字表现思想感情；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，实际上是在调整思想和情感。古人贾岛“推敲”的故事反映出诗人追求诗歌意境和全诗调和的精神，是思维强度和写作意志的一种体现。而我们学生的作文状况几乎与之相反，我们并不要求学生能达到专业写作者字斟句酌的水平，但是作文时精益求精的精神是应该具备的。以这次作文为例，如果这次作文用到一个“淡定”，下次作文如果与“淡定”稍有关联，那学生就会把“淡定”这个词在作文中一套，不管这个词与这次作文的立意差别有多大。比如，这次我们月考的材料是北大女生抵制“中国校花大赛”组织方的热点新闻，学生在作文时，把北大女生的抵制行为以“淡定”一词加以概括，通篇材料也以一个“淡定”加以分析。苏武因为“淡定”北海牧羊十几年，李白因为“淡定”而不“摧眉折腰事权贵”……等等等等。这种现象反映出学生作文心理的浮躁，对语言斟酌的力度几乎为零，写作意志就更无从谈起。而且，在考场作文要求越来越刻板的形势下，学生不屑斟酌语言的情况有愈演愈烈之势。当然，由于语言制约着作者内心的真率、热烈和活脱脱的生命性，所以写作者的语言痛苦是可想而知的。但是，如果具有蔑视语言禁锢的自强心理和摆脱语言困窘的不屈心理，那么很多语言问题就可以弱化甚至消失。因为，语言的创造，从写作心理上说，实际上就是创造性思维在语言中的强化，写作者如果偏不服输，力图死中求活，绝壁走险，那么就会收获一种高度审美的愉悦。
针对以上心理探究的结果，在作文教学中笔者采用以下措施进行心理引导和心理强化。
作文思维深度训练 以北大女生抵制“中国校花大赛”的材料作文为例，讲评时，我问学生：“长得漂亮是坏事吗？”“组织校花大赛一定是错误的吗？”“北大女生可不可以不去抵制？”“举起牌子去抵制是淡定吗？”一连串的问题让学生意识到很多问题并不是孤立的，而是彼此联系的，对问题的思考不应该是单一的而应该是多向的。对问题的思考清晰了，学生发现下笔时表达也准确了很多。有学生在进行了思维深度训练后，改写了作文，他是这样写的：“淡定是一种心境，是踏实专注、宁静自然的心态。上海交大学生面对巨星姚明，心情平静，自然专注，这就是淡定。淡定犹如一池春水，风乍起，却波澜不惊；犹如一池清荷，面对风雨，犹自散发香气。淡定构成生命中绝美的风景。”这样的文段就达到了考场作文较高的水准。
语言斟酌力度训练 在讲评究竟什么是“淡定”时，我让学生把它和“镇静”“从容”“执着”“坚守”等词分别进行比较，而且每个词造一个句子进行区别，学生在这种斟酌中认识到什么才是真正的“淡定”。一个学生这样写道，“余秋雨这样评价张爱玲：‘她死的很寂寞，就像她生的很寂寞。’张爱玲在文学世界里踽踽独行，那么远，若无淡定的心境，她靠什么来守住那一片文学的寂寞？所幸的是，文学不拒绝寂寞，不拒绝淡定的内心。”这样的语言表达较之以前的一个“淡定”一统全篇的写法要准确了很多。
本着一种科学规范的精神去训练，无论是阅读还是写作，学生就会逐渐养成严谨求实的好习惯。作文原本就是艰苦的创造，只有坚持不懈，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与相互吻合，才能真正达到一个高度，考场作文才可能拿高分。
首先，一个人语言表达的准确与否取决于他对问题思考的是否深入，是否明确。
想不明白肯定写不明白。拿我们一次月考的作文材料来说——姚明去上海交大读书引起学生关注，追星者忙得不亦乐乎，可姚明的同桌却全神贯注听课，丝毫不受外界热闹环境的干扰，网友盛赞其为“淡定哥”。这则材料组织了两种截然相反的现象：一种是狂热追捧，一种是极为淡定。材料用“网友盛赞”一词表明了感情倾向，立意在肯定“淡定哥”行为，作文时要抓住“淡定”这一关键词，确立观点。“面对干扰，要摒弃浮躁，学会淡定”，这是最恰切的立意。学生在作文时也能抓住关键词“淡定”来立意，但在表述时，出现了“淡泊名利”“宠辱不惊”“坚守自我”“镇静从容”等与“淡定”极为相近却又有细微差别的表述。作文讲评时我问学生，什么是“淡定”？“淡泊名利”“宠辱不惊”“坚守自我”“镇静从容”是不是“淡定”？这则材料中的“淡定”是不是“淡泊名利”“宠辱不惊”“坚守自我”“镇静从容”？结果大部分学生说不清楚。其实，这里的“淡定”不是临危不惧的从容，不是身残志坚的坚守，不是对困境的轻蔑，不是对屈辱的隐忍，而是踏实专注，宁静淡然。有学生说，考试时时间那么紧迫，谁想得了那么多。这反映出学生的一种不良习惯，平时对问题缺乏深入思考，关键时刻又意识不到自己的问题。一个人思维的深度决定着他语言表达的准确度。《写作心理探索》书中指出，内部语言是一种心理语言，它存在于写作者的大脑内部。维果斯基认为内部语言的特点是：第一，它是不连续、不完整的；第二，它的意义是“自明”的；第三，它较少语法限制。由此可知，内部语言是最接近思维形态的，但它又是最原始，最粗疏的。很多人在遇到问题时总是感觉自己想明白了，但是要他准确表述时，他才发现自己根本没想清楚。也就是说，明了自己的想法是语言处于接近思维形态的最原始状态，也就是处于内部语言状态。内部语言是否丰足决定着文章表情达意的准确与丰富；而内部语言是否饱和成熟是一个人思维是否有深度的体现。想不明白，想写明白就没有了基础。
其次，对语言斟酌的力度不够，即思维的强度不够，写作的意志不够。
朱光潜先生《咬文嚼字》一文中说，“……但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。文学借文字表现思想感情；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，实际上是在调整思想和情感。古人贾岛“推敲”的故事反映出诗人追求诗歌意境和全诗调和的精神，是思维强度和写作意志的一种体现。而我们学生的作文状况几乎与之相反，我们并不要求学生能达到专业写作者字斟句酌的水平，但是作文时精益求精的精神是应该具备的。以这次作文为例，如果这次作文用到一个“淡定”，下次作文如果与“淡定”稍有关联，那学生就会把“淡定”这个词在作文中一套，不管这个词与这次作文的立意差别有多大。比如，这次我们月考的材料是北大女生抵制“中国校花大赛”组织方的热点新闻，学生在作文时，把北大女生的抵制行为以“淡定”一词加以概括，通篇材料也以一个“淡定”加以分析。苏武因为“淡定”北海牧羊十几年，李白因为“淡定”而不“摧眉折腰事权贵”……等等等等。这种现象反映出学生作文心理的浮躁，对语言斟酌的力度几乎为零，写作意志就更无从谈起。而且，在考场作文要求越来越刻板的形势下，学生不屑斟酌语言的情况有愈演愈烈之势。当然，由于语言制约着作者内心的真率、热烈和活脱脱的生命性，所以写作者的语言痛苦是可想而知的。但是，如果具有蔑视语言禁锢的自强心理和摆脱语言困窘的不屈心理，那么很多语言问题就可以弱化甚至消失。因为，语言的创造，从写作心理上说，实际上就是创造性思维在语言中的强化，写作者如果偏不服输，力图死中求活，绝壁走险，那么就会收获一种高度审美的愉悦。
针对以上心理探究的结果，在作文教学中笔者采用以下措施进行心理引导和心理强化。
作文思维深度训练 以北大女生抵制“中国校花大赛”的材料作文为例，讲评时，我问学生：“长得漂亮是坏事吗？”“组织校花大赛一定是错误的吗？”“北大女生可不可以不去抵制？”“举起牌子去抵制是淡定吗？”一连串的问题让学生意识到很多问题并不是孤立的，而是彼此联系的，对问题的思考不应该是单一的而应该是多向的。对问题的思考清晰了，学生发现下笔时表达也准确了很多。有学生在进行了思维深度训练后，改写了作文，他是这样写的：“淡定是一种心境，是踏实专注、宁静自然的心态。上海交大学生面对巨星姚明，心情平静，自然专注，这就是淡定。淡定犹如一池春水，风乍起，却波澜不惊；犹如一池清荷，面对风雨，犹自散发香气。淡定构成生命中绝美的风景。”这样的文段就达到了考场作文较高的水准。
语言斟酌力度训练 在讲评究竟什么是“淡定”时，我让学生把它和“镇静”“从容”“执着”“坚守”等词分别进行比较，而且每个词造一个句子进行区别，学生在这种斟酌中认识到什么才是真正的“淡定”。一个学生这样写道，“余秋雨这样评价张爱玲：‘她死的很寂寞，就像她生的很寂寞。’张爱玲在文学世界里踽踽独行，那么远，若无淡定的心境，她靠什么来守住那一片文学的寂寞？所幸的是，文学不拒绝寂寞，不拒绝淡定的内心。”这样的语言表达较之以前的一个“淡定”一统全篇的写法要准确了很多。
本着一种科学规范的精神去训练，无论是阅读还是写作，学生就会逐渐养成严谨求实的好习惯。作文原本就是艰苦的创造，只有坚持不懈，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与相互吻合，才能真正达到一个高度，考场作文才可能拿高分。