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摘 要： 在物理教学中，运用多种途径和方法实施有效的物理课堂教学，是物理教师的基本功之一。本文主要阐述了高中物理课堂有效教学的内涵，探讨了实现物理课堂教学的有效性的途径和方法。
关键词： 高中物理课堂教学 有效性 途径和方法
在新课程新理念的背景下，高中物理课堂的教和学的有效性还不高。当前教师和学生普遍认为物理难教难学，高中物理有效教学关注的仍是“教师是否按时完成教学计划”。教师没有真正从学生的角度考虑教学，虽然新课改也提出“以学生为本”，但物理教学并没有真正做到“以学生为本”。
一、物理课堂有效教学概念的内涵
物理课堂有效教学就是关注学生的发展。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。有效教学不仅要看教学目标的实现度，做到“有效果”，还要“讲效益”，教学不能只面向少数“优生”，而要尽最大可能不使一个学生掉队。只有这样才是真正有效地教学。
二、怎样才能实现物理课堂的有效教学
（一）实施物理课堂有效教学的有效准备
目前许多教师的教学准备是注重写教案，缺乏对学生的考虑。有效教学的准备不仅指备知识，备教材，更重要的是备学生。如果没有备学生，那么再好的知识，再好的教材都无法达到预期效果。教师在备学生时主要应了解学生通过预习环节能达到的知识水平、预习时产生的困惑点，还要预设学生会出现的思维性问题。
（二）提高课堂教学有效性的途径和方法
1.建立良好的平等的师生关系是有效教学的前提
亲其师，信其道。如果在教学中营造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成为学生学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
2.实验探究过程中实施物理的有效教学
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然以实验为基础。物理实验除了在学生构成概念、掌握知识、发展智力方面起重要作用外，在课堂教学中也发挥着很大作用。高中阶段的学生思想敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富于好奇心、上进心和探究精神。他们的这些心理特点，决定了实验在教学中具有重要作用。
物理教学活动，几乎离不开实验，让学生多亲自参加实验，这也是物理教学改革的方向。除了用正规的实验器材进行实验外，还可用学生日常生活中的熟悉的物品做实验，这样可以增强学生的亲切感，消除神秘感，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如，做好自由落体实验后，让学生回家后，观察自来水龙头中一滴水的自由落体运动，并测出水龙头的高度。这样把实验与实际应用联系起来，激发学生的学习兴趣，激励学生努力学好物理。
3.设计“问题”提高物理教学的有效性
学生思维的起点往往都是从“问题”开始的，如果教师在教学中巧妙地、有的放矢地设计问题情境就能有效发展学生的思维。
教师根据内容设计成系列化的“问题”线，它是学生活动的线索，顺着这些线索，学生的思维方向，操作细节，讨论的要点得以顺利地展开。在活动中教师要注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法，形成假设的意识，概括结论的意识，迁移应用的意识。特别是形成假设的意识，没有科学假设也就不会有科学验证活动，进而就不会有科学的产生和发展。
4.利用合理的学习团队促进教学有效开展
学习团队是根据学生的学习成绩好、中、差搭配成的，不同的学习水平，不同的思考方法，会让学生的思维碰撞出智慧的火花，在活动中教师要及时给予指导。学习水平稍好的同学，担任组长，起带头作用，保证讨论内容不会跑题，思考的方向能够铺展开来。不同水平的学生提出的问题，互为补充，相互启发，生发灵感，有些问题自然而然得以解决，而新的问题又会在争论中浮现出来。对于组员，要求做到人人参与活动，每个学生都准备一个活动记录本，收集的资料、疑点、现象、结论等都要整理在记录本中。这样在反馈环节中，学生会底气十足，畅所欲言，教师给他们更多的机会，让他们把所思所想表达出来，如：思考问题是否有新颖的方式，认识问题是否有偏差，思维的障碍点在哪里，等等。这些对提高教师的教学有效性大有帮助。
5.思维能力的培养是物理教学的有效性归宿
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。
（1）展示教师的思维过程，做好示范。前苏联教育心理学家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”在教学过程中，要把教法和学法联结成一个有机的整体，注意讲“是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”，等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
（2）给学生展示思维过程的机会，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要给学生暴露思维过程的机会，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，就可予以纠正，同样会给其他学生以影响。
课堂教学的有效性是我们的永恒追求。我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生。
关键词： 高中物理课堂教学 有效性 途径和方法
在新课程新理念的背景下，高中物理课堂的教和学的有效性还不高。当前教师和学生普遍认为物理难教难学，高中物理有效教学关注的仍是“教师是否按时完成教学计划”。教师没有真正从学生的角度考虑教学，虽然新课改也提出“以学生为本”，但物理教学并没有真正做到“以学生为本”。
一、物理课堂有效教学概念的内涵
物理课堂有效教学就是关注学生的发展。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。有效教学不仅要看教学目标的实现度，做到“有效果”，还要“讲效益”，教学不能只面向少数“优生”，而要尽最大可能不使一个学生掉队。只有这样才是真正有效地教学。
二、怎样才能实现物理课堂的有效教学
（一）实施物理课堂有效教学的有效准备
目前许多教师的教学准备是注重写教案，缺乏对学生的考虑。有效教学的准备不仅指备知识，备教材，更重要的是备学生。如果没有备学生，那么再好的知识，再好的教材都无法达到预期效果。教师在备学生时主要应了解学生通过预习环节能达到的知识水平、预习时产生的困惑点，还要预设学生会出现的思维性问题。
（二）提高课堂教学有效性的途径和方法
1.建立良好的平等的师生关系是有效教学的前提
亲其师，信其道。如果在教学中营造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成为学生学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
2.实验探究过程中实施物理的有效教学
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然以实验为基础。物理实验除了在学生构成概念、掌握知识、发展智力方面起重要作用外，在课堂教学中也发挥着很大作用。高中阶段的学生思想敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富于好奇心、上进心和探究精神。他们的这些心理特点，决定了实验在教学中具有重要作用。
物理教学活动，几乎离不开实验，让学生多亲自参加实验，这也是物理教学改革的方向。除了用正规的实验器材进行实验外，还可用学生日常生活中的熟悉的物品做实验，这样可以增强学生的亲切感，消除神秘感，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如，做好自由落体实验后，让学生回家后，观察自来水龙头中一滴水的自由落体运动，并测出水龙头的高度。这样把实验与实际应用联系起来，激发学生的学习兴趣，激励学生努力学好物理。
3.设计“问题”提高物理教学的有效性
学生思维的起点往往都是从“问题”开始的，如果教师在教学中巧妙地、有的放矢地设计问题情境就能有效发展学生的思维。
教师根据内容设计成系列化的“问题”线，它是学生活动的线索，顺着这些线索，学生的思维方向，操作细节，讨论的要点得以顺利地展开。在活动中教师要注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法，形成假设的意识，概括结论的意识，迁移应用的意识。特别是形成假设的意识，没有科学假设也就不会有科学验证活动，进而就不会有科学的产生和发展。
4.利用合理的学习团队促进教学有效开展
学习团队是根据学生的学习成绩好、中、差搭配成的，不同的学习水平，不同的思考方法，会让学生的思维碰撞出智慧的火花，在活动中教师要及时给予指导。学习水平稍好的同学，担任组长，起带头作用，保证讨论内容不会跑题，思考的方向能够铺展开来。不同水平的学生提出的问题，互为补充，相互启发，生发灵感，有些问题自然而然得以解决，而新的问题又会在争论中浮现出来。对于组员，要求做到人人参与活动，每个学生都准备一个活动记录本，收集的资料、疑点、现象、结论等都要整理在记录本中。这样在反馈环节中，学生会底气十足，畅所欲言，教师给他们更多的机会，让他们把所思所想表达出来，如：思考问题是否有新颖的方式，认识问题是否有偏差，思维的障碍点在哪里，等等。这些对提高教师的教学有效性大有帮助。
5.思维能力的培养是物理教学的有效性归宿
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。
（1）展示教师的思维过程，做好示范。前苏联教育心理学家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”在教学过程中，要把教法和学法联结成一个有机的整体，注意讲“是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”，等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
（2）给学生展示思维过程的机会，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要给学生暴露思维过程的机会，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，就可予以纠正，同样会给其他学生以影响。
课堂教学的有效性是我们的永恒追求。我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生。