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“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
评价 理念 兴趣培养 个性发展
【中图分类号】G 622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0010-01
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
1.更新理念，确立学生评价的主体地位
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，教师要打破传统讲授方式，促使师生之间，生生之间多方面交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
（1）创设情境，激发学生参与评价的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用小品剧、游戏、讲故事等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价后，启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
（2）教师要学会“倾听”。引导学生参与评价后，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。作为教师，我们应充分理解和尊重学生的发言，放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。
（3）给予学生充分的参与评价的机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。
2.立足过程，促进学生主体的个性发展
《语文课程标准》在“评价建议”中强调：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。这就说明学生从语文学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。
（1）以鼓励性评价为主，坚持正面引导。《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
（2）重视学生的自评与互评。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
（3）采用成长记录的方式。传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。学生评价被扭曲为考试、大分、排队、甄别和选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。记录学生的成长，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
3.发掘潜能，促进学生主体的全面发展
（1）营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围实現平等对话。新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。
（2）落实“多元化”评价，促进学生全面发展。对于学生个体“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。这就要求教师从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价和家长评价。
在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互动的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
参考文献
[1]国家基础教育课程改革促进教师发展与学生成长的评价研.有效的学生评价[M].中国轻工业出版社，2003
[2]王凯.发展性校本学生评价研究[M].华东师范大学出版，2004
评价 理念 兴趣培养 个性发展
【中图分类号】G 622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0010-01
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
1.更新理念，确立学生评价的主体地位
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，教师要打破传统讲授方式，促使师生之间，生生之间多方面交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
（1）创设情境，激发学生参与评价的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用小品剧、游戏、讲故事等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价后，启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
（2）教师要学会“倾听”。引导学生参与评价后，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。作为教师，我们应充分理解和尊重学生的发言，放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。
（3）给予学生充分的参与评价的机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。
2.立足过程，促进学生主体的个性发展
《语文课程标准》在“评价建议”中强调：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。这就说明学生从语文学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。
（1）以鼓励性评价为主，坚持正面引导。《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
（2）重视学生的自评与互评。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
（3）采用成长记录的方式。传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。学生评价被扭曲为考试、大分、排队、甄别和选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。记录学生的成长，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
3.发掘潜能，促进学生主体的全面发展
（1）营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围实現平等对话。新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。
（2）落实“多元化”评价，促进学生全面发展。对于学生个体“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。这就要求教师从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价和家长评价。
在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互动的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
参考文献
[1]国家基础教育课程改革促进教师发展与学生成长的评价研.有效的学生评价[M].中国轻工业出版社，2003
[2]王凯.发展性校本学生评价研究[M].华东师范大学出版，2004