词汇是语言的基本单位，是语言的基础，英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇学习在语言学习中具有举足轻重的地位。只有有效，牢固的掌握了足够的词汇，才能真正学好语言。
　　但在现实的高中英语学习中，许多学生总感觉英语单词难懂，难记，易忘记，虽然也花了很多时间在单词上，但真正掌握的词汇数量仍然很有限，质量也不高，迁移能力弱。考试时感觉许多单词模棱两可，似是而非，弄不懂其准确的含义，造成理解上的偏差。鉴于此，我们教师有必要重新审视词汇教学的重要性，同时要探索科学，合理，高效的词汇教学方式，以避免学生宝贵时间的无为浪费，提高单词学习的效率。为此教师要努力做好以下几方面的事情。
　　一、要重视单词的发音教学。凡语言，皆有音。语音是词汇不可分割的一部分。只有掌握了正确的发音，形成了基本的听读能力学生才会有兴趣进行深入的学习，如果把发音活生生剥夺，语言成为了一堆毫无乐趣的视觉材料，怎么能引起学生的兴趣？另外许多词汇，尤其较长的词汇，其拼写本身不具有规律性，对于无规律性的东西光靠死记硬背很难把握，但是如果掌握了发音，就可以根据发音规则来记拼写，这常会达到事半功倍的效果。但是传统的高中词汇教学常常忽略了这一点，许多教师误认为学生在初中阶段已集中学习了语音，到了高中可以不用再提，或是认为现在高考反正又不考拼读和听力，读不读得来单词都无关紧要，所以不愿意在发音上花时间。但事实往往大相径庭，许多高中学生由于种种客观或主观原因根本不能正确的拼读单词，更不用说根据发音规则来记单词拼写，仅仅考死记硬背，即使有重复，也是很容易遗忘。为此教师要特别重视发音教学，要舍得花时间做这个工作，因为这个工作做好了，对后面的的很多方面都有很重大的意义。
　　二、要重视构词法的教学。随着学生年龄的增长，机械识记的能力越来越弱，而建立在理解和思维加工基础之上的意义识记会占主导地位。对于高中学生来说，光靠死记硬背已很难记住词汇的拼写，此时如果教师能让学生接触一些词汇产生的的背景，形成的规则，扩展的方向等构词法的一些内容，学生不但可以通过理解和把握规律去记忆单词，同时还可以用构词规则去认识跟多的单词，轻轻松松可以扩大词汇量，是一个既简单又高效的词汇学习方法。
　　三、要重视词汇教学的阶梯性。从心理学上说人对于复杂事物的认识会经历由感性到理性的这样一个循序渐进过程，而这个过程往往需要一定的时间和一定的重复，不能一蹴而就。词汇教学也如此。因为词汇本身就很复杂，有许多的意思，也有很多的用法，对绝大部分学生来说都不能第一次学习就把这个单词的一切吃透，所以教师没有必要一遇到一个新单词就把这个单词的全部意思和用法跟学生讲解，只需要把出现的这个意思和用法讲透，以后再遇到这个单词的其他意思时照此方法，到所有意思都遇到过时教师再对这个单词进行总结。这种教学模式既减小了掌握词汇的难度，同时也提高了效率。
　　四、要重视词汇的延展教学。很多时候我们听到教师抱怨学生对词汇的迁移能力弱：阅读中对关键词的理解准确度不高，单选中变一个语境或者变一个时态语态就选不出答案：写作中意思不变只变一种说法就不知道该用哪个词。要解决这些难题就要求教师做足词汇的延展教学。我们知道英语词汇其实同汉语差不多，有本意也有延伸意义，本意往往不是很复杂，但是延伸意义就很多很复杂，在不同的语境中往往可以做不同的解释。所以教师在讲解词汇时要提供跟学生充分的语境，通过这些感性的材料感受一些理性的认识，彻底全面的掌握词汇，这样无论以什么角度对这个词汇进行考察都能做到游刃有余。
　　五、要重视词汇教学的针对性。词汇除了发音外还有拼写，意思和用法。如果每一个单词的每一个方面都要全部掌握对学生来说是非常困难也是完全不必要地。根据高考的要求，对大部分单词其考察的方式仅仅是在阅读理解中知道意思即可，对这部分单词重点是语境中的意思感受和准确的翻译，对各种复杂的用法就无需过多强调了；有一部分单词则还需要掌握一些常见的基本的用法，但也完全没有必要对这些单词的太多特列进行阐述；当然有很小一部分最基本最核心的词汇是要求从发音到用法都要彻底掌握的，对这一部分单词教师要从深度和广度上进行挖掘，要让学生完全的掌握这些词汇，不要因为怕花时间而让学生掌握的似是而非，这样在做题的时候学生不能准确的理解，容易受错答案的干扰，可谓得不偿失。