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【摘要】培养学生学习语言的兴趣是当前小学英语教学的一项重要任务。快乐教学是小学英语课堂教学中被普遍运用的一种的教学方法，也是能够实现有效教学、培养学生兴趣的方法。
【关键词】小学 快乐教学 特点
“兴趣”是学生学习的关键所在。只要有了兴趣，才会爱；有了爱，才会有热情投入；有了热情投入，你不让他学，他自己也会不由自主的去学。特别是英语教学，抓住了“兴趣”这一至关重要的问题，一切教学问题就迎刃而解了。在英语教学过程中，有些内容便于激发学生的兴趣，有些内容则显得枯燥乏味。如何把枯燥乏味的东西教得生动有趣，使学生乐于接受，教师要注重教学艺术，尽力开发非智力因素，提倡学海无涯的精神和寓教于乐的教学方法，即“愉快教学”的教学方法。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、创设丰富多样的情境教学
课堂教学是传递知识的过程。创设良好的情境，陶冶学生的情感，激起相应的情绪体验，以达到预期的教育目的。情感是激励学生求知欲的推动力，没有情感就没有对真理的追求。在教学中，只有满足学生的情感需要，才能促进学生乐学。英语与汉语不同，学生用英语进行思考习惯和实际运用英语的能力只有在大量接触英语，置身于英语学习的氛围之中，才能逐渐养成和提高。在课堂上教师必须创设情境，激发学生提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。当学生能踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生用以学过的知识，思考如何用英语解答自己提出的问题。
在教学过程中“感人心者莫过于情”，教师站在讲台，要用开朗乐观的精神，充满自信的目光，热情奔放的语言来感染学生，引起共鸣，营造出感情交融，扣人心弦的学习气氛。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：What’s this？ It’s a football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
总之，英语教学要依据自身特点，注重听说能力、运用英语语言能力的培养。这就要求教师正确认识学生在英语教学中的“中心”地位。学生是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“乐学”服务。因此，教师的角色应转为一种教学情境的创造者，一种和谐氛围的营造者，一种活动的设计者和引导者，甚至是一幕剧的导演。指导学生改变死记硬背、机械练习、被动接受的“苦学”式的学习方式，引导学生全员参与，乐于接受，勤于动口动手，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中去，从而取得英语教学的最佳效果。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2002.
[2]陈琳等.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
【关键词】小学 快乐教学 特点
“兴趣”是学生学习的关键所在。只要有了兴趣，才会爱；有了爱，才会有热情投入；有了热情投入，你不让他学，他自己也会不由自主的去学。特别是英语教学，抓住了“兴趣”这一至关重要的问题，一切教学问题就迎刃而解了。在英语教学过程中，有些内容便于激发学生的兴趣，有些内容则显得枯燥乏味。如何把枯燥乏味的东西教得生动有趣，使学生乐于接受，教师要注重教学艺术，尽力开发非智力因素，提倡学海无涯的精神和寓教于乐的教学方法，即“愉快教学”的教学方法。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、创设丰富多样的情境教学
课堂教学是传递知识的过程。创设良好的情境，陶冶学生的情感，激起相应的情绪体验，以达到预期的教育目的。情感是激励学生求知欲的推动力，没有情感就没有对真理的追求。在教学中，只有满足学生的情感需要，才能促进学生乐学。英语与汉语不同，学生用英语进行思考习惯和实际运用英语的能力只有在大量接触英语，置身于英语学习的氛围之中，才能逐渐养成和提高。在课堂上教师必须创设情境，激发学生提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。当学生能踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生用以学过的知识，思考如何用英语解答自己提出的问题。
在教学过程中“感人心者莫过于情”，教师站在讲台，要用开朗乐观的精神，充满自信的目光，热情奔放的语言来感染学生，引起共鸣，营造出感情交融，扣人心弦的学习气氛。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：What’s this？ It’s a football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
总之，英语教学要依据自身特点，注重听说能力、运用英语语言能力的培养。这就要求教师正确认识学生在英语教学中的“中心”地位。学生是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“乐学”服务。因此，教师的角色应转为一种教学情境的创造者，一种和谐氛围的营造者，一种活动的设计者和引导者，甚至是一幕剧的导演。指导学生改变死记硬背、机械练习、被动接受的“苦学”式的学习方式，引导学生全员参与，乐于接受，勤于动口动手，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中去，从而取得英语教学的最佳效果。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2002.
[2]陈琳等.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.