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摘 要： 兴趣若被激发，学习就是快乐。数学课堂拿什么吸引学生？经过教师精心预设和打造智趣课堂，不但能够有效促进教学方式的转变、提高课堂实效，还能吸引学生们兴趣盎然学习数学知识、增长聪明才干。
关键词： 小学数学教学；智 趣；高效
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0069-01
兴趣若被激发，学习就是快乐。数学课堂拿什么吸引学生？让学生学有所得，学有所感，学有所悟？我在教学实践中，通过以下几种方法可以营造高效且充满趣味性的课堂，让学生在“智”、“趣”飞扬的数学课堂中自由活动，积极发言，主动思考和探索。
一、巧设情境，“智”“趣”共生
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为了让所有孩子能在积极而又趣味盎然氛围下学习数学，我平时在教学中，注意灵活运用ppt、flash等多媒体教学手段，利用多媒体图、文、声并茂的特点，巧设情境，刺激学生的多种感官，把抽象的数学知识变得直观形象，活泼有趣起来，吸引学生主动思考和探索。
我还善于整合教材，创设教学情境，强化实体感，缩短学生的认知时间，加速理解过程，让学生在“智”“趣”共生的环境中主动地推进认知活动的进行。
如，在教学平均数这一课，我从人人喜爱的拍球游戏入手，把男女学生分两组比赛拍球，看哪一组能赢。怎么比呢？我把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法。学生兴高采烈地“出谋划策”，并得出“全体都参加场地不够，一组派两个代表，共10个人”这一结论。随后，通过比较每组拍球总数确定输赢，我故意加入到输的那一组，使两组的人数不相等，又得出“对比总数不公平”的问题，从而激发学生自主探索解决：“怎样确定人数不等的两组，哪一组获胜？”这一挑战性问题，最后引导学生学生感受平均数产生的需要，学会求平均数的方法，理解平均数的意义及与生活的联系。
二、玩中学，“智”“趣”共融
游戏与教学融合一起，不但体现出数学教学活動的创造性，更能帮助学生加深对数学知识的理解与巩固，使教学收到事半功倍的效果。玩中学，学中思，有助于学生体力、智力、交际能力的发展，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。
如，在教学“9的乘法”这一课时，我带领学生玩了“神秘水晶球”数学魔术游戏：先请学生任意选择一个两位数，并把十位上的数与个位上的数相加，再用这个两位数减去和。例如：选的两位数是23，2+3=5，23-5=18，在游戏的图标中找出与最后得出的数相对应的图形，并把这个图形牢记心中，然后点击屏幕上的水晶球就会发现，水晶球所显示出来的图形正是你刚刚心里记下的那个图形。神奇的水晶球好像能读懂你的心，这到底是什么原理呢？
成功引起学生的好奇心和探究欲后，我抓紧时机给他们讲解其中奥妙：当任何一个两位数减去它的每位数字之和的时候，个位数字相互消去了。所以实际上是十位数字的10倍减去它的一倍，必然是十位数字的9倍，也就是说所得的数肯定是9的倍数。学生听后，恍然大悟，纷纷说好玩。这样，学生在这节“智”“趣”共融数学“游戏”课中，“9的乘法口诀”不知不觉就深烙于学生心中、脑中、口中。
三、多元发展，“智”“趣”共赢
学生在学习中注意力往往易于分散，容易对数学学习失去兴趣和信心。我喜欢画画，教低年级时，每个单元一开始就先来个“餐前点心”，以整页的大型图画，为学生说个有趣的数学寓言，这些故事可以改编自传统的童话或故事，或者以学生作为主角。绘本把抽象的数学知识解构，我欣喜地发现数学绘本可以把学生引入“乐学数学”的大门。钟伟臻说：“美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”
我鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，与家长在闲暇时间里共同创作数学绘本。教学“加法”时，婉仪画了绘本：岸边有5只鸭子，其中一只招手，说：妈妈喊我们回家看书了。水里有3个鸭子缓缓游向岸边，问岸边一共有几只鸭子？学生在创作中感受到数学的生动、形象和温度，也帮助学生发展成为“创新型的思考者”。同时我注意引导学生在分享交流过程中，正确评价他人作品——是否巧妙地将数学知识、数学创意融入其中。
对于学生的创作的数学绘本，我会择优录取，然后集结装订成册，这个举措获得家长的大力支持，个别家长更将自己孩子的绘本制作成精美图书。学生们看到自己的绘本变成一本本精美的图书，在感动的同时也打开了心智，那成功感和自豪感，自是妙不可言，学生一个个都变得自信满满的。孩子有美有暖有智慧陪伴童年，多元发展，“智”“趣”共赢。
四、动手操作，“智”“趣”同体验
儿童的智慧也体现在指尖上，我在教学中有意识的引导、有步骤的组织学生动手操作学具，手脑互相促进，在达到心灵手巧境界的同时，也让学生体验学习数学的乐趣与轻松。而且注意处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，从而使每个学生能终身受益。如：我教学长方形周长时，让学生利用手中学具通过“围、量、拆、滚”的方法创造出不同的计算方法。“围”：用绳子把长方形周长围一圈，然后量出绳子长度；“量”：用尺子量出每条边的长度然后相加；“拆”：把长方形四条边拆开，摆成一条直线再测量长度；“滚”把长方形在直尺上滚动一圈测出长度。学生通过自己的亲身体验创造出不同的求长方形周长的方法，培养了创新能力。
我也让学生自己制作数学学具，学生可分组合作完成学具制作，也可单独完成学具制作。每个单元后，我会找一节课让学生展示自己的作品，能上台展示自己学具这是一份荣耀，也刺激了那些未获上台展示的学生。课下，学生们互相取经，如何把学具制作更完美。
五、语言修养展“智”“趣”
教师幽默语言可以活跃课堂气氛、调节学生情绪、愉悦学生精神，也是课堂的解压良药。教学实践告诉我，教师幽默语言可以更好地引导学生融入到有声有色教学活动中，以积极的心态接受知识，掌握技能，发展创造性思维；使教与学变得轻松有效。
如，我发现华发同学的作业做到很马虎，但他又是比较聪明和要面子之人。为了引导他改正，我说“小帅哥，你要好好看住你的小数点啊，不要让它们有站错位置的可乘之机，因为聪明的你应该知道‘差之毫厘谬以千里’……”华发同学听后脸红了，笑着跟我保证以后绝不会出现这样的疏忽。
善于发掘身边与数学有关的趣味元素，用自己的教育智慧去营造一个充满“智”“趣”的课堂，才能上出不一样的数学课，才能让数学课堂灵动高效起来。
参考文献
[1] 林崇德《教育的智慧》开明出版社
[2] 《 游戏在小学教学中的应用研究》 [期刊论文]《青年时代》，2015年邹德
关键词： 小学数学教学；智 趣；高效
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0069-01
兴趣若被激发，学习就是快乐。数学课堂拿什么吸引学生？让学生学有所得，学有所感，学有所悟？我在教学实践中，通过以下几种方法可以营造高效且充满趣味性的课堂，让学生在“智”、“趣”飞扬的数学课堂中自由活动，积极发言，主动思考和探索。
一、巧设情境，“智”“趣”共生
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为了让所有孩子能在积极而又趣味盎然氛围下学习数学，我平时在教学中，注意灵活运用ppt、flash等多媒体教学手段，利用多媒体图、文、声并茂的特点，巧设情境，刺激学生的多种感官，把抽象的数学知识变得直观形象，活泼有趣起来，吸引学生主动思考和探索。
我还善于整合教材，创设教学情境，强化实体感，缩短学生的认知时间，加速理解过程，让学生在“智”“趣”共生的环境中主动地推进认知活动的进行。
如，在教学平均数这一课，我从人人喜爱的拍球游戏入手，把男女学生分两组比赛拍球，看哪一组能赢。怎么比呢？我把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法。学生兴高采烈地“出谋划策”，并得出“全体都参加场地不够，一组派两个代表，共10个人”这一结论。随后，通过比较每组拍球总数确定输赢，我故意加入到输的那一组，使两组的人数不相等，又得出“对比总数不公平”的问题，从而激发学生自主探索解决：“怎样确定人数不等的两组，哪一组获胜？”这一挑战性问题，最后引导学生学生感受平均数产生的需要，学会求平均数的方法，理解平均数的意义及与生活的联系。
二、玩中学，“智”“趣”共融
游戏与教学融合一起，不但体现出数学教学活動的创造性，更能帮助学生加深对数学知识的理解与巩固，使教学收到事半功倍的效果。玩中学，学中思，有助于学生体力、智力、交际能力的发展，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。
如，在教学“9的乘法”这一课时，我带领学生玩了“神秘水晶球”数学魔术游戏：先请学生任意选择一个两位数，并把十位上的数与个位上的数相加，再用这个两位数减去和。例如：选的两位数是23，2+3=5，23-5=18，在游戏的图标中找出与最后得出的数相对应的图形，并把这个图形牢记心中，然后点击屏幕上的水晶球就会发现，水晶球所显示出来的图形正是你刚刚心里记下的那个图形。神奇的水晶球好像能读懂你的心，这到底是什么原理呢？
成功引起学生的好奇心和探究欲后，我抓紧时机给他们讲解其中奥妙：当任何一个两位数减去它的每位数字之和的时候，个位数字相互消去了。所以实际上是十位数字的10倍减去它的一倍，必然是十位数字的9倍，也就是说所得的数肯定是9的倍数。学生听后，恍然大悟，纷纷说好玩。这样，学生在这节“智”“趣”共融数学“游戏”课中，“9的乘法口诀”不知不觉就深烙于学生心中、脑中、口中。
三、多元发展，“智”“趣”共赢
学生在学习中注意力往往易于分散，容易对数学学习失去兴趣和信心。我喜欢画画，教低年级时，每个单元一开始就先来个“餐前点心”，以整页的大型图画，为学生说个有趣的数学寓言，这些故事可以改编自传统的童话或故事，或者以学生作为主角。绘本把抽象的数学知识解构，我欣喜地发现数学绘本可以把学生引入“乐学数学”的大门。钟伟臻说：“美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”
我鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，与家长在闲暇时间里共同创作数学绘本。教学“加法”时，婉仪画了绘本：岸边有5只鸭子，其中一只招手，说：妈妈喊我们回家看书了。水里有3个鸭子缓缓游向岸边，问岸边一共有几只鸭子？学生在创作中感受到数学的生动、形象和温度，也帮助学生发展成为“创新型的思考者”。同时我注意引导学生在分享交流过程中，正确评价他人作品——是否巧妙地将数学知识、数学创意融入其中。
对于学生的创作的数学绘本，我会择优录取，然后集结装订成册，这个举措获得家长的大力支持，个别家长更将自己孩子的绘本制作成精美图书。学生们看到自己的绘本变成一本本精美的图书，在感动的同时也打开了心智，那成功感和自豪感，自是妙不可言，学生一个个都变得自信满满的。孩子有美有暖有智慧陪伴童年，多元发展，“智”“趣”共赢。
四、动手操作，“智”“趣”同体验
儿童的智慧也体现在指尖上，我在教学中有意识的引导、有步骤的组织学生动手操作学具，手脑互相促进，在达到心灵手巧境界的同时，也让学生体验学习数学的乐趣与轻松。而且注意处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，从而使每个学生能终身受益。如：我教学长方形周长时，让学生利用手中学具通过“围、量、拆、滚”的方法创造出不同的计算方法。“围”：用绳子把长方形周长围一圈，然后量出绳子长度；“量”：用尺子量出每条边的长度然后相加；“拆”：把长方形四条边拆开，摆成一条直线再测量长度；“滚”把长方形在直尺上滚动一圈测出长度。学生通过自己的亲身体验创造出不同的求长方形周长的方法，培养了创新能力。
我也让学生自己制作数学学具，学生可分组合作完成学具制作，也可单独完成学具制作。每个单元后，我会找一节课让学生展示自己的作品，能上台展示自己学具这是一份荣耀，也刺激了那些未获上台展示的学生。课下，学生们互相取经，如何把学具制作更完美。
五、语言修养展“智”“趣”
教师幽默语言可以活跃课堂气氛、调节学生情绪、愉悦学生精神，也是课堂的解压良药。教学实践告诉我，教师幽默语言可以更好地引导学生融入到有声有色教学活动中，以积极的心态接受知识，掌握技能，发展创造性思维；使教与学变得轻松有效。
如，我发现华发同学的作业做到很马虎，但他又是比较聪明和要面子之人。为了引导他改正，我说“小帅哥，你要好好看住你的小数点啊，不要让它们有站错位置的可乘之机，因为聪明的你应该知道‘差之毫厘谬以千里’……”华发同学听后脸红了，笑着跟我保证以后绝不会出现这样的疏忽。
善于发掘身边与数学有关的趣味元素，用自己的教育智慧去营造一个充满“智”“趣”的课堂，才能上出不一样的数学课，才能让数学课堂灵动高效起来。
参考文献
[1] 林崇德《教育的智慧》开明出版社
[2] 《 游戏在小学教学中的应用研究》 [期刊论文]《青年时代》，2015年邹德