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[摘 要]数学一直被认为是比较枯燥的学科，数学学习对大多数学生来说，也是比较乏味的。尽管广大教育工作者都在努力寻找更能激发学生学习积极性与主动性的教材和方法，然而数学教学活动的单一、乏味，学生接受知识的机械、被动，在很大程度上还是存在。这迫切需要教师改进教学方法，而构建小学“音乐性”数学课堂，便是其中一条佳径。
[关键词]音乐性；数学课堂；构建
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0065-03
[作者简介] 秦惠华（1973—），女，江苏张家港人，江苏张家港市外国语学校教师，中学高级。
小学阶段，很多学生会因为喜欢某位教师而喜欢这位教师所教的学科。比如，音乐教师亮一亮婉转的歌喉，美术老师秀一秀自己的绘画功底，体育教师炫一炫拿手的运动技能，语文教师声情并茂地朗诵一段美文，都能让学生深受吸引并感到由衷钦佩。而提起数学，也许就会让人想到枯燥、乏味这些词语；而提起数学教师，大都会让人想到刻板、严谨。因此，学生，尤其是思想还不够成熟的小学生，一般不会喜欢沉闷的数学课堂。
人们天生喜欢音乐，因为音乐能够向人展示和谐、美好、节奏、平衡、戏剧性等，还能够激发想象力。笔者认为：构建小学“音乐性”数学课堂，可以在比较枯燥的数学教学中融入轻松和快乐的元素，让学生在具有“音乐性”的数学课堂中体验学习，从而使数学学习变得快乐、幸福。
一、构建小学“音乐性”数学课堂的必要性
（一）有利于教师与学生的交流
语言是人们交流思想感情的工具，是教师与学生在课堂上最直接、最有效的沟通方式。而教学语言不但能传授知识，更能影响学生的思想品质。在教学中，特别是相对枯燥的小学数学课堂上，教师有效使用教学语言尤为关键。
正如捷克著名教育家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。” 拥有语言魅力的教师，往往更受学生欢迎，而这些教师所教的学生也大多思维活跃，学习效率高。
（二）容易促使学生热爱数学学习
《词源》有注：“顿挫，谓声调抑扬，有停顿转折。”唐章怀太子李贤注：“顿挫犹抑扬也。” 作为一名小学数学教师，我们的教学语言也应注重声调抑扬顿挫，施展数学教师的教学语言魅力，给学生以美的享受和想象的空间，让学生真正喜欢上数学。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”
教学语言，事实上可分有声语言和无声语言。而无论是有声还是无声，都可使之具有音乐性。小学数学教师如能努力构建“音乐性”的数学课堂，则会让学生喜欢上教师，喜欢上数学课，并产生进入数学殿堂这样的强烈愿望。
二、巧妙使用有声语言，营造小学生喜欢的 “音乐性”数学课堂
（一）语言婉转，具有生动性
数学教师不应该是刻板、严谨的代名词。如果教师的教学语言是婉转生动、亲切自然并饱含真挚情感的，学生就会不自觉地喜欢教师及教师的课堂，并能产生师生之间的良好互动。特级教师张齐华在《轴对称图形》一课的最后，富有感情地说：“同学们，今天这节课我们一起走进了轴对称的世界，其实大自然这双神奇的手，对于轴对称的创造，无处不在。仰望苍天，俯瞰大地，拥有生命的地方，何处没有对称的足迹？看！花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天际的大雁、白鸽，那横跨天空的彩虹，偏偏翻飞的落叶，以至于我们每个人，每一张绽开的笑脸，你难道没有感受到对称的力量吗？有人说，是因为美，大自然才选择了对称，同学们，如果大家深入地想一想，这当中仅仅是因为美吗？”此时此刻，展现在孩子们眼前的，是一幅《桂林山水》插图。不需解释，也无需说明，所学知识已融于画面之中。
（二）语言幽默，具有趣味性
苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，能一下拉近人与人之间的距离，能使整个教学生辉。教师拥有风趣、幽默的语言，就会使学生不由自主地喜欢听课，并能使课堂气氛轻松、愉快。听特级教师华应龙和学生的对话及给学生的作业点评，我们就明白什么是幽默了。学生将条形统计图的直条画斜了，教师批阅：“是比萨斜塔吗？”学生画的直条又宽又短，教师则批阅：“武大郎吧？”寓教于乐，效果很好。
（三）语调扬挫，具有启发性
启发性的数学语言会帮助学生学会思考，从而达到“柳暗花明又一村”的效果。其实，教师使用教学语言时注意语调抑扬顿挫，对学生也极具启发效果。因为学生会根据教师的语调变化找到思维的突破口，提高解决问题的效率。例如，一位教师在教一年级的《加法》时，为了培养学生的符号意识，他让学生在计算时遇到困难时就利用符号帮助思考。教师先在黑板上贴了两只青蛙，说：“又来了两只青蛙，可教师没有青蛙贴纸了，怎么办呢？”有学生说出可以用圆圈代替后，教师马上大声地肯定：“哇！想法太棒了！”然后语调又突然低了下来：“只能用圆圈代替吗？”这时，学生的思维匣子一下就打开了。
无论是语言的婉转、幽默，还是语调的抑扬顿挫，都可使小学数学课堂充满“音乐性”，让原本无味的数学课堂变得富于艺术性和吸引力。
三、巧妙使用无声语言，营造特殊的小学 “音乐性”数学课堂
苏联教育家马卡连柯曾说：“做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”这里所说的“表情”就是无声语言。教师的表情语言、体态语言和手势语言都属于无声语言。适当的无声语言不仅可以辅助有声语言实现教学目的，还可以给课堂增添鲜亮的色彩，达至“此时无声胜有声”的美好境界。
（一）表情生动，展示艺术美
教师的一个眼神、一个微笑甚至一次皱眉，都能向学生传递信息，可让学生感受到赞许、期待或责备。常说“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神是振奋学生精神、稳定课堂秩序、提高学习兴趣的良方。比如：教师在讲课前，用炯炯有神的目光扫视全班一周，不用提醒，学生马上就能进入角色。讲课中，教师将热情温和的目光均等地分配给每个学生，学生实实在在感受到了教师的喜爱，就能全身心地投入学习。学生回答问题正确时，教师把赞许的目光“奖赏”给学生；回答错误时，教师用爱护的目光“鼓励”学生；学生违规时，教师用严厉的目光“批评”学生，这些都能起到很好的教育教学效果。 （二）体态轻盈，展示自然美
教师体态轻盈地行走在学生中间，或者弯下腰听一听学生的想法，或者蹲下身和学生一起动手操作，或者身手并用地讲解某个知识点，这些体态语言不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还能让学生产生亲切感，为学生的学习营造一个轻松的氛围，激发他们的兴趣以达到事半功倍的效果。一次课堂上，笔者组织学生两人一组使用学具。一位不爱说话、成绩一般的学生找不到伴儿，笔者就主动和他一组，他显得很紧张。笔者蹲下身子和他一起操作，不时引导他交流，他慢慢放松了，用得不错。汇报时，笔者给了他机会并给予了肯定。后来，他喜欢上了数学课，数学成绩也在慢慢提高。
（三）手势舒展，展示和谐美
恰当、优美的手势语言，可以给数学课堂带来不少的趣味。用[XC14JY7Z6.TIF，JZ]和[XC14JY7Z7.TIF，JZ]赞美学生，用[XC14JY7Z8.TIF，JZ]支持鼓励学生，用[XC14JY7Z9.TIF，JZ]表示庆祝成功，用[XC14JY7Z10.TIF，JZ]表示回答不够正确，等等。这些手势不仅生动形象，而且简洁明了。手势语还可以帮助学生很好地记忆一些概念公式，例如：一位教师在教学加法交换律和加法结合律时，可和学生一起用手势表示运算定律，边说边做，学生不仅热情参与，而且容易理解掌握，并帮助了记忆。相信下次学生遇到运算定律时，一定会印象深刻。
当然，要让数学教师的课堂具有音乐性，光注重教学语言是远远不够的，还需要从教学方式、教学内容、教学效果等各方面去思考、去努力，并且坚持不懈地去实践。这样，才能真正实现让学生喜欢和有所收获的小学“音乐性”数学课堂！
参考文献：
[1] 胡东芳.教育新思维[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[2] 华应龙.我就是数学：华应龙教育随笔[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 黄爱华.智慧数学课：黄爱华教学思维的实践策略[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[4] 单中惠.教育小语[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[5] 林丽琴.漫谈数学课堂中教学语言的艺术性[J].数学大世界，2010（5）.
[6] 武秀云.小学数学课堂教学语言艺术性探析[J]. 新课程：教师版，2007（7）.
[关键词]音乐性；数学课堂；构建
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0065-03
[作者简介] 秦惠华（1973—），女，江苏张家港人，江苏张家港市外国语学校教师，中学高级。
小学阶段，很多学生会因为喜欢某位教师而喜欢这位教师所教的学科。比如，音乐教师亮一亮婉转的歌喉，美术老师秀一秀自己的绘画功底，体育教师炫一炫拿手的运动技能，语文教师声情并茂地朗诵一段美文，都能让学生深受吸引并感到由衷钦佩。而提起数学，也许就会让人想到枯燥、乏味这些词语；而提起数学教师，大都会让人想到刻板、严谨。因此，学生，尤其是思想还不够成熟的小学生，一般不会喜欢沉闷的数学课堂。
人们天生喜欢音乐，因为音乐能够向人展示和谐、美好、节奏、平衡、戏剧性等，还能够激发想象力。笔者认为：构建小学“音乐性”数学课堂，可以在比较枯燥的数学教学中融入轻松和快乐的元素，让学生在具有“音乐性”的数学课堂中体验学习，从而使数学学习变得快乐、幸福。
一、构建小学“音乐性”数学课堂的必要性
（一）有利于教师与学生的交流
语言是人们交流思想感情的工具，是教师与学生在课堂上最直接、最有效的沟通方式。而教学语言不但能传授知识，更能影响学生的思想品质。在教学中，特别是相对枯燥的小学数学课堂上，教师有效使用教学语言尤为关键。
正如捷克著名教育家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。” 拥有语言魅力的教师，往往更受学生欢迎，而这些教师所教的学生也大多思维活跃，学习效率高。
（二）容易促使学生热爱数学学习
《词源》有注：“顿挫，谓声调抑扬，有停顿转折。”唐章怀太子李贤注：“顿挫犹抑扬也。” 作为一名小学数学教师，我们的教学语言也应注重声调抑扬顿挫，施展数学教师的教学语言魅力，给学生以美的享受和想象的空间，让学生真正喜欢上数学。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”
教学语言，事实上可分有声语言和无声语言。而无论是有声还是无声，都可使之具有音乐性。小学数学教师如能努力构建“音乐性”的数学课堂，则会让学生喜欢上教师，喜欢上数学课，并产生进入数学殿堂这样的强烈愿望。
二、巧妙使用有声语言，营造小学生喜欢的 “音乐性”数学课堂
（一）语言婉转，具有生动性
数学教师不应该是刻板、严谨的代名词。如果教师的教学语言是婉转生动、亲切自然并饱含真挚情感的，学生就会不自觉地喜欢教师及教师的课堂，并能产生师生之间的良好互动。特级教师张齐华在《轴对称图形》一课的最后，富有感情地说：“同学们，今天这节课我们一起走进了轴对称的世界，其实大自然这双神奇的手，对于轴对称的创造，无处不在。仰望苍天，俯瞰大地，拥有生命的地方，何处没有对称的足迹？看！花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天际的大雁、白鸽，那横跨天空的彩虹，偏偏翻飞的落叶，以至于我们每个人，每一张绽开的笑脸，你难道没有感受到对称的力量吗？有人说，是因为美，大自然才选择了对称，同学们，如果大家深入地想一想，这当中仅仅是因为美吗？”此时此刻，展现在孩子们眼前的，是一幅《桂林山水》插图。不需解释，也无需说明，所学知识已融于画面之中。
（二）语言幽默，具有趣味性
苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，能一下拉近人与人之间的距离，能使整个教学生辉。教师拥有风趣、幽默的语言，就会使学生不由自主地喜欢听课，并能使课堂气氛轻松、愉快。听特级教师华应龙和学生的对话及给学生的作业点评，我们就明白什么是幽默了。学生将条形统计图的直条画斜了，教师批阅：“是比萨斜塔吗？”学生画的直条又宽又短，教师则批阅：“武大郎吧？”寓教于乐，效果很好。
（三）语调扬挫，具有启发性
启发性的数学语言会帮助学生学会思考，从而达到“柳暗花明又一村”的效果。其实，教师使用教学语言时注意语调抑扬顿挫，对学生也极具启发效果。因为学生会根据教师的语调变化找到思维的突破口，提高解决问题的效率。例如，一位教师在教一年级的《加法》时，为了培养学生的符号意识，他让学生在计算时遇到困难时就利用符号帮助思考。教师先在黑板上贴了两只青蛙，说：“又来了两只青蛙，可教师没有青蛙贴纸了，怎么办呢？”有学生说出可以用圆圈代替后，教师马上大声地肯定：“哇！想法太棒了！”然后语调又突然低了下来：“只能用圆圈代替吗？”这时，学生的思维匣子一下就打开了。
无论是语言的婉转、幽默，还是语调的抑扬顿挫，都可使小学数学课堂充满“音乐性”，让原本无味的数学课堂变得富于艺术性和吸引力。
三、巧妙使用无声语言，营造特殊的小学 “音乐性”数学课堂
苏联教育家马卡连柯曾说：“做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”这里所说的“表情”就是无声语言。教师的表情语言、体态语言和手势语言都属于无声语言。适当的无声语言不仅可以辅助有声语言实现教学目的，还可以给课堂增添鲜亮的色彩，达至“此时无声胜有声”的美好境界。
（一）表情生动，展示艺术美
教师的一个眼神、一个微笑甚至一次皱眉，都能向学生传递信息，可让学生感受到赞许、期待或责备。常说“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神是振奋学生精神、稳定课堂秩序、提高学习兴趣的良方。比如：教师在讲课前，用炯炯有神的目光扫视全班一周，不用提醒，学生马上就能进入角色。讲课中，教师将热情温和的目光均等地分配给每个学生，学生实实在在感受到了教师的喜爱，就能全身心地投入学习。学生回答问题正确时，教师把赞许的目光“奖赏”给学生；回答错误时，教师用爱护的目光“鼓励”学生；学生违规时，教师用严厉的目光“批评”学生，这些都能起到很好的教育教学效果。 （二）体态轻盈，展示自然美
教师体态轻盈地行走在学生中间，或者弯下腰听一听学生的想法，或者蹲下身和学生一起动手操作，或者身手并用地讲解某个知识点，这些体态语言不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还能让学生产生亲切感，为学生的学习营造一个轻松的氛围，激发他们的兴趣以达到事半功倍的效果。一次课堂上，笔者组织学生两人一组使用学具。一位不爱说话、成绩一般的学生找不到伴儿，笔者就主动和他一组，他显得很紧张。笔者蹲下身子和他一起操作，不时引导他交流，他慢慢放松了，用得不错。汇报时，笔者给了他机会并给予了肯定。后来，他喜欢上了数学课，数学成绩也在慢慢提高。
（三）手势舒展，展示和谐美
恰当、优美的手势语言，可以给数学课堂带来不少的趣味。用[XC14JY7Z6.TIF，JZ]和[XC14JY7Z7.TIF，JZ]赞美学生，用[XC14JY7Z8.TIF，JZ]支持鼓励学生，用[XC14JY7Z9.TIF，JZ]表示庆祝成功，用[XC14JY7Z10.TIF，JZ]表示回答不够正确，等等。这些手势不仅生动形象，而且简洁明了。手势语还可以帮助学生很好地记忆一些概念公式，例如：一位教师在教学加法交换律和加法结合律时，可和学生一起用手势表示运算定律，边说边做，学生不仅热情参与，而且容易理解掌握，并帮助了记忆。相信下次学生遇到运算定律时，一定会印象深刻。
当然，要让数学教师的课堂具有音乐性，光注重教学语言是远远不够的，还需要从教学方式、教学内容、教学效果等各方面去思考、去努力，并且坚持不懈地去实践。这样，才能真正实现让学生喜欢和有所收获的小学“音乐性”数学课堂！
参考文献：
[1] 胡东芳.教育新思维[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[2] 华应龙.我就是数学：华应龙教育随笔[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 黄爱华.智慧数学课：黄爱华教学思维的实践策略[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[4] 单中惠.教育小语[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[5] 林丽琴.漫谈数学课堂中教学语言的艺术性[J].数学大世界，2010（5）.
[6] 武秀云.小学数学课堂教学语言艺术性探析[J]. 新课程：教师版，2007（7）.