论文部分内容阅读
摘 要：地理，是一门综合性的基础学科，自然地理和人文地理属于其中两大主要分支。小学并无地理这一学科，仅将地理的基本常识编入科学课本中，而科学课本作为一本“百科全书式”课本，融汇了地理、生物、化学等各方面知识，具有科普型、趣味性、通俗性。高中地理，由于不可避免受到应试的影响，所学知识具有明显的针对性、专业性和考察性。而初中地理，作为承上启下的一环，其重要性不言而喻。因此，除传授学生基本地理知识外，还要不断创新地理教学模式，采用生活化教学丰富教学手段，将课本内容与学生实际生活相结合，达到提高地理教学效果的目的。
关键词：初中地理;生活化教学;教学实践
引言：
生活化教学，指将教学内容与学生生活相结合，采取灵活化的教学手段，以学生为主体参与者，以实际生活为教学背景，让学生得到更好的学习体验，更优的学习效果。基于初中地理的学科情况，生活化教学的可操作性是极强的。初中课本中所涉及的气候、地形、交通、人口等方面，都与学生的日常生活息息相关。因此，在生活中学习，不仅可以提高学生地理学习的积极性，还能使学生更深入、透彻地理解所学知识，培养学生地理学科学习思维，达到事半功倍的效果。
一、密切关注学生的实际生活
（一）关注学生实际情况
为了达到良好的教学效果，教师的关注点不应局限于课本与教案，还要密切关注学生的学习环境、学习状况与学习能力[1]。教师授课时如若拘泥于课本，不免会流于形式，使学生对地理知识感到生疏、充满排斥。如果能结合学生的日常生活，发现学生的兴趣，就可以以此作为切入点，将知识更好地传达。如在《中华民族大家庭》一课中，教师可以关注班级里的少数民族学生，让其介绍一下自己的民族分布、民族风俗、饮食习惯等等。由此，学生对于民族的理解不再仅拘泥于课本的描述与地图上的分布，不止停留在“大杂居、小聚居、交错杂居”这样的字眼上，而是设身处地了解了班级同学的民族特色。
（二）结合亲身经历讲解区域地理
中国的区域地理内容包括北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区等。教师除了在中国地图上带领学生辨识分界线，认识不同区域外，还可以根据自己的亲身经历为学生介绍当地的风土人情、自然风光等。如教师如果有亲历西双版纳的照片，可以展示给学生，让学生产生兴趣，然后再介绍自己的游玩经验、逸闻趣事、印象深刻的事，以此为契机，开展相关地理知识的教学。
二、创新地理教学模式
（一）启发学生思维，引发学生思考
在生活化教学中，老师扮演着引导者、协助者的角色，要有意识地启发学生的思维，引导学生进行思考。例如，在学习《我国气候的主要特征》一课时，教师可引导学生关注自己所在区域的气候状况，让学生根据所学气候知识结合实际分析所在区域气候特点。同时，课本中对我国地区气候的描述多为统一概括，如“温带季风区夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥”“西北地区冬寒夏热，干旱少雨”等，对局部特殊区域的区别与差异关注不多，教师可以向学生提出与课本相悖的特殊情况，进行设问，引导学生思维，启发学生思考。这样既满足了学生的好奇心，又能加深学生对知识的理解，更能锻炼学生对资料的查找、分析、整合的能力。
（二）进行户外实践，实现知识生活化
教师还可以有计划地带领学生进行户外实践，进行实地调研与考察。例如，教师可带领学生去当地的农业园，让学生对相应作物的成长条件进行近距离感受，并在此时进行相关教材知识的补充解说，使学生对于知识有更加深刻的体验与把握;去工业园区参观真实的产品生产、加工等环节，了解工业链的形成等等。这种户外实践有利于学生设身处地了解相关知识，将课本与实际紧密结合起来，产生更深层次的思考。
三、巧用多媒体教学
随着当今信息技术的迅猛发展，多媒体教学成了教师的“不二法宝”，教师可以利用现代媒体，运用图像、声音、視频等形式对学生进行外部刺激，使学生获得良好的学习体验[2]。例如，教师可在课堂以科教片片段的形式让学生对相关知识进行深化思考。科教片具有科普型、趣味性，是地理教学的优质选择，通过对科教片的观看，如《人与自然》《地理中国》《自然传奇》等，学生可以提高对于地理知识的实际的|课本之外的了解，进而使探索欲被大大提升。学生在除了对地理甚至相关学科产生兴趣外，学生在感叹之余，还会认识到自身知识的局限性，激发学习欲望，更加坚定努力学习、不断探索的信念，这对学生的学习大有裨益。如此，在地理上巧用多媒体教学，就能在一定程度上使教学效果达到更高水平。
四、结束语
地理学科的综合性极强，涉及到了人类生活的方方面面，而初中地理是学生地理学习的基础阶段，教师对于生活化教学方式的采用，是初中地理教学的重要方法。教师采取联系生活实际找到兴趣点、引导学生展开对实际问题的探究与思考、丰富学生地理学习体验等方法，可使学生的思考能力不断加强、对地理的热爱程度不断提高、创新思维和专业的学科素养不断塑造形成，最终使达到初中地理的教育目标有效达成。
参考文献：
[1]冯莉.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].考试周刊，2018（16）：129-129.
[2]吴丽霞.浅谈初中地理教学模式创新[J].好家长，2018（7）：81-82.
关键词：初中地理;生活化教学;教学实践
引言：
生活化教学，指将教学内容与学生生活相结合，采取灵活化的教学手段，以学生为主体参与者，以实际生活为教学背景，让学生得到更好的学习体验，更优的学习效果。基于初中地理的学科情况，生活化教学的可操作性是极强的。初中课本中所涉及的气候、地形、交通、人口等方面，都与学生的日常生活息息相关。因此，在生活中学习，不仅可以提高学生地理学习的积极性，还能使学生更深入、透彻地理解所学知识，培养学生地理学科学习思维，达到事半功倍的效果。
一、密切关注学生的实际生活
（一）关注学生实际情况
为了达到良好的教学效果，教师的关注点不应局限于课本与教案，还要密切关注学生的学习环境、学习状况与学习能力[1]。教师授课时如若拘泥于课本，不免会流于形式，使学生对地理知识感到生疏、充满排斥。如果能结合学生的日常生活，发现学生的兴趣，就可以以此作为切入点，将知识更好地传达。如在《中华民族大家庭》一课中，教师可以关注班级里的少数民族学生，让其介绍一下自己的民族分布、民族风俗、饮食习惯等等。由此，学生对于民族的理解不再仅拘泥于课本的描述与地图上的分布，不止停留在“大杂居、小聚居、交错杂居”这样的字眼上，而是设身处地了解了班级同学的民族特色。
（二）结合亲身经历讲解区域地理
中国的区域地理内容包括北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区等。教师除了在中国地图上带领学生辨识分界线，认识不同区域外，还可以根据自己的亲身经历为学生介绍当地的风土人情、自然风光等。如教师如果有亲历西双版纳的照片，可以展示给学生，让学生产生兴趣，然后再介绍自己的游玩经验、逸闻趣事、印象深刻的事，以此为契机，开展相关地理知识的教学。
二、创新地理教学模式
（一）启发学生思维，引发学生思考
在生活化教学中，老师扮演着引导者、协助者的角色，要有意识地启发学生的思维，引导学生进行思考。例如，在学习《我国气候的主要特征》一课时，教师可引导学生关注自己所在区域的气候状况，让学生根据所学气候知识结合实际分析所在区域气候特点。同时，课本中对我国地区气候的描述多为统一概括，如“温带季风区夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥”“西北地区冬寒夏热，干旱少雨”等，对局部特殊区域的区别与差异关注不多，教师可以向学生提出与课本相悖的特殊情况，进行设问，引导学生思维，启发学生思考。这样既满足了学生的好奇心，又能加深学生对知识的理解，更能锻炼学生对资料的查找、分析、整合的能力。
（二）进行户外实践，实现知识生活化
教师还可以有计划地带领学生进行户外实践，进行实地调研与考察。例如，教师可带领学生去当地的农业园，让学生对相应作物的成长条件进行近距离感受，并在此时进行相关教材知识的补充解说，使学生对于知识有更加深刻的体验与把握;去工业园区参观真实的产品生产、加工等环节，了解工业链的形成等等。这种户外实践有利于学生设身处地了解相关知识，将课本与实际紧密结合起来，产生更深层次的思考。
三、巧用多媒体教学
随着当今信息技术的迅猛发展，多媒体教学成了教师的“不二法宝”，教师可以利用现代媒体，运用图像、声音、視频等形式对学生进行外部刺激，使学生获得良好的学习体验[2]。例如，教师可在课堂以科教片片段的形式让学生对相关知识进行深化思考。科教片具有科普型、趣味性，是地理教学的优质选择，通过对科教片的观看，如《人与自然》《地理中国》《自然传奇》等，学生可以提高对于地理知识的实际的|课本之外的了解，进而使探索欲被大大提升。学生在除了对地理甚至相关学科产生兴趣外，学生在感叹之余，还会认识到自身知识的局限性，激发学习欲望，更加坚定努力学习、不断探索的信念，这对学生的学习大有裨益。如此，在地理上巧用多媒体教学，就能在一定程度上使教学效果达到更高水平。
四、结束语
地理学科的综合性极强，涉及到了人类生活的方方面面，而初中地理是学生地理学习的基础阶段，教师对于生活化教学方式的采用，是初中地理教学的重要方法。教师采取联系生活实际找到兴趣点、引导学生展开对实际问题的探究与思考、丰富学生地理学习体验等方法，可使学生的思考能力不断加强、对地理的热爱程度不断提高、创新思维和专业的学科素养不断塑造形成，最终使达到初中地理的教育目标有效达成。
参考文献：
[1]冯莉.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].考试周刊，2018（16）：129-129.
[2]吴丽霞.浅谈初中地理教学模式创新[J].好家长，2018（7）：81-82.