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摘 要：随着多媒体网络技术在大学英语教育领域应用的推广，传统大学英语教育常采用的终结性评价体系对大学英语教学的负面影响越来越明显。本文就传统大学英语教学中终结性评价体系的不足、形成性评价的比较优势、以及形成性评价在大学英语教学中的具体应用和相关注意事项等方面做了初步论述，希望对大学英语教育改革有一定的参考作用。
关键词：形成性评价 终结性评价 英语教育改革
在社会信息化大发展的时代背景下，教育部于2004年初颁发了《大学英语课程教学要求》，提出了“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习方向发展”的思路，并指明了以下几方面的改革方向和要求：（1）修改大学英语教学大纲和课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来；（2）改革传统教学模式，将“教师 课本 粉笔 黑板”与老师“满堂灌”的教学模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来；（3）改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。希望通过改革，全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
教学评价是教学模式的重要组成部分，科学的评价体系是实现大学英语课程目标的重要条件，因此，改革传统大学英语教学终结性评价（Summative Assessment）体系也是相关改革的重要内容。
一、传统大学英语教学评价体系的不足及教学改革的重点
评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。尽管传统的教学评价体系对大学英语教育的规范化起过重要的指导作用，但随着英语教育理论创新和教育手段的现代化发展，它已经不合时宜了。
1. 传统评价体系普遍采用学期考试的终结性评价手段，忽视了评价的形成性，即学生在学习过程中的感受及学习表现。学期考试只能在课程学习结束后进行，因此仅以学期考试成绩做为评价依据，无助于学生及时改进学习策略，取得更好的学习成绩。
2. 评价主要集中在检测学生对有关课程内容的机械记忆程度，忽视了对学生综合能力的测试，偏离了教育目标，缺乏科学性。
3. 重评价的信度标准，轻效度要求，评价内容仅限于认知领域中易于通过纸笔进行测验的简单知识技能，测试以选择题为主，对认知领域中的高级心智技能，如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有足够的重视。
研究表明，学生的自我评价能够为教师了解学生的现状、选取适当的教学方式提供有用的信息，但传统评价方式的设计及评估工作通常由教师或教学行政管理部门完成，作为评价对象的学生完全处于被动状态，他们在学习中的主体性、能动性和创造性并未得到重视，这不利于教学目标的达成，也不利于培养学生的责任感。
针对传统大学英语教学评价体系的局限，改革应从以下三方面入手：
1. 重视学生的个性发展，积极调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造力，同时强调学生的责任感，是“以学生为中心”的新型教学模式。
2. 重视现代教育技术的运用，强调教育内容和手段的现代化，倡导利用多媒体网络等辅助教育手段为现代大学英语教学服务。
3. 采用折中教学法(eclecticism)改革传统教学模式，提倡在不同的教学环境中择优选用不同的教学方法，并提出保留传统教学模式中的优秀部分，以弥补现代化网络教学模式的不足。
二、形成性评价（Formative Assessment）概念的提出及其比较优势
1967年，美国评价学家斯克里芬(Scriven)提出了形成性评价的概念，他认为在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。形成性评价以质性评价为主，重视评价主体的多元性，强调评价的过程性和发展性，它不仅重视检测学生的阶段性学习成绩，更重视培养和提高学生的自主学习能力，使其能有效地调控学习过程并具备良好的合作精神，因此，可以认为它是对学生学习过程的评价，通过确认学生学习过程中的表现，激发其学习潜能。此外，它还强调教学评价方式的人文性和民主性，注重培养学生的创新意识和科学价值观，能为学生接受终身教育奠定坚实的基础。
与传统评价体系相比，形成性评价主要有以下优势：
1. 避免了测量标准的单一化，注重评价方式和手段的多样化，根据不同水平的学生在不同时期的学习特征，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和能动性，讓教育真正适应所有学生，发挥评价的激励、诊断和发展作用。
2. 除英语学期测试成绩外，还把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价指标范围，将过程评价与结果评价结合了起来。
3. 多元化的评价有利于促进学生在英语听、说、读、写、译等方面的全面发展，评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程与方法、情感态度价值观的发展状况。此外，还根据听、说、读、写、译等不同课程模块的学习特点，不同学习阶段确定不同的评价项目，使全面评价与单项评价相结合，提高了大学英语评价体系的针对性和有效性。
4. 阶段性评价与日常性评价相结合，不仅对学生的英语学习有了统一的、阶段性的评价，如某一模块教学结束之后的测试评价，教师又能根据学生学习过程中的具体情况，在关键环节中对学生的表现进行及时、适当的随机评价，激励学生不断获取新的知识。
三、形成性评价在大学英语教学中的具体应用
1. 形成性评价的内容
形成性评价的内容涵盖了学生在学习过程中听、说、读、写、译等各方面的全部表现，同时也有助于教师全面总结教学经验，改进课程教学方法，提高教学质量，它实质上是教与学的双向评价。具体内容包括：学习兴趣、学生的情感和学习策略发展状况、各学习阶段的语言知识和技能的掌握情况，以及学生的综合语言技能运用能力（主要指阅读理解能力和口头及书面表达能力）等方面。
2. 形成性评价的类型
1） 真实性评价(Authentic Assessment)：是对学生在真实生活环境中表现的评价，是学习过程中有意义、有价值的重要经历。
2） 表现性评价(Performance Assessment)：结合真实性评价，教师应让学生明确评价标准，确立奋斗目标，并定期观察和评价他们的表现，通过学生自我评价（Self-assessment）、同学间评价(Peer Assessment)和教师评价(Teacher Assessment)等多种形式灵活运用表现性评价手段，使学生根据常规的学习结果进行自我反思及个人内心反省，及时改进学习策略，提高学习成绩。
3） 发展性评价(Development Assessment)：它由形成性教学评价发展而来，弥补了以分等级和奖惩为目的的终结性评价的缺陷，主张以发展的眼光来看待评价对象，体现出“以人为本”的人本主义精神。
3. 形成性学期或学年评价方式
学期或学年评价是根据学生的形成性评价和终结性评价相结合而进行的评价，它必须能体现全面评价学生在整个学期或学年英语学习的总体情况。一般而言，可以采用以下评价方案：
总评成绩100%=考核考试评价80% 形成性评价20%或
总评成绩100%=考核考试评价70% 形成性评价30%其中
形成性评价20%=教师评价10% 自我评价5% 同学评价5%或
形成性评价30%=教师评价10% 自我评价10% 同学评价10%
四、形成性评价的应用及其注意事项
形成性评价在英语教学中的应用，激发了学生的学习英语的兴趣，增强了学生的自主学习能力，增加了学生的自信心责任心。但它也有自身的局限性，这要求授课教师在教学实践中要扬长避短，注意并克服以下问题：
1. 形成性评价所覆盖的范围广，包含英语学习的听、说、读、写、译等各方面评价，而一些学生因自身学习能力、知识水平，或兴趣、爱好等原因，会偏重于某些方面的学习而忽略其他能力的培养，因此，教师应注意学生各方面能力的平衡发展。
2. 形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面深度不够，不能清晰判断学生的综合语言运用能力的程度和不同学生的不同英语能力，因此，对学生的评价应采取形成性评价应与终结性评价相结合的方式进行，而终结性评价应采用口试、听力考试和笔试等形式，以达到更全面考查学生综合语言技能和语言应用能力的目的。
3. 教学过程中遇到争议不应急于下结论，应让学生充分思考，各抒己见；因为学生的起点各异，学习态度及投入程度不同，容易导致学习结果的两极分化，教师应鼓励优等生与学习上存在障碍的同学合作，展开有序竞争，使不同层次水平的同学同样得到发展的机会。
4. 评价过程中尤其要注意师生之间的平等、民主及和谐的关系，在教学实践中经常自我反思，课后还应记录教学心得，及时调整教学策略，提升师生合作学习的效率，力求师生共同发展。但形成性评价要求教师付出更多的时间和精力，加重了工作负担，会出现对学生评价不足，无法及时对学生的要求作出反应等问题，这要求教师要做好时间管理，提高工作效率。
此外，尽管形成性评价效度较高，但由于不同教师对学生的评价标准不同，学生自评和互评时所采用的标准不一，同一教师在不同时间会因学生的性别、外貌、与教师的亲疏关系等因素也会影响教师的判断，使形成性评价信度偏低。有时形成性评价和终结性评价得出的结论会出现互相矛盾的情况，如有的学生平时表现良好但学期考试的成绩却不是很理想，因此，有必要将包括教育管理部门、教师、学生在内的相关各方参与决策，共同设计并执行完善、统一的评价标准，同时采用多种评价方式收集基本数据，综合考虑不同的评价方式所得出的结论。
五、结论
在英语教学过程中，将形成性评价与终结性评价科学地结合起来，建立起以形成性评价为主的教学评价体系，使教师及时了解学生的英语学习状况，发现其困难所在，同时获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，提高教育教学水平；形成性评价使学生在英语学习過程中不断体验成功与进步，使其自信心和责任心大大增强，最终巩固和发展学生综合语言运用能力，顺利达成大学英语教学目标。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求(试行)［M］.高等教育出版社，2004.
［2］王守仁.解读大学英语课程教学要求［J］.中国大学教学，2004，(2).
［3］禹明.非测试型：英语教学形成性评价［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.
［4］徐强.交际法英语教学和考试评价［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
关键词：形成性评价 终结性评价 英语教育改革
在社会信息化大发展的时代背景下，教育部于2004年初颁发了《大学英语课程教学要求》，提出了“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习方向发展”的思路，并指明了以下几方面的改革方向和要求：（1）修改大学英语教学大纲和课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来；（2）改革传统教学模式，将“教师 课本 粉笔 黑板”与老师“满堂灌”的教学模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来；（3）改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。希望通过改革，全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
教学评价是教学模式的重要组成部分，科学的评价体系是实现大学英语课程目标的重要条件，因此，改革传统大学英语教学终结性评价（Summative Assessment）体系也是相关改革的重要内容。
一、传统大学英语教学评价体系的不足及教学改革的重点
评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。尽管传统的教学评价体系对大学英语教育的规范化起过重要的指导作用，但随着英语教育理论创新和教育手段的现代化发展，它已经不合时宜了。
1. 传统评价体系普遍采用学期考试的终结性评价手段，忽视了评价的形成性，即学生在学习过程中的感受及学习表现。学期考试只能在课程学习结束后进行，因此仅以学期考试成绩做为评价依据，无助于学生及时改进学习策略，取得更好的学习成绩。
2. 评价主要集中在检测学生对有关课程内容的机械记忆程度，忽视了对学生综合能力的测试，偏离了教育目标，缺乏科学性。
3. 重评价的信度标准，轻效度要求，评价内容仅限于认知领域中易于通过纸笔进行测验的简单知识技能，测试以选择题为主，对认知领域中的高级心智技能，如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有足够的重视。
研究表明，学生的自我评价能够为教师了解学生的现状、选取适当的教学方式提供有用的信息，但传统评价方式的设计及评估工作通常由教师或教学行政管理部门完成，作为评价对象的学生完全处于被动状态，他们在学习中的主体性、能动性和创造性并未得到重视，这不利于教学目标的达成，也不利于培养学生的责任感。
针对传统大学英语教学评价体系的局限，改革应从以下三方面入手：
1. 重视学生的个性发展，积极调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造力，同时强调学生的责任感，是“以学生为中心”的新型教学模式。
2. 重视现代教育技术的运用，强调教育内容和手段的现代化，倡导利用多媒体网络等辅助教育手段为现代大学英语教学服务。
3. 采用折中教学法(eclecticism)改革传统教学模式，提倡在不同的教学环境中择优选用不同的教学方法，并提出保留传统教学模式中的优秀部分，以弥补现代化网络教学模式的不足。
二、形成性评价（Formative Assessment）概念的提出及其比较优势
1967年，美国评价学家斯克里芬(Scriven)提出了形成性评价的概念，他认为在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。形成性评价以质性评价为主，重视评价主体的多元性，强调评价的过程性和发展性，它不仅重视检测学生的阶段性学习成绩，更重视培养和提高学生的自主学习能力，使其能有效地调控学习过程并具备良好的合作精神，因此，可以认为它是对学生学习过程的评价，通过确认学生学习过程中的表现，激发其学习潜能。此外，它还强调教学评价方式的人文性和民主性，注重培养学生的创新意识和科学价值观，能为学生接受终身教育奠定坚实的基础。
与传统评价体系相比，形成性评价主要有以下优势：
1. 避免了测量标准的单一化，注重评价方式和手段的多样化，根据不同水平的学生在不同时期的学习特征，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和能动性，讓教育真正适应所有学生，发挥评价的激励、诊断和发展作用。
2. 除英语学期测试成绩外，还把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价指标范围，将过程评价与结果评价结合了起来。
3. 多元化的评价有利于促进学生在英语听、说、读、写、译等方面的全面发展，评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程与方法、情感态度价值观的发展状况。此外，还根据听、说、读、写、译等不同课程模块的学习特点，不同学习阶段确定不同的评价项目，使全面评价与单项评价相结合，提高了大学英语评价体系的针对性和有效性。
4. 阶段性评价与日常性评价相结合，不仅对学生的英语学习有了统一的、阶段性的评价，如某一模块教学结束之后的测试评价，教师又能根据学生学习过程中的具体情况，在关键环节中对学生的表现进行及时、适当的随机评价，激励学生不断获取新的知识。
三、形成性评价在大学英语教学中的具体应用
1. 形成性评价的内容
形成性评价的内容涵盖了学生在学习过程中听、说、读、写、译等各方面的全部表现，同时也有助于教师全面总结教学经验，改进课程教学方法，提高教学质量，它实质上是教与学的双向评价。具体内容包括：学习兴趣、学生的情感和学习策略发展状况、各学习阶段的语言知识和技能的掌握情况，以及学生的综合语言技能运用能力（主要指阅读理解能力和口头及书面表达能力）等方面。
2. 形成性评价的类型
1） 真实性评价(Authentic Assessment)：是对学生在真实生活环境中表现的评价，是学习过程中有意义、有价值的重要经历。
2） 表现性评价(Performance Assessment)：结合真实性评价，教师应让学生明确评价标准，确立奋斗目标，并定期观察和评价他们的表现，通过学生自我评价（Self-assessment）、同学间评价(Peer Assessment)和教师评价(Teacher Assessment)等多种形式灵活运用表现性评价手段，使学生根据常规的学习结果进行自我反思及个人内心反省，及时改进学习策略，提高学习成绩。
3） 发展性评价(Development Assessment)：它由形成性教学评价发展而来，弥补了以分等级和奖惩为目的的终结性评价的缺陷，主张以发展的眼光来看待评价对象，体现出“以人为本”的人本主义精神。
3. 形成性学期或学年评价方式
学期或学年评价是根据学生的形成性评价和终结性评价相结合而进行的评价，它必须能体现全面评价学生在整个学期或学年英语学习的总体情况。一般而言，可以采用以下评价方案：
总评成绩100%=考核考试评价80% 形成性评价20%或
总评成绩100%=考核考试评价70% 形成性评价30%其中
形成性评价20%=教师评价10% 自我评价5% 同学评价5%或
形成性评价30%=教师评价10% 自我评价10% 同学评价10%
四、形成性评价的应用及其注意事项
形成性评价在英语教学中的应用，激发了学生的学习英语的兴趣，增强了学生的自主学习能力，增加了学生的自信心责任心。但它也有自身的局限性，这要求授课教师在教学实践中要扬长避短，注意并克服以下问题：
1. 形成性评价所覆盖的范围广，包含英语学习的听、说、读、写、译等各方面评价，而一些学生因自身学习能力、知识水平，或兴趣、爱好等原因，会偏重于某些方面的学习而忽略其他能力的培养，因此，教师应注意学生各方面能力的平衡发展。
2. 形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面深度不够，不能清晰判断学生的综合语言运用能力的程度和不同学生的不同英语能力，因此，对学生的评价应采取形成性评价应与终结性评价相结合的方式进行，而终结性评价应采用口试、听力考试和笔试等形式，以达到更全面考查学生综合语言技能和语言应用能力的目的。
3. 教学过程中遇到争议不应急于下结论，应让学生充分思考，各抒己见；因为学生的起点各异，学习态度及投入程度不同，容易导致学习结果的两极分化，教师应鼓励优等生与学习上存在障碍的同学合作，展开有序竞争，使不同层次水平的同学同样得到发展的机会。
4. 评价过程中尤其要注意师生之间的平等、民主及和谐的关系，在教学实践中经常自我反思，课后还应记录教学心得，及时调整教学策略，提升师生合作学习的效率，力求师生共同发展。但形成性评价要求教师付出更多的时间和精力，加重了工作负担，会出现对学生评价不足，无法及时对学生的要求作出反应等问题，这要求教师要做好时间管理，提高工作效率。
此外，尽管形成性评价效度较高，但由于不同教师对学生的评价标准不同，学生自评和互评时所采用的标准不一，同一教师在不同时间会因学生的性别、外貌、与教师的亲疏关系等因素也会影响教师的判断，使形成性评价信度偏低。有时形成性评价和终结性评价得出的结论会出现互相矛盾的情况，如有的学生平时表现良好但学期考试的成绩却不是很理想，因此，有必要将包括教育管理部门、教师、学生在内的相关各方参与决策，共同设计并执行完善、统一的评价标准，同时采用多种评价方式收集基本数据，综合考虑不同的评价方式所得出的结论。
五、结论
在英语教学过程中，将形成性评价与终结性评价科学地结合起来，建立起以形成性评价为主的教学评价体系，使教师及时了解学生的英语学习状况，发现其困难所在，同时获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，提高教育教学水平；形成性评价使学生在英语学习過程中不断体验成功与进步，使其自信心和责任心大大增强，最终巩固和发展学生综合语言运用能力，顺利达成大学英语教学目标。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求(试行)［M］.高等教育出版社，2004.
［2］王守仁.解读大学英语课程教学要求［J］.中国大学教学，2004，(2).
［3］禹明.非测试型：英语教学形成性评价［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.
［4］徐强.交际法英语教学和考试评价［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.