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摘 要： 在高师课堂教学中，“游戏导学”模式是以学生为主体，能够激发学生兴趣，以导学案为载体，各小组合作学习，依赖自主学习，小组研讨，师生交流，课堂展示等手段，以达到最优教学效果的一种模式。
关键词： 游戏导学；教学模式；合作学习
【中图分类号】 G61 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0048-02
一、高师教学中“游戏导学”模式分析
在高师课堂教学中，对“游戏导学”的课堂教学模式作如下分析：①以“游戏”为形式。创设与学生生活贴近的游戏情境，或者搞小游戏活动，或者举行组组之间的竞赛，或者以闯关的形式激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中尽可能保持一种学习激情；②以“导学”为载体。提供各种生动的素材、优化的学习方式，并结合课前的检测与“游戏” 溶为一体；③以课堂“任务”为主线。利用小组合作的学习形式，培养学生的信息知识、信息操作能力，达成课堂学习目标。在整堂课中“游戏”、“导学”、“合作”有机融合，以达成最优课堂效果。
二、高师教学中“游戏导学”模式框架
在高师课堂上 “游戏导学”的教学模式，既可以为学生创设生动有趣的学习氛围，给学生提供自主学习、合作学习的机会；又有利于培养学生的创新实践能力；并且有利于教师充分开发和使用各种资源，不断反思、总结，发现教学实践中存在的问题，改善教育教学效果，有效提升各种能力，改变单一的评价方式，更加科学、全面的评价学生。
（一）“游戏导学”教学模式原则
1.以“游戏”为形式的原则 。
用比较搞笑的FLASH小游戏创设情境，让学生在特定的情境中把原来被动的学习变为自我的需要。根据建构主义理论，学生的学习过程就是对所学知识进行主动地意义建构的过程，那么在与学生的学习、生活经验相接近或相联系的情境中，更有利于学生根据自身经验对所学知识主动进行构思。
2.以导学案为载体的原则 。
“导学案”作为一种最近几年新出现的教学方法，在很多高师学校都取得了非常好的效果。在该模式中采取了课上统一群发导学案、作为课堂学习的主线、在老师的引导下共同完成的方式。课堂学习目标被分解成一个个小的任务目标在导学案中呈现出来，但是又不是简单的学案，既有背景知识的铺垫，也有学习方法的指导，还给学生留有自我总结汇总的空间，并且把老师的引导和学生的自主学习有机的在导学案中融为一体。
（二）“游戏导学”模式基本框架 。
“游戏导学”的教学模式在高师学科课堂的建立，旨在把抽象的理论化成具体的具有很好的可操作性的策略，教师可根据实际的教学需要选择运用。该模式的基本框架如下图所示：
该模式以教学过程的各个环节作为其外在表现形式，形成了较为稳定的程序框架，并且明确了各个环节中教师和学生各自的相应行为：教师通过学情分析、深挖教材、制定导学案、设置游戏情境、导入新课、激发学生的学习动机，能够对学生学习效果进行及时评价，也体现了教师在整个教学过程中的主导性；在各个环节中，学生在教师设置的情境中，引发质疑冲突，在搜集素材的基础上通过自主学习获得对所学知识的初步认知。
三、高师教学“游戏导学”模式的应用研究
（一）“游戏导学”教学模式应用实例 。
教学案例：FLASH中的的补间动画。
本節内容是如何使用FLASH 让实物做不同状态运动，与学生的生活中的游戏相贴近，很容易引起学生的好奇心和学习积极性。主要包括两部分内容：一是小球的自由落体运动，二是空中花瓣随意飘落。
整节课在导学案的引导下，学生在老师创设游戏情境中，通过自主学习和合作学习，在老师的指导和点拨下，自然达成学习目标。各小组的任务完成情况及回答问题、上台演示情况，由老师统一记录，作为过程管理的一部分，对同学的学习动机也起到一个积极的促进作用。
（二） “游戏导学”教学模式应用总结
1.该模式的应用情况 。
“游戏导学”教学模式，在发展中实践，在实践中发展。这种教学模式自基本成型以来，即应用于高师各学科教学实践，到目前为止，一直在教学中广泛得到运用。 在运用过程中，老师备课按照教学模式框架流程，深挖教材，补充完善各个环节，形成导学案；设置与学生学习生活密切相关的游戏情景，以引发学生的学习兴趣；对学生的合作学习方式根据所学内容提前预定，并且能根据课堂情况实时进行修改完善，及时做好课后反思；根据课上表现对学生进行实时评价，以调动学生的积极性。
2. 模式的应用效果分析 。
为了了解新构建的“游戏导学”的课堂教学模式在实际教学应用的效果，针对学前教育系11级两个班的 80 名同学又重新进行了一次问卷调查，以获得模式使用情况的详实资料。本次问卷调查同样是针对学期初的几个方面的问题进行的，包括：对高师课程学习效果的看法；针对课堂上小组合作情况的调查；针对课堂上老师激发学生兴趣的调查；针对课堂上导学案的调查。
（1）一级B课程学习效果的调查 。
针对“一级B课堂上的学习任务，你是否有兴趣完成”的调查中，有 56%的同学认为课堂任务呈现的素材非常有趣，非常想做出好的作品出来；有 23%的同学认为课堂任务呈现的素材一般，但是愿意完成任务；有 15%的同学认为课堂任务呈现的素材无趣，能根据要求完成任务；还有 6%的同学认为课堂任务呈现的素材干枯，不想完成任务。通过这些数据可以看出大部分同学在新的课堂模式下，完成任务的积极性高涨，其中老师提供的丰富的任务素材起了很大的作用，但还有少部分同学反馈不愿意完成任务，这说明该模式还需要不断完善。
（2）一级B课堂上小组合作情况的调查 。
针对“一级B课堂上的学习任务，你是否支持通过小组讨论的方式探究完成”的调查中，有 64%的同学支持，但认为不能过分讨论，否则容易偏题；有 29%的同学勉强支持，当然希望能各抒己见，畅所欲言；7%的同学不支持，认为个人独立完成课堂任务的形式很好。 （3）一级B课堂上老师激发学生兴趣的调查 。
在“你对一级B课上，老师创设游戏情境，激发学习兴趣的程度”的调查数据显示：有 56%的同学是期待；有 39%的同学是非常期待；有 5%的同学是无所谓，没有期待。这项调查与学期初的 45%的同学持无所谓的态度比较起来，可以看到经过该模式的实施，学生已经接受老师创设情境激发兴趣的模式，但是非常期待的比例相对于学期初的 33%的来说，变化不是很大，说明老师还要从提高自身各项素质、能力出发，结合学习内容找到适合学生学习特点的游戏导入情境，大大提高学生学习的兴趣。
（4）一级B课堂上导学案的调查 。
在“你认为实施‘导学案’，对你的一级B学习效果”的调查问卷中 71%的同学反馈是效果很明显，有20%的同学反馈是有一定的效果，有 9%的同学反馈是没有效果。可以看到，绝大部分同学对在信息技术课程中使用导学案是认同的，并且有积极的反馈，還有一部分同学是模棱两可的，个别同学认为没有效果，这就需要老师设计更佳的导学案，的确能通过导学案，引导学生积极主动学习，提高学生的自学能力等，争取更多的同学能够使用导学案。
四、模式应用后的教学反思
“游戏导学”的课堂教学模式，重点是学生的学以及教师的“游戏”、“ 导学”、“合作”等环节的设置和处理。既展现了教师的个性化教学风格，也呈现了一种全新的课改理念。
该模式下的课堂教学，注重“以学生为本”的教育理念，着力构建新型的、和谐平等的师生关系；老师不仅设置各种环节激发、调动学生的学习积极性，灵活地驾驭课堂，并且还重视学生学习、常规方面的训练，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个教学过程中。另外教师还深入挖掘教材，把握知识点的广度和深度，紧紧围绕教学目标，通过导学案，积极引导学生积极学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而使课堂效果最佳，打造真正意义上的高效课堂。
参考文献
[1] 逯欣. 自主探究体验 合作创新实践[D]. 山东师范大学 2007
[2] 刘润东. 信息技术课堂中的小组合作学习[J]. 大连教育学院学报.
[3] 陈国芳. 怎样让信息技术课堂充满活力[J]. 中国教育技术装备. 2011（10）
[4] 夏云，李春晖. 教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J]. 电化教育研究. 2012（02）
关键词： 游戏导学；教学模式；合作学习
【中图分类号】 G61 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0048-02
一、高师教学中“游戏导学”模式分析
在高师课堂教学中，对“游戏导学”的课堂教学模式作如下分析：①以“游戏”为形式。创设与学生生活贴近的游戏情境，或者搞小游戏活动，或者举行组组之间的竞赛，或者以闯关的形式激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中尽可能保持一种学习激情；②以“导学”为载体。提供各种生动的素材、优化的学习方式，并结合课前的检测与“游戏” 溶为一体；③以课堂“任务”为主线。利用小组合作的学习形式，培养学生的信息知识、信息操作能力，达成课堂学习目标。在整堂课中“游戏”、“导学”、“合作”有机融合，以达成最优课堂效果。
二、高师教学中“游戏导学”模式框架
在高师课堂上 “游戏导学”的教学模式，既可以为学生创设生动有趣的学习氛围，给学生提供自主学习、合作学习的机会；又有利于培养学生的创新实践能力；并且有利于教师充分开发和使用各种资源，不断反思、总结，发现教学实践中存在的问题，改善教育教学效果，有效提升各种能力，改变单一的评价方式，更加科学、全面的评价学生。
（一）“游戏导学”教学模式原则
1.以“游戏”为形式的原则 。
用比较搞笑的FLASH小游戏创设情境，让学生在特定的情境中把原来被动的学习变为自我的需要。根据建构主义理论，学生的学习过程就是对所学知识进行主动地意义建构的过程，那么在与学生的学习、生活经验相接近或相联系的情境中，更有利于学生根据自身经验对所学知识主动进行构思。
2.以导学案为载体的原则 。
“导学案”作为一种最近几年新出现的教学方法，在很多高师学校都取得了非常好的效果。在该模式中采取了课上统一群发导学案、作为课堂学习的主线、在老师的引导下共同完成的方式。课堂学习目标被分解成一个个小的任务目标在导学案中呈现出来，但是又不是简单的学案，既有背景知识的铺垫，也有学习方法的指导，还给学生留有自我总结汇总的空间，并且把老师的引导和学生的自主学习有机的在导学案中融为一体。
（二）“游戏导学”模式基本框架 。
“游戏导学”的教学模式在高师学科课堂的建立，旨在把抽象的理论化成具体的具有很好的可操作性的策略，教师可根据实际的教学需要选择运用。该模式的基本框架如下图所示：
该模式以教学过程的各个环节作为其外在表现形式，形成了较为稳定的程序框架，并且明确了各个环节中教师和学生各自的相应行为：教师通过学情分析、深挖教材、制定导学案、设置游戏情境、导入新课、激发学生的学习动机，能够对学生学习效果进行及时评价，也体现了教师在整个教学过程中的主导性；在各个环节中，学生在教师设置的情境中，引发质疑冲突，在搜集素材的基础上通过自主学习获得对所学知识的初步认知。
三、高师教学“游戏导学”模式的应用研究
（一）“游戏导学”教学模式应用实例 。
教学案例：FLASH中的的补间动画。
本節内容是如何使用FLASH 让实物做不同状态运动，与学生的生活中的游戏相贴近，很容易引起学生的好奇心和学习积极性。主要包括两部分内容：一是小球的自由落体运动，二是空中花瓣随意飘落。
整节课在导学案的引导下，学生在老师创设游戏情境中，通过自主学习和合作学习，在老师的指导和点拨下，自然达成学习目标。各小组的任务完成情况及回答问题、上台演示情况，由老师统一记录，作为过程管理的一部分，对同学的学习动机也起到一个积极的促进作用。
（二） “游戏导学”教学模式应用总结
1.该模式的应用情况 。
“游戏导学”教学模式，在发展中实践，在实践中发展。这种教学模式自基本成型以来，即应用于高师各学科教学实践，到目前为止，一直在教学中广泛得到运用。 在运用过程中，老师备课按照教学模式框架流程，深挖教材，补充完善各个环节，形成导学案；设置与学生学习生活密切相关的游戏情景，以引发学生的学习兴趣；对学生的合作学习方式根据所学内容提前预定，并且能根据课堂情况实时进行修改完善，及时做好课后反思；根据课上表现对学生进行实时评价，以调动学生的积极性。
2. 模式的应用效果分析 。
为了了解新构建的“游戏导学”的课堂教学模式在实际教学应用的效果，针对学前教育系11级两个班的 80 名同学又重新进行了一次问卷调查，以获得模式使用情况的详实资料。本次问卷调查同样是针对学期初的几个方面的问题进行的，包括：对高师课程学习效果的看法；针对课堂上小组合作情况的调查；针对课堂上老师激发学生兴趣的调查；针对课堂上导学案的调查。
（1）一级B课程学习效果的调查 。
针对“一级B课堂上的学习任务，你是否有兴趣完成”的调查中，有 56%的同学认为课堂任务呈现的素材非常有趣，非常想做出好的作品出来；有 23%的同学认为课堂任务呈现的素材一般，但是愿意完成任务；有 15%的同学认为课堂任务呈现的素材无趣，能根据要求完成任务；还有 6%的同学认为课堂任务呈现的素材干枯，不想完成任务。通过这些数据可以看出大部分同学在新的课堂模式下，完成任务的积极性高涨，其中老师提供的丰富的任务素材起了很大的作用，但还有少部分同学反馈不愿意完成任务，这说明该模式还需要不断完善。
（2）一级B课堂上小组合作情况的调查 。
针对“一级B课堂上的学习任务，你是否支持通过小组讨论的方式探究完成”的调查中，有 64%的同学支持，但认为不能过分讨论，否则容易偏题；有 29%的同学勉强支持，当然希望能各抒己见，畅所欲言；7%的同学不支持，认为个人独立完成课堂任务的形式很好。 （3）一级B课堂上老师激发学生兴趣的调查 。
在“你对一级B课上，老师创设游戏情境，激发学习兴趣的程度”的调查数据显示：有 56%的同学是期待；有 39%的同学是非常期待；有 5%的同学是无所谓，没有期待。这项调查与学期初的 45%的同学持无所谓的态度比较起来，可以看到经过该模式的实施，学生已经接受老师创设情境激发兴趣的模式，但是非常期待的比例相对于学期初的 33%的来说，变化不是很大，说明老师还要从提高自身各项素质、能力出发，结合学习内容找到适合学生学习特点的游戏导入情境，大大提高学生学习的兴趣。
（4）一级B课堂上导学案的调查 。
在“你认为实施‘导学案’，对你的一级B学习效果”的调查问卷中 71%的同学反馈是效果很明显，有20%的同学反馈是有一定的效果，有 9%的同学反馈是没有效果。可以看到，绝大部分同学对在信息技术课程中使用导学案是认同的，并且有积极的反馈，還有一部分同学是模棱两可的，个别同学认为没有效果，这就需要老师设计更佳的导学案，的确能通过导学案，引导学生积极主动学习，提高学生的自学能力等，争取更多的同学能够使用导学案。
四、模式应用后的教学反思
“游戏导学”的课堂教学模式，重点是学生的学以及教师的“游戏”、“ 导学”、“合作”等环节的设置和处理。既展现了教师的个性化教学风格，也呈现了一种全新的课改理念。
该模式下的课堂教学，注重“以学生为本”的教育理念，着力构建新型的、和谐平等的师生关系；老师不仅设置各种环节激发、调动学生的学习积极性，灵活地驾驭课堂，并且还重视学生学习、常规方面的训练，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个教学过程中。另外教师还深入挖掘教材，把握知识点的广度和深度，紧紧围绕教学目标，通过导学案，积极引导学生积极学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而使课堂效果最佳，打造真正意义上的高效课堂。
参考文献
[1] 逯欣. 自主探究体验 合作创新实践[D]. 山东师范大学 2007
[2] 刘润东. 信息技术课堂中的小组合作学习[J]. 大连教育学院学报.
[3] 陈国芳. 怎样让信息技术课堂充满活力[J]. 中国教育技术装备. 2011（10）
[4] 夏云，李春晖. 教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J]. 电化教育研究. 2012（02）