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摘要：常规教学严谨认真，按课标循进度推进课程，阅读与写作并行，阅读为写作服务；
围绕目标，写作基础训练与话题作文训练相结合；
注重习作讲评；
强化训练列提纲和作文的修改；
鼓励学生在活动和比赛中展示自己的能力。
关键词：写作训练阅读兴趣写作能力训练话题作文
讲评范文指导列提纲修改作文展示能力
变革创新的时代，中学语文教学改革首当其冲。但笔者发现，写作教学改革并未受到足够重视；语文教师为了提高成绩，更侧重了语文学科的工具性，而忽略了它的趣味性和人文性，其结果是写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的传授和“考场作文”的反复演练；学生作文缺乏真情实感，内容空洞，缺乏个性，少有创意。笔者认为这是语文教学的失败，更是母语教学的悲哀！因此，在实践中笔者进行了系统的摸索与研究，突破写作教学这个薄弱环节，形成了一些便于操作的、指导实践的写作教学方法。
一、常规教学严谨认真，按课标循进度推进课程，阅读与写作训练并行，阅读为写作服务。
教学中，始终突出写作的主线，贯彻新课标“用教材教”的精神，充分发挥范文的作用。不为完成进度或应试而学习的时候，范文的精华一经咀嚼，便可为指导写作提供范例。在阅读中品味词语或赏析句子，对于帮助学生理解遣词造句时的情感，学习作者的写作技巧很有帮助。即使是文言文，我们也从不忽视，更多地像古人学习了写作知识。笔者在教授柳宗元的《小石潭记》时，指导学生先理清作者份行踪，然后明确强调这是写游记时“移步换景”的方法；当作者坐在潭边观察水中游鱼时，知道学生这是“定点观察”的方法，以后作文时要学会按这些方法写清行踪。文中最精彩的是作者描写水中游鱼时所用句子“皆苦空游无所依。”无一字在写水，却又使人如见水之澄澈，这又是一种可以借鉴的巧妙份写法，可以叫“侧面描写”，也可以说是“虚实相生”。犹如古人通过柳枝飘扬画春风，蜂蝶绕马蹄飞舞表现花香一样，构思非常巧妙，再如讲到游鱼“似与游者相乐”时，让学生品味作者的情感，他们很快理解出作者高兴的感情；又如讲到“四面竹树环合，悄怆幽邃、凄神寒骨”时，我问看看作者情感发生了哪些变化？学生结合书下注解分析出作者凄凉的内心感觉。此时，笔者顺势点拨，“一切景语皆情语”，写作时除了要运用写作技巧，更要学会通过景色描写表现人物的情感。在接下来的习作《植物园一游》中，学生们便尝试使用了上述技巧，获得了成功。
通过课内阅读指导单月习作的方法，效果是显而易见的。说到底，阅读分析是为了更好地输出信息——与人用文字或语言进行交流，但兴趣的培养是不可冲淡的。因此，工作中笔者始终坚持阅读为写作服务的思想，逐步提高了学生的阅读与写作能力，从而全面促进了教学成绩的稳步提升。
二、围绕中考目标，写作基础训练与话题作文训练相结合
写作能力是提高不是一蹴而就的，质的提高建立在量的积累上，好的创作应以娴熟驾驭写作技巧为主。首先，平时教学中我们按教材进行了各种体裁作文训练。先练写游记、说明文，再写演讲稿（议论文），然后练习读写记叙文，改写诗歌，给学生时间和空间进行习作，使其视野开阔，广泛练习并掌握基本文体的写法。同时利用课余时间辅导学生构思、立意、布局谋篇等知识，重点以话题作文为载体进行训练。
因为话题作文它的灵活性和开放性更易张扬学生个性，颇受出题者的青睐，。尽管目前材料作文和选题作文异军突起，要与之平分天下，但话题作文不会快速退出历史舞台，通常“话题”范围广，内涵深，才便于学生作品百花齐放，但学生的困惑是话题太大，老虎吃天——无从下口。
实践中我们指导学生将大话题变化成小话题的方法，如前后“添加成分法”、“化大为小法”、“切割话题法”等等，通俗易懂，便于操作，学生有了操作的思路，所拟标题也从空洞走向具体，进而拟出“精、巧、新”的标题了。如以“挑战”为话题的作文，学生拟出了“尝试挑战”、“向命运挑战”，前加谓语或状语式标题；“挑战坎坷”、“挑战心灵”等，后加宾语是标题；也有“学会挑战自己”、“我挑战，所以我成功”的主题是标题；创新思维活跃的同学更拟出了“爱拼才会赢”、“随风奔跑”、“放飞我的梦”等新颖标题，题好文一半，标题拟好了，行文自然顺畅。
其次，强调作文的立意体裁新颖，可以从逆向构思，也可以侧面论述或多角度分析，不流俗，避免第一思维，才能在众多考生中脱颖而出；从体裁看，要创新可选另类文体，可以推陈出新，旧瓶装新酒；可以故事新编；可以移花接木；可以托物言志；可以变换切入角度……指导技巧与优秀例文相结合，学生从理论上有收获，技能上有提高。
三、注重习作讲评
习作时间充裕，考场作文有灵感有机智，都能产生成功的作文，讲评试后范文为学生提供了佳作展示的空间，为激励写作，促进交流学习提供了宝贵的机会。范围的作者受到激赏，产生创作的冲动，感到成功带来的喜悦与荣耀，进而爱上了写作；其他同学有了身边的榜样，在教师幽默风趣的点评中学到了方法，树立了信心，确定了努力的目标。讲评方法得当，对于促进并提高教学功不可没，在这个师生交流的平台上，学生的情绪呈兴奋状态，并持续很久，这种内心的愉悦使得写生不再畏惧写作，进而热爱写作了。
当然，习作的讲评也从不马虎。任何同学的文中有亮点，笔者利用课余时间将它们收集到一起展示，在课堂上欣赏，被评到的同学眉开眼笑，脸上红扑扑的；但是对于文中出现的病句啦、别字啦，采用点评不点名的方法，用诙谐、夸张的语言指出其错误，错者知改，其他人也引以为鉴。如某同学文中出现“晚上回家时他就倒下了，大家赶快把他扛上去看医生”的病句，当我重读“扛”的时候，有的同学已发出了笑声；再如“他一看好像是没有了双亲”句子出现时，我问同学们，怎么可以看出来他没有了双亲呢？是从他的眼神看出来的，还是从他的衣服表情看出来的？上下文中没有交代呀，这就太突然了吧！我的点评课，玩玩在笑声中开始，在笑声中结束，学生们既学到了知识，有保护了自尊心，更培养了写作文的兴趣。
四、强化训练列提纲和作文的修改
针对考场作文天马行空、现编现写的情况，知道学生列好写作提纲再动笔是行之有效的办法。如何列提纲？学生又无从下手，教学中笔者花费了一定的时间和精力知道列提纲的思路和方法，强制学生写作前必须列提纲，现编作文情况有了改观。
作文修改也是写作教学的软肋。以前的情况是作文交上来，老师批后发回去，学生不理解老师的批语，老师批完就完事大吉。这种做法根本起不到交流指导并使之提高的作用。还记得某位同学的一篇习作，笔者用红笔写的批语满篇皆是，她却不知所云，皱着眉头不知怎么改。因此训练中，笔者首先与学生共同明确认识了修改符号，然后让他们自己利用符号修改，再请同学们互相修改，还让他们大声朗读自己的作文。按着这个程序操作，既解放了老师，有真正教会了学生修改作文的方法，收到了“授之以渔”的教学效果。当然，这项工作费时又费力，但从长远看，此法虽慢实快，能使学生写作能力迅速提高。
五、鼓励学生在活动和比赛中展示自己的能力
学生的能力是否提高，应放在大环境中检测效果。教学中鼓励学生参加学校举办的征文、演讲比赛，本年组学生获得了很好的成绩；参加假期征文活动，涌现一大批获奖者。这是笔者作文教学研究获得成功最有说服力的明证。
总之，初中语文写作教学，应始终坚持面向全体学生的原则，以课堂教学为主渠道，培养了学生的阅读与写作兴趣，训练了学生相应的能力，既教给学生以知识，又授与学生获得知识的方法，真正做到了即“授之以鱼”，又“授之以渔”。但“路漫漫其修远兮”，作为语文教师还将在初中语文写作教学方面进行更多有益的探索。
围绕目标，写作基础训练与话题作文训练相结合；
注重习作讲评；
强化训练列提纲和作文的修改；
鼓励学生在活动和比赛中展示自己的能力。
关键词：写作训练阅读兴趣写作能力训练话题作文
讲评范文指导列提纲修改作文展示能力
变革创新的时代，中学语文教学改革首当其冲。但笔者发现，写作教学改革并未受到足够重视；语文教师为了提高成绩，更侧重了语文学科的工具性，而忽略了它的趣味性和人文性，其结果是写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的传授和“考场作文”的反复演练；学生作文缺乏真情实感，内容空洞，缺乏个性，少有创意。笔者认为这是语文教学的失败，更是母语教学的悲哀！因此，在实践中笔者进行了系统的摸索与研究，突破写作教学这个薄弱环节，形成了一些便于操作的、指导实践的写作教学方法。
一、常规教学严谨认真，按课标循进度推进课程，阅读与写作训练并行，阅读为写作服务。
教学中，始终突出写作的主线，贯彻新课标“用教材教”的精神，充分发挥范文的作用。不为完成进度或应试而学习的时候，范文的精华一经咀嚼，便可为指导写作提供范例。在阅读中品味词语或赏析句子，对于帮助学生理解遣词造句时的情感，学习作者的写作技巧很有帮助。即使是文言文，我们也从不忽视，更多地像古人学习了写作知识。笔者在教授柳宗元的《小石潭记》时，指导学生先理清作者份行踪，然后明确强调这是写游记时“移步换景”的方法；当作者坐在潭边观察水中游鱼时，知道学生这是“定点观察”的方法，以后作文时要学会按这些方法写清行踪。文中最精彩的是作者描写水中游鱼时所用句子“皆苦空游无所依。”无一字在写水，却又使人如见水之澄澈，这又是一种可以借鉴的巧妙份写法，可以叫“侧面描写”，也可以说是“虚实相生”。犹如古人通过柳枝飘扬画春风，蜂蝶绕马蹄飞舞表现花香一样，构思非常巧妙，再如讲到游鱼“似与游者相乐”时，让学生品味作者的情感，他们很快理解出作者高兴的感情；又如讲到“四面竹树环合，悄怆幽邃、凄神寒骨”时，我问看看作者情感发生了哪些变化？学生结合书下注解分析出作者凄凉的内心感觉。此时，笔者顺势点拨，“一切景语皆情语”，写作时除了要运用写作技巧，更要学会通过景色描写表现人物的情感。在接下来的习作《植物园一游》中，学生们便尝试使用了上述技巧，获得了成功。
通过课内阅读指导单月习作的方法，效果是显而易见的。说到底，阅读分析是为了更好地输出信息——与人用文字或语言进行交流，但兴趣的培养是不可冲淡的。因此，工作中笔者始终坚持阅读为写作服务的思想，逐步提高了学生的阅读与写作能力，从而全面促进了教学成绩的稳步提升。
二、围绕中考目标，写作基础训练与话题作文训练相结合
写作能力是提高不是一蹴而就的，质的提高建立在量的积累上，好的创作应以娴熟驾驭写作技巧为主。首先，平时教学中我们按教材进行了各种体裁作文训练。先练写游记、说明文，再写演讲稿（议论文），然后练习读写记叙文，改写诗歌，给学生时间和空间进行习作，使其视野开阔，广泛练习并掌握基本文体的写法。同时利用课余时间辅导学生构思、立意、布局谋篇等知识，重点以话题作文为载体进行训练。
因为话题作文它的灵活性和开放性更易张扬学生个性，颇受出题者的青睐，。尽管目前材料作文和选题作文异军突起，要与之平分天下，但话题作文不会快速退出历史舞台，通常“话题”范围广，内涵深，才便于学生作品百花齐放，但学生的困惑是话题太大，老虎吃天——无从下口。
实践中我们指导学生将大话题变化成小话题的方法，如前后“添加成分法”、“化大为小法”、“切割话题法”等等，通俗易懂，便于操作，学生有了操作的思路，所拟标题也从空洞走向具体，进而拟出“精、巧、新”的标题了。如以“挑战”为话题的作文，学生拟出了“尝试挑战”、“向命运挑战”，前加谓语或状语式标题；“挑战坎坷”、“挑战心灵”等，后加宾语是标题；也有“学会挑战自己”、“我挑战，所以我成功”的主题是标题；创新思维活跃的同学更拟出了“爱拼才会赢”、“随风奔跑”、“放飞我的梦”等新颖标题，题好文一半，标题拟好了，行文自然顺畅。
其次，强调作文的立意体裁新颖，可以从逆向构思，也可以侧面论述或多角度分析，不流俗，避免第一思维，才能在众多考生中脱颖而出；从体裁看，要创新可选另类文体，可以推陈出新，旧瓶装新酒；可以故事新编；可以移花接木；可以托物言志；可以变换切入角度……指导技巧与优秀例文相结合，学生从理论上有收获，技能上有提高。
三、注重习作讲评
习作时间充裕，考场作文有灵感有机智，都能产生成功的作文，讲评试后范文为学生提供了佳作展示的空间，为激励写作，促进交流学习提供了宝贵的机会。范围的作者受到激赏，产生创作的冲动，感到成功带来的喜悦与荣耀，进而爱上了写作；其他同学有了身边的榜样，在教师幽默风趣的点评中学到了方法，树立了信心，确定了努力的目标。讲评方法得当，对于促进并提高教学功不可没，在这个师生交流的平台上，学生的情绪呈兴奋状态，并持续很久，这种内心的愉悦使得写生不再畏惧写作，进而热爱写作了。
当然，习作的讲评也从不马虎。任何同学的文中有亮点，笔者利用课余时间将它们收集到一起展示，在课堂上欣赏，被评到的同学眉开眼笑，脸上红扑扑的；但是对于文中出现的病句啦、别字啦，采用点评不点名的方法，用诙谐、夸张的语言指出其错误，错者知改，其他人也引以为鉴。如某同学文中出现“晚上回家时他就倒下了，大家赶快把他扛上去看医生”的病句，当我重读“扛”的时候，有的同学已发出了笑声；再如“他一看好像是没有了双亲”句子出现时，我问同学们，怎么可以看出来他没有了双亲呢？是从他的眼神看出来的，还是从他的衣服表情看出来的？上下文中没有交代呀，这就太突然了吧！我的点评课，玩玩在笑声中开始，在笑声中结束，学生们既学到了知识，有保护了自尊心，更培养了写作文的兴趣。
四、强化训练列提纲和作文的修改
针对考场作文天马行空、现编现写的情况，知道学生列好写作提纲再动笔是行之有效的办法。如何列提纲？学生又无从下手，教学中笔者花费了一定的时间和精力知道列提纲的思路和方法，强制学生写作前必须列提纲，现编作文情况有了改观。
作文修改也是写作教学的软肋。以前的情况是作文交上来，老师批后发回去，学生不理解老师的批语，老师批完就完事大吉。这种做法根本起不到交流指导并使之提高的作用。还记得某位同学的一篇习作，笔者用红笔写的批语满篇皆是，她却不知所云，皱着眉头不知怎么改。因此训练中，笔者首先与学生共同明确认识了修改符号，然后让他们自己利用符号修改，再请同学们互相修改，还让他们大声朗读自己的作文。按着这个程序操作，既解放了老师，有真正教会了学生修改作文的方法，收到了“授之以渔”的教学效果。当然，这项工作费时又费力，但从长远看，此法虽慢实快，能使学生写作能力迅速提高。
五、鼓励学生在活动和比赛中展示自己的能力
学生的能力是否提高，应放在大环境中检测效果。教学中鼓励学生参加学校举办的征文、演讲比赛，本年组学生获得了很好的成绩；参加假期征文活动，涌现一大批获奖者。这是笔者作文教学研究获得成功最有说服力的明证。
总之，初中语文写作教学，应始终坚持面向全体学生的原则，以课堂教学为主渠道，培养了学生的阅读与写作兴趣，训练了学生相应的能力，既教给学生以知识，又授与学生获得知识的方法，真正做到了即“授之以鱼”，又“授之以渔”。但“路漫漫其修远兮”，作为语文教师还将在初中语文写作教学方面进行更多有益的探索。