《语文新课程标准》指出:“要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,通过整体感知、感悟、积累和熏陶,培养良好的语感,丰富语言的材料,增加文化的底蕴。”由此可见,小学语文课标倡导学生诵读。诵读在我国传统蒙学中,是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》诗:“淡然虚而一,志虑则不分。眼见口即诵,耳识潜自闻。神焉默省记,如口味甘珍。一遍胜十遍,不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说,读书安神静气,虚心专一,思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读,耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆,就好比品味甘美珍异的食物。这样读书,一遍可以胜过十遍,而且还不至于太劳累。诵读更注重熟读何精思。诵读之声是文本之声的表现,而非再现。有多少种诵读,就会有多少种解读文本的版本,版本越多,越能显示其丰富性。诵读是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合。而当诵读者面对众多听众时,诵读者就可与听众进行交流。诵读者越投入,语调越生动,构成对话的情境就越动人。而当诵读者处在默读状态时,则诵者与文本可构成静默的“对话”。所以,读是最主要的学生与文本的对话方式,通过读,教师、作者、学生间的情感可以得到沟通。以读代讲、代问;以读传知、悟情;以读启思、悟理;以读赏美悟神,通过读,在课堂上营造教师、作者、学生彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好心理场,从而提高学生听、说、读、写的综合语文能力,提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。主要的策略有:启感读,以读悟情;激励读,凭读达理;设境读,借读赏美。
　　
　　一、启感读,以读悟情
　　
　　课文的语言文字都是作者心灵的述说,如何把握作者情感的脉搏,解开作者情感的密码,就需读者走近课文,走近作者。在这个过程中,教师就应注意启发学生的感觉,唤起学生已有的生活体验,与作者心心相印,只有这样,才能产生对语言的形象感、情味感、分寸感、畅通感、节奏感。有了这些直觉的感受,学生朗读时才能表真情、达真意,教师无需在重音、停顿、语调等朗读技巧上作过多的指导,只需作情感上的暗示,就能收到较好的朗读效果。如《瑞雪》一课,在指导读“大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。”一句话时,教师用语言启发学生的生活感受:大家见过棉花吗?见过蒲公英的种子吗?那像棉花一样的雪、像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,就这样杂乱无序、密密麻麻、连接不断地从天空中飘落下来,这样的情景,就叫做纷纷扬扬,雪下得可真大呀!那么怎么读,才能让我们感觉到这雪下得很大呢?学生练读时,自然而然强调了“纷纷扬扬”来突出雪的大,因为他们在教师言语的启发、诱导、渲染下,对“纷纷扬扬”有了直觉的感受。《笋芽儿》一课,当读到笋芽儿撒娇地说:“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”一句时,启发学生“谁是咱们班最会撒娇的同学?”学生马上报出了一个名字,老师紧接着说:“那读这句话肯定是你的拿手好戏了,请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了,老师接着启发:“撒娇是咱们女孩子的特长,让咱们的女孩子一起来撒撒娇!”在老师的启发下,女孩子马上联系到平时的生活体验,一起成功地、娇声娇气地读了这句话,最后老师再启发“撒娇是一种幸福的、美好的感受,因为知道自己有人疼、有人爱,其实咱们这里的同学都是家里的心甘宝贝,都会撒娇的,一起读。”学生一起兴致勃勃、成功的朗读了课文,收到了很好的朗读效果
　　
　　二、激励读,凭读达理
　　
　　“通情”才能“达理”,在朗读的过程中,教师通过不断的言语激励,唤醒学生的情感,通达事理,这个“理”,指的是学生在读书过程中所激起的对人生、社会、万事万物的一种深层次的思考和认识,包含着道德、人格、思想、认识每个层面。如学生在读《趵突泉》中“永远那么纯洁、永远那么活泼、永远那么鲜明。冒,冒,冒,永不疲乏,永不退缩……”这一句时,教师导语激励:“你们看到过公园中的喷泉吗?当水花四射时,也给人一种美的享受,然而那是靠人工的力量,只要一关开关,这种美也就消失贻尽了,而趵突泉永不停止地冒,冒,冒,靠的是谁的力量?”学生自豪地回答“是大自然的力量。”“对,只有大自然才有这样的力量。”然后让学生反复朗读这句话,让学生从读中获得一股坚韧不拔、奋斗不止的精神力量。读《打碗碗花》中“如果它再要提起,我会自信不疑地回答:打碗碗花不打碗!”一句时,一步步激励学生自信地朗读,同时,把相信自己、相信科学的人生信条融入读中;《游园不值》中通过激励学生读好“出”字,让学生体会春天、大自然的神奇力量。使学生同时感悟到一切新生事物,是任何力量都阻挡不住的。
　　
　　三、设境读,借读赏美
　　
　　要想让学生把作者的认识转化成自己的认识,把作者的感情转化成自己的感情,还必须设法使学生的心态化入语言角色,同步进入语言所描绘的感情氛围中,正是所谓的“作者胸有境,入境始与亲。”体会作者感情同想象是紧密联系的。我们在这里启发学生想象,必然会在学生心中产生“内心视像”,它能使课文内容像过“电影”一样,在学生头脑——闪过,让学生产生身临其境之感。
　　在这样的情境中朗读,才能读出情、读出意、读出美,这种画、声的同步刺激,会使学生产生审美通感,获得审美愉悦。如古诗《春日》中的“万紫千红总是春”与“无边光景一时新”两句,学生起先很难读出其中的韵味,此时教师借助媒体,把大自然焕然一新,百花争艳、春意盎然的画面一下子呈现在学生面前,学生受到了强烈的感官刺激,似乎春天一下子变得触手可及了,此时再来朗读,感觉、效果也就完全不同了。