论文部分内容阅读
摘要：随着课改的推进，小学科学以探究为核心的教学思路已基本形成。《小学科学课程标准》（以下简称课标）中指出：小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的基本方法和技能，理解基本的科学知识。
关键词：小学科学；探究；评价；合作
引言：
随着课改的推进，小学科学以探究为核心的教学思路已基本形成。但是，我们在听课的过程中，发现科学课上似乎有一种模式化的倾向在蔓延，不少老师的“创新”与《科学课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效，一些带有普遍性的现象引起了思考。
1.对“导课”的思考
《小学科学课程标准》（以下简称课标）中指出：小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的基本方法和技能，理解基本的科学知识。一般的导入可以帮助学生调动起已有的生活经验，为探索新知作好铺垫，同时可以让学生发挥想象，活跃课堂气氛，又体现了学生的主体性。所以这种导入方式在各级各类的公开课中用的特别多。但我认为过多地使用这种方式导入，不一定能收到好的教学效果：
1.1 科学课上教学的时间够用吗？
科学老师可能都有这样一个感觉：上课时间过得太快了，在公开课时，有的教师常常会超出40分钟，因此，我觉得平常的科学课堂的时间很宝贵，我们要尽量在相对集中的时间内让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程，如果过多地把时间用来让学生回忆、交流，那用在探索规律、研究问题的时间又怎么能得到保证呢？调动学生学习兴趣、提高学习积极性的方式有很多，教师应有目的地加以选择，而不应是千篇一律。课堂提问要精练，一个问题要直达目的，切入重点。
1.2 这对教学目标的达成有帮助吗？
科学课应围绕以教学目标的实现来设计，我们应把更多的精力放在学生探究知识的过程上，引子终就是个引子，不能主次不分，就好比我们要带学生去森林里打猎，把学生已带到森林边上去，而不让学生进去，让学生来猜今天我们来干什么。
1.3 学生的主体性真的得到体现了吗？
学生是提出了自己想研究的问题，但他们真的能去研究吗？只是一种可能性而已，他们自由选择的限度很小，最后还是由教师说了算，长此下去，对学生的探究热情难道不是一种打击吗？长久的下去，很容易导致学生对老师有种依赖，形成一种你问我答的模式，甚至会演变成教师的自问自答，从而学生也会忘记了自主思考，学生的主体性也得不到体现。
2.对“评价”的思考
《课标》中要求教师在教学过程中要不断地通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学的过程，这样才能切实帮助学生建构自己的知识。评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的，适当的鼓励性、指导性的评价。进行评价时教师应让学生有机会充分展示他们的想法和做法，这是提高评价效度的重要保证。
2.1关于评价的时机：
经过新课程的培训，科学教师都知道：不能只对学生的探究结果评价，而更要关注学生的学习过程。但课堂上教师大多是在学生汇报研究结果时，再对学生的学习加以评价，显然，这种评价更多的是侧重于结论。关注学习过程的评价，更多的应该是在学生学习过程之中进行的随机评价，如学生在进行操作、实验活动时，教师主动参加到学生的活动中去，同时给予评价，这时评价的针对性、指导性更强，有利于学生的后续学习，实效明显优于学生汇报后的评价。
2.2关于评价的方式：
一般常见的评价方式都有一个共同点即评价的权利在教师，学生跟着教师的思路走。我认为成功的评价，应该把评价的权利还给学生。如课上学生能为一个问题争论起来，教师应该在心里为学生暗暗叫好，学生的争论，就是智慧的碰撞、潜能的爆发，是调动已有知识经验进行学习的过程，这是让学生去主动参与评价的表现。
曾经听过一位数学特级教师的讲座，他说：我在评价学生的作业时，就是专让错的学生举手，问他错在什么地方，帮助他分析错的原因。我想，这是一个自我教育和相互学习的过程，我们的科学课上，也应该学习这种评价方式，让学生认识到：一次失败算什么，关键是要能勇于面对自己的失败，敢于承认自己的失败，并从失败中学到知识。
3.对“合作”的思考
常见的“合作”形式是小组合作，即按位置分小组，组员相对固定，一般不会发生变化，优点是学生之间相互熟悉，学生操作起来是驾轻就熟，弊端是学生常常把一些课外的情绪，带到课堂上来，我在上课时，就经常有学生报告说，其他同学不让他动手，不让他参与等，因此对合作的效果产生影响。
最近在一节公开课上，看到一位借班上课的教师是这样做的，他让学生自由的组成4人小组。人员定好之后，给自己的小组起一个响亮的名字，在组内再选出“组长”、“材料员”、“实验员”、“记录员”等。每个成员都有自己的角色，而每个角色又都有各自的任务。“组长”的作用就如同平时的小组长一样，去协调组内成员的活动，还要代表整个小组成员，向全班进行汇报交流；“材料员”是代表小组领取和整理实验材料；“实验员”负责本组的实验工作； “记录员”要做好实验的记录工作。课上，各小组的成员配合默契，回答问题时妙语连姝，听课的老师也不由得鼓起掌来。
为什么这样的合作方式可以取得比较好的教学效果呢？我想最重要的是教师把合作的主动权交给了学生，他们可以在一种和谐的气氛中自由的发挥。《课标》中指出：我们要尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。试想，如果我们也能学学这位老师，多给孩子一点选择的自由，发挥他们的特长，课堂上也会收获同样的惊喜。
總结：
理想的科学课堂应该是怎样的，仁者见仁、智者见智，但有一点是可以肯定的：科学课没有绝对的“模式”可套用，教师而应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。这需要我们科学教师不断反思、总结，不断的发现问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，把新课程改革落到实处！
作者简介：方群，出生年月：1988.5，女，汉族，籍贯：浙江省义乌市，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学科学教育，作者单位全称：上溪镇吴店小学。
关键词：小学科学；探究；评价；合作
引言：
随着课改的推进，小学科学以探究为核心的教学思路已基本形成。但是，我们在听课的过程中，发现科学课上似乎有一种模式化的倾向在蔓延，不少老师的“创新”与《科学课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效，一些带有普遍性的现象引起了思考。
1.对“导课”的思考
《小学科学课程标准》（以下简称课标）中指出：小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的基本方法和技能，理解基本的科学知识。一般的导入可以帮助学生调动起已有的生活经验，为探索新知作好铺垫，同时可以让学生发挥想象，活跃课堂气氛，又体现了学生的主体性。所以这种导入方式在各级各类的公开课中用的特别多。但我认为过多地使用这种方式导入，不一定能收到好的教学效果：
1.1 科学课上教学的时间够用吗？
科学老师可能都有这样一个感觉：上课时间过得太快了，在公开课时，有的教师常常会超出40分钟，因此，我觉得平常的科学课堂的时间很宝贵，我们要尽量在相对集中的时间内让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程，如果过多地把时间用来让学生回忆、交流，那用在探索规律、研究问题的时间又怎么能得到保证呢？调动学生学习兴趣、提高学习积极性的方式有很多，教师应有目的地加以选择，而不应是千篇一律。课堂提问要精练，一个问题要直达目的，切入重点。
1.2 这对教学目标的达成有帮助吗？
科学课应围绕以教学目标的实现来设计，我们应把更多的精力放在学生探究知识的过程上，引子终就是个引子，不能主次不分，就好比我们要带学生去森林里打猎，把学生已带到森林边上去，而不让学生进去，让学生来猜今天我们来干什么。
1.3 学生的主体性真的得到体现了吗？
学生是提出了自己想研究的问题，但他们真的能去研究吗？只是一种可能性而已，他们自由选择的限度很小，最后还是由教师说了算，长此下去，对学生的探究热情难道不是一种打击吗？长久的下去，很容易导致学生对老师有种依赖，形成一种你问我答的模式，甚至会演变成教师的自问自答，从而学生也会忘记了自主思考，学生的主体性也得不到体现。
2.对“评价”的思考
《课标》中要求教师在教学过程中要不断地通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学的过程，这样才能切实帮助学生建构自己的知识。评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的，适当的鼓励性、指导性的评价。进行评价时教师应让学生有机会充分展示他们的想法和做法，这是提高评价效度的重要保证。
2.1关于评价的时机：
经过新课程的培训，科学教师都知道：不能只对学生的探究结果评价，而更要关注学生的学习过程。但课堂上教师大多是在学生汇报研究结果时，再对学生的学习加以评价，显然，这种评价更多的是侧重于结论。关注学习过程的评价，更多的应该是在学生学习过程之中进行的随机评价，如学生在进行操作、实验活动时，教师主动参加到学生的活动中去，同时给予评价，这时评价的针对性、指导性更强，有利于学生的后续学习，实效明显优于学生汇报后的评价。
2.2关于评价的方式：
一般常见的评价方式都有一个共同点即评价的权利在教师，学生跟着教师的思路走。我认为成功的评价，应该把评价的权利还给学生。如课上学生能为一个问题争论起来，教师应该在心里为学生暗暗叫好，学生的争论，就是智慧的碰撞、潜能的爆发，是调动已有知识经验进行学习的过程，这是让学生去主动参与评价的表现。
曾经听过一位数学特级教师的讲座，他说：我在评价学生的作业时，就是专让错的学生举手，问他错在什么地方，帮助他分析错的原因。我想，这是一个自我教育和相互学习的过程，我们的科学课上，也应该学习这种评价方式，让学生认识到：一次失败算什么，关键是要能勇于面对自己的失败，敢于承认自己的失败，并从失败中学到知识。
3.对“合作”的思考
常见的“合作”形式是小组合作，即按位置分小组，组员相对固定，一般不会发生变化，优点是学生之间相互熟悉，学生操作起来是驾轻就熟，弊端是学生常常把一些课外的情绪，带到课堂上来，我在上课时，就经常有学生报告说，其他同学不让他动手，不让他参与等，因此对合作的效果产生影响。
最近在一节公开课上，看到一位借班上课的教师是这样做的，他让学生自由的组成4人小组。人员定好之后，给自己的小组起一个响亮的名字，在组内再选出“组长”、“材料员”、“实验员”、“记录员”等。每个成员都有自己的角色，而每个角色又都有各自的任务。“组长”的作用就如同平时的小组长一样，去协调组内成员的活动，还要代表整个小组成员，向全班进行汇报交流；“材料员”是代表小组领取和整理实验材料；“实验员”负责本组的实验工作； “记录员”要做好实验的记录工作。课上，各小组的成员配合默契，回答问题时妙语连姝，听课的老师也不由得鼓起掌来。
为什么这样的合作方式可以取得比较好的教学效果呢？我想最重要的是教师把合作的主动权交给了学生，他们可以在一种和谐的气氛中自由的发挥。《课标》中指出：我们要尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。试想，如果我们也能学学这位老师，多给孩子一点选择的自由，发挥他们的特长，课堂上也会收获同样的惊喜。
總结：
理想的科学课堂应该是怎样的，仁者见仁、智者见智，但有一点是可以肯定的：科学课没有绝对的“模式”可套用，教师而应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。这需要我们科学教师不断反思、总结，不断的发现问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，把新课程改革落到实处！
作者简介：方群，出生年月：1988.5，女，汉族，籍贯：浙江省义乌市，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学科学教育，作者单位全称：上溪镇吴店小学。