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【摘要】写作可以体现学生英语的综合水平，在中考以及高考中占有越来越重要的地位。但是，学生的英语写作却面临很多问题，写作技能普遍较低，有的学生面对作文难以下笔，有的学生即使下笔了，所写的句子也是平淡无奇，毫无新意，而且作文当中有很多中文式的英语，整体文章写作难以拿高分。英语写作的最终目的是让学生学会用英语进行交流，解决日常生活中遇到的问题，所以，懂得利用书面文字传递信息是初中生必须具备的一个能力。目前，如何优化英语写作教学成了英语教学中的一个重要课题，越来越多的学者对其进行了探索。
【关键词】初中英语写作 问题 优化策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0088-01
前言
写作体现的是学生的综合实力，它是学生综合运用词汇、语法等语言知识的一个过程，表现了学生在思考问题、解决问题时的思维活动，对文字组织能力以及各种写作文体的运用能力。但是，目前的初中英语教学过于重视语言知识，对学生的思维能力以及写作技巧教授不够，使得学生在写作过程中频频遇到各种问题，最终英语写作不够出色，整体成绩也提升不上来。针对初中英语写作中遇到的问题，笔者将谈谈自己的解决措施。
一、英语写作教学过程中存在的问题
英语写作教学过程中存在的问题主要是来自两方面：教师和学生，接下来，将以教师和学生为主体，谈一谈写作教学过程中存在的问题。
（一）教师的问题
教师的问题首先出现在教法上。听、说、读、写是学习英语必须具备的四个能力，但是，在实际教学过程中，教师往往将四种能力分开进行教学，忽视了其内部练习，没有将其形成一个完整的体系。进行写作教学时，教师孤立地教授写作文法，孤立地进行写作能力的培养。有的教师过于重视字词句的讲解，把作文课也是变成了巩固温习词语的课堂，学生缺乏对作文基本结构、文章主题的认知，不清楚何时应该写什么。
其次，读写联系不紧密。在读写课的教学中，不能将读写有机结合起来，正确处理读与写的关系。在讲解课文内容的时候，教师没有利用文章的主题、结构和内容对学生进行写作训练，只是单独的去讲解语言知识，没有让学生进行有效的输入，在这种情况下，学生的写作信息积累不到位，在写作的时候，没有内容可以输出。
最后，写作评阅与讲解不到位。有的教师将写作任务布置给学生以后，没有后续的跟进环节。学生写完作文以后，教师只是简单地给予一个分数，忽视了评讲的环节，让学生难以意识到自己的写作问题出现在哪一个环节使得学生丧失了思考、推敲、重组的思维过程。
（二）学生的问题
首先，学生的英语写作受到汉语的影响。汉语是中国学生的母语，他们从小就沉浸在汉语环境中，受到汉语思维的影响，考虑问题和写作的时候都会有汉语思维。但是，英语和汉语是两种不同的语言，隐藏在背后的思维也是大相径庭的。很多学生在英语写作过程中，依然采用汉语思维，造成作文中出现多种中式句型。
其次，英语语言知识不扎实。写作是对学生英语综合知识的一个考查过程，其最基本的单位是单词和句型。而初中生词汇贫乏、搭配不当句型误用、语法不通，整篇文章写完以后，教师有的时候都不能理解学生写的是什么。
最后，写作整体布局不到位。由于缺乏对英语写作文体的知识，学生不知道不同文体对应的写作方式，在遇到一个写作话题以后，学生对文章的整体把控和布局都不到位。
二、优化初中英语写作的策略
由此可见，初中英语写作中出现的问题主要來自于教师和学生，通过分析两个主体存在的问题，本文将提出以下解决措施。
（一）促使学生开口说英语
写和说是英语的两个重要方面，同时，它们也是相互促进的两个方面。所以，教师在布置课后作业的时候，除了传统的书面作业以外，还应当按照学生的学习特点布置相应的口头作业。让学生树立口头作业和书面作业同样重要的意识，更重要的是，教师要让学生明白，口头作业不仅仅是朗读和背诵课文，更重要的是他们能够利用英语知识解决生活中的问题。因此，教师可以让学生利用手机的录音功能，将自己的录音保存下来发给教师审听检查，比如，可以让学生进行自我介绍，介绍自己熟悉的旅游景点等等，也可以在课堂上进行配音比赛，让学生敢于开口。
（二）利用仿写促进写作
对于初学写作的学生，可以让他们模仿原有的英语美句进行模拟写作。仿写是指模仿给定的句子或者段落进行写作。在教学过程中，教师可以按照某一主题会利用的到的句型进行归纳总结，提供句式，让学生填充该句式的内容。仿写虽然会造成写作的僵化，但是在写作初期，仿写激发学生的写作兴趣，而后教师可以循序渐进，逐渐提高学生的写作能力。例如，在描写家庭成员这篇文章时，教师可以首先呈现一些简单句型，“This is my …”“These are my …”“This is photo of my family.”等等，让学生可以根据自己的实际情况和给定的句型完成仿写练习。
（三）利用阅读增加学生的输入
要提高学生的写作能力，除了进行写作训练以外，教师还必须加强学生的阅读，让他们在阅读中积累写作素材，学习别人的长处，发现自己的不足。英语写作重视逻辑，往往会使用很多逻辑连接词，而这一点恰恰是中国学生薄弱环节。通过阅读范文，学生可以了解别人写作的行文规范，在自己的写作过程中，他们也会慢慢注意到语篇之内的连贯性。
总结：
写作训练是一个长期的过程，不可能一蹴而就。教师和学生在写作教学中要注意运用恰当的方法，克服写作的弊端，逐渐提高写作教学的能力和书面写作的能力。
参考文献：
[1]邵颖珠.初中英语写作教学中优化学生思维品质的实践研究[J].教育参考，2019（01）：85-91+100.
[2]任丽燕.项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的思考[J].海外英语，2018（08）：20-21.
【关键词】初中英语写作 问题 优化策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0088-01
前言
写作体现的是学生的综合实力，它是学生综合运用词汇、语法等语言知识的一个过程，表现了学生在思考问题、解决问题时的思维活动，对文字组织能力以及各种写作文体的运用能力。但是，目前的初中英语教学过于重视语言知识，对学生的思维能力以及写作技巧教授不够，使得学生在写作过程中频频遇到各种问题，最终英语写作不够出色，整体成绩也提升不上来。针对初中英语写作中遇到的问题，笔者将谈谈自己的解决措施。
一、英语写作教学过程中存在的问题
英语写作教学过程中存在的问题主要是来自两方面：教师和学生，接下来，将以教师和学生为主体，谈一谈写作教学过程中存在的问题。
（一）教师的问题
教师的问题首先出现在教法上。听、说、读、写是学习英语必须具备的四个能力，但是，在实际教学过程中，教师往往将四种能力分开进行教学，忽视了其内部练习，没有将其形成一个完整的体系。进行写作教学时，教师孤立地教授写作文法，孤立地进行写作能力的培养。有的教师过于重视字词句的讲解，把作文课也是变成了巩固温习词语的课堂，学生缺乏对作文基本结构、文章主题的认知，不清楚何时应该写什么。
其次，读写联系不紧密。在读写课的教学中，不能将读写有机结合起来，正确处理读与写的关系。在讲解课文内容的时候，教师没有利用文章的主题、结构和内容对学生进行写作训练，只是单独的去讲解语言知识，没有让学生进行有效的输入，在这种情况下，学生的写作信息积累不到位，在写作的时候，没有内容可以输出。
最后，写作评阅与讲解不到位。有的教师将写作任务布置给学生以后，没有后续的跟进环节。学生写完作文以后，教师只是简单地给予一个分数，忽视了评讲的环节，让学生难以意识到自己的写作问题出现在哪一个环节使得学生丧失了思考、推敲、重组的思维过程。
（二）学生的问题
首先，学生的英语写作受到汉语的影响。汉语是中国学生的母语，他们从小就沉浸在汉语环境中，受到汉语思维的影响，考虑问题和写作的时候都会有汉语思维。但是，英语和汉语是两种不同的语言，隐藏在背后的思维也是大相径庭的。很多学生在英语写作过程中，依然采用汉语思维，造成作文中出现多种中式句型。
其次，英语语言知识不扎实。写作是对学生英语综合知识的一个考查过程，其最基本的单位是单词和句型。而初中生词汇贫乏、搭配不当句型误用、语法不通，整篇文章写完以后，教师有的时候都不能理解学生写的是什么。
最后，写作整体布局不到位。由于缺乏对英语写作文体的知识，学生不知道不同文体对应的写作方式，在遇到一个写作话题以后，学生对文章的整体把控和布局都不到位。
二、优化初中英语写作的策略
由此可见，初中英语写作中出现的问题主要來自于教师和学生，通过分析两个主体存在的问题，本文将提出以下解决措施。
（一）促使学生开口说英语
写和说是英语的两个重要方面，同时，它们也是相互促进的两个方面。所以，教师在布置课后作业的时候，除了传统的书面作业以外，还应当按照学生的学习特点布置相应的口头作业。让学生树立口头作业和书面作业同样重要的意识，更重要的是，教师要让学生明白，口头作业不仅仅是朗读和背诵课文，更重要的是他们能够利用英语知识解决生活中的问题。因此，教师可以让学生利用手机的录音功能，将自己的录音保存下来发给教师审听检查，比如，可以让学生进行自我介绍，介绍自己熟悉的旅游景点等等，也可以在课堂上进行配音比赛，让学生敢于开口。
（二）利用仿写促进写作
对于初学写作的学生，可以让他们模仿原有的英语美句进行模拟写作。仿写是指模仿给定的句子或者段落进行写作。在教学过程中，教师可以按照某一主题会利用的到的句型进行归纳总结，提供句式，让学生填充该句式的内容。仿写虽然会造成写作的僵化，但是在写作初期，仿写激发学生的写作兴趣，而后教师可以循序渐进，逐渐提高学生的写作能力。例如，在描写家庭成员这篇文章时，教师可以首先呈现一些简单句型，“This is my …”“These are my …”“This is photo of my family.”等等，让学生可以根据自己的实际情况和给定的句型完成仿写练习。
（三）利用阅读增加学生的输入
要提高学生的写作能力，除了进行写作训练以外，教师还必须加强学生的阅读，让他们在阅读中积累写作素材，学习别人的长处，发现自己的不足。英语写作重视逻辑，往往会使用很多逻辑连接词，而这一点恰恰是中国学生薄弱环节。通过阅读范文，学生可以了解别人写作的行文规范，在自己的写作过程中，他们也会慢慢注意到语篇之内的连贯性。
总结：
写作训练是一个长期的过程，不可能一蹴而就。教师和学生在写作教学中要注意运用恰当的方法，克服写作的弊端，逐渐提高写作教学的能力和书面写作的能力。
参考文献：
[1]邵颖珠.初中英语写作教学中优化学生思维品质的实践研究[J].教育参考，2019（01）：85-91+100.
[2]任丽燕.项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的思考[J].海外英语，2018（08）：20-21.