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摘要：采用文献资料法和综合分析法分析陕西省现阶段高校体育教学质量现状基础上，指出由于高校扩招及现实社会中某些不利的或消极的方面的冲击，造成了体育教学经费投入欠缺，教师精力不够及场馆设施欠缺等问题。本文通过调研，对改进教学质量管理制度，加强师资队伍建设、树立正确的教学质量关，提高体育课教学质量和加强教学工作的科学管理起到积极的促进作用。
关键词：高校体育；教学质量
1 现状与问题
对部分高校的体育教学质量管理现状进行了调研，发现了几个方面的问题：
1.1教学理念的分散性
高校体育教学的改革必须先从高校体育教师观念层次改革，教学的组织者和实施者观念的转变才能带来教学效果的改变。体育教学必须从学生出发，最后的教学效果又要体现在学生身上来。问卷显示学生在被问及大学学习体育课的真正动因时，学生认为掌握正确锻炼身体方法为首要选项占到30%，其次为爱好体育和培养适应社会的能力各為20%。而学校要求，必须上、为取得大学文聘、培养终身体育习惯和其他选项则各占10%。数据表明学生对于大学体育课有者新的要求更加注重于掌握运动技术技能及身体运动过程中获得技术及团队精神对于以后帮助。
1.2教学理念的分散性
高校体育教学的改革必须先从高校体育教师观念层次改革，教学的组织者和实施者观念的转变才能带来教学效果的改变。体育教学必须从学生出发，最后的教学效果又要体现在学生身上来。通过对高校学生调查发现，学生学习体育课的目的不再局限于自由活动或者简单的拿学分。而是有其更深层次的需求。问卷显示学生在被问及大学学习体育课的真正动因时，学生认为掌握正确锻炼身体方法为首要选项占到30%，其次为爱好体育和培养适应社会的能力各为20%。而学校要求，必须上，为取得大学文聘、培养终身体育习惯和其他选项则各占10%。数据表明学生对于大学体育课有者新的要求更加注重于掌握运动技术技能及身体运动过程中获得技术及团队精神对于以后帮助。
1.3教学内容可选择性
目前教学俱乐部形式和内容多种多样但实效性不强，大多数课程往往是为了俱乐部而设置，有些内容过于紧跟潮流，并没有实质的体育锻炼的意义。学生通过一学期或一年的学习后个人身体素质、运动兴趣并没有显著提高，甚至有的运动项目学生还会产生抵制情绪。在对学生调查中发现学生在学过的运动项目一栏中往往只有一两个项目，通过谈话发现我们的自主俱乐部选课只是相对的自主，学生并不能达到想学什么课就学什么课的程度。
1.4教师队伍整体素质有待提高
教师作为体育教学的主体在教学过程中起到了主导作用，教学的方式、方法、内容及组织都是由教师来确定，另外学生的学习兴趣、学习方法、学习的积极性及学习效果也要受到教师的影响。因此我们对学生在上课过程中教师所教授的内容进行了详细调研。结果显示：体育教师讲授最多的为课堂所学习的体育运动特点及基本技术和体育锻炼方法两项所占比重为70%和65%，其次为体育运动中自我保护方法手段和安全锻炼常识为30%，生活方式与身体健康及学校体育的意义为10%。而其他体育锻炼与青春期发育、体育锻炼对机体主要系统发展影响、体育运动与营养、竞技体育与欣赏、传统医疗体育及奥林匹克运动知识的介绍很少，甚至很多老师没有涉及相关的教学内容。说明我们的体育教学还停留在传授技术，锻炼身体的传统观念层面。教书不育人，缺乏主管育人意识，不能有的放矢的进行教育引导，上课应付，知识更新慢，教学方法专研不够。
1.5体育教学场馆设施严重不足
教育部《普通高等学校体育场馆设施配备标准》规定的“高校室外场地设施要达到人均4.7平方米，室内场馆设施要达到人均0.3平方米。在对学生调研中发现阻碍学生参加体育活动的因素中季节或天气状况居然占到60%以上，其他学习负担重没有时间和对体育没有兴趣及运动水平太低怕同学讥笑和不理解各占10%。说明我们的场馆设施已经严重滞后于学校的发展和学生对于运动场地的需要。随着经济发展及学生素质提高，学生的要求可能不再仅仅是一个400米跑道和几个篮球场。对于新兴的，休闲的、娱乐的场馆严重缺乏，这样的场馆现状与高校目前开设的教学内容之间也产生极大的矛盾，严重影响着体育课程质量。
1.6教学评价单一
学生评价应该是多主体的评价，而不单单只是学士对于教师的评价，我们应该把师生自评、教师互评、学生评教、教学主管部门评教有机的结合起来，才是评价主体多元化体系。通过调查显示学生对于教师评价的重点多局限于教学态度、动作示范的规范性、教学方法的有效性、师生关系的融洽性以及对于课程的掌握程度等方面。而参与评价的人数往往并不理想。调查显示有接近10%的学生从未参与过评价，因此评价结果与实事不符，甚至差别更大。
2对策建议
2.1建立高素质的体育教师队伍
教师是体育课程的组织者和参与者，关系整个体育课程的优劣，因此在高校体育教学质量改进过程中起着至关重要的作用。加强体育教师专业培训至关重要，同时注重体育课程的特殊性，在职称、待遇方面給予体育教师制定一系列激励措施。同时体育教师自身也应该面对新形势和新需要，积极改变知识结构单一，体育知识、体育技能和技术落后的局面，使自身的理论知识、业务水平和运动能力得到进一步的完善和提高。
2.2结合体育项目本身属性进行创新
创新是在原有体育项目基础上创造新的教学方法或教学理念，充分调动学生积极性。如在学期的中后阶段，学生已经熟练掌握了教学大纲所规定的内容后便会出现懈怠消极学习情绪。那么在类似于舞蹈、健美操学习的过程中我们可以加入一些自编动作到套路中来。激发学生的创造想象能力和自我学习能力。
2.3重视体育教师课堂教学质量评价后的反馈
目前，高校体育教师课堂教学质量普遍存在反馈，学校只是将评价结果通知教师，教师在评价过程中并没有获得具体的评价信息，如教学方法或自身技能在学生评价中所占的比重如何。而评价的主要意义不在于鉴定和评优，也不在于对教师进行警戒，而在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以对教学过程中所出现的问题进行补救和矫正。这是教育评价在实施素质教育中应发挥的导向作用。 只有对教师授课的优缺点进行分析和反馈，帮助教师认清自己授课的优点和缺点，自觉地扬长避短，才能不断提高体育教师授课水平。
参考文献：
[1]国家体育总局.2010年国民体质监测公报[R]. 2011.
[2]教育部文件.印发《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的通知[R]. 教体艺[2002]13号.
[3]王莉敏.体育教学质量的模糊综合评价方法及应用[J].凯里学院学报， 2013，31（3）：80-82.
[4]易宝锐， 普通高校体育教学质量保障体系及其运行机制[J].体育成人教育学刊，2007，10 （5）：75-77.
[5]孙立海.影响普通高校体育教学质量的主要因素及其对策研究[J].辽宁体育科技， 2006，28（5）：77-78.
[6]陈召杰，等.浅谈中学体育教学质量的影响因素[J].沈阳体育学院学报， 1998，17（2）：78-80.
课题信息：2015人文社科项目，项目编号：2015RWYB50； 2015年教学改革研究项目，项目编号：JY1504082。
关键词：高校体育；教学质量
1 现状与问题
对部分高校的体育教学质量管理现状进行了调研，发现了几个方面的问题：
1.1教学理念的分散性
高校体育教学的改革必须先从高校体育教师观念层次改革，教学的组织者和实施者观念的转变才能带来教学效果的改变。体育教学必须从学生出发，最后的教学效果又要体现在学生身上来。问卷显示学生在被问及大学学习体育课的真正动因时，学生认为掌握正确锻炼身体方法为首要选项占到30%，其次为爱好体育和培养适应社会的能力各為20%。而学校要求，必须上、为取得大学文聘、培养终身体育习惯和其他选项则各占10%。数据表明学生对于大学体育课有者新的要求更加注重于掌握运动技术技能及身体运动过程中获得技术及团队精神对于以后帮助。
1.2教学理念的分散性
高校体育教学的改革必须先从高校体育教师观念层次改革，教学的组织者和实施者观念的转变才能带来教学效果的改变。体育教学必须从学生出发，最后的教学效果又要体现在学生身上来。通过对高校学生调查发现，学生学习体育课的目的不再局限于自由活动或者简单的拿学分。而是有其更深层次的需求。问卷显示学生在被问及大学学习体育课的真正动因时，学生认为掌握正确锻炼身体方法为首要选项占到30%，其次为爱好体育和培养适应社会的能力各为20%。而学校要求，必须上，为取得大学文聘、培养终身体育习惯和其他选项则各占10%。数据表明学生对于大学体育课有者新的要求更加注重于掌握运动技术技能及身体运动过程中获得技术及团队精神对于以后帮助。
1.3教学内容可选择性
目前教学俱乐部形式和内容多种多样但实效性不强，大多数课程往往是为了俱乐部而设置，有些内容过于紧跟潮流，并没有实质的体育锻炼的意义。学生通过一学期或一年的学习后个人身体素质、运动兴趣并没有显著提高，甚至有的运动项目学生还会产生抵制情绪。在对学生调查中发现学生在学过的运动项目一栏中往往只有一两个项目，通过谈话发现我们的自主俱乐部选课只是相对的自主，学生并不能达到想学什么课就学什么课的程度。
1.4教师队伍整体素质有待提高
教师作为体育教学的主体在教学过程中起到了主导作用，教学的方式、方法、内容及组织都是由教师来确定，另外学生的学习兴趣、学习方法、学习的积极性及学习效果也要受到教师的影响。因此我们对学生在上课过程中教师所教授的内容进行了详细调研。结果显示：体育教师讲授最多的为课堂所学习的体育运动特点及基本技术和体育锻炼方法两项所占比重为70%和65%，其次为体育运动中自我保护方法手段和安全锻炼常识为30%，生活方式与身体健康及学校体育的意义为10%。而其他体育锻炼与青春期发育、体育锻炼对机体主要系统发展影响、体育运动与营养、竞技体育与欣赏、传统医疗体育及奥林匹克运动知识的介绍很少，甚至很多老师没有涉及相关的教学内容。说明我们的体育教学还停留在传授技术，锻炼身体的传统观念层面。教书不育人，缺乏主管育人意识，不能有的放矢的进行教育引导，上课应付，知识更新慢，教学方法专研不够。
1.5体育教学场馆设施严重不足
教育部《普通高等学校体育场馆设施配备标准》规定的“高校室外场地设施要达到人均4.7平方米，室内场馆设施要达到人均0.3平方米。在对学生调研中发现阻碍学生参加体育活动的因素中季节或天气状况居然占到60%以上，其他学习负担重没有时间和对体育没有兴趣及运动水平太低怕同学讥笑和不理解各占10%。说明我们的场馆设施已经严重滞后于学校的发展和学生对于运动场地的需要。随着经济发展及学生素质提高，学生的要求可能不再仅仅是一个400米跑道和几个篮球场。对于新兴的，休闲的、娱乐的场馆严重缺乏，这样的场馆现状与高校目前开设的教学内容之间也产生极大的矛盾，严重影响着体育课程质量。
1.6教学评价单一
学生评价应该是多主体的评价，而不单单只是学士对于教师的评价，我们应该把师生自评、教师互评、学生评教、教学主管部门评教有机的结合起来，才是评价主体多元化体系。通过调查显示学生对于教师评价的重点多局限于教学态度、动作示范的规范性、教学方法的有效性、师生关系的融洽性以及对于课程的掌握程度等方面。而参与评价的人数往往并不理想。调查显示有接近10%的学生从未参与过评价，因此评价结果与实事不符，甚至差别更大。
2对策建议
2.1建立高素质的体育教师队伍
教师是体育课程的组织者和参与者，关系整个体育课程的优劣，因此在高校体育教学质量改进过程中起着至关重要的作用。加强体育教师专业培训至关重要，同时注重体育课程的特殊性，在职称、待遇方面給予体育教师制定一系列激励措施。同时体育教师自身也应该面对新形势和新需要，积极改变知识结构单一，体育知识、体育技能和技术落后的局面，使自身的理论知识、业务水平和运动能力得到进一步的完善和提高。
2.2结合体育项目本身属性进行创新
创新是在原有体育项目基础上创造新的教学方法或教学理念，充分调动学生积极性。如在学期的中后阶段，学生已经熟练掌握了教学大纲所规定的内容后便会出现懈怠消极学习情绪。那么在类似于舞蹈、健美操学习的过程中我们可以加入一些自编动作到套路中来。激发学生的创造想象能力和自我学习能力。
2.3重视体育教师课堂教学质量评价后的反馈
目前，高校体育教师课堂教学质量普遍存在反馈，学校只是将评价结果通知教师，教师在评价过程中并没有获得具体的评价信息，如教学方法或自身技能在学生评价中所占的比重如何。而评价的主要意义不在于鉴定和评优，也不在于对教师进行警戒，而在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以对教学过程中所出现的问题进行补救和矫正。这是教育评价在实施素质教育中应发挥的导向作用。 只有对教师授课的优缺点进行分析和反馈，帮助教师认清自己授课的优点和缺点，自觉地扬长避短，才能不断提高体育教师授课水平。
参考文献：
[1]国家体育总局.2010年国民体质监测公报[R]. 2011.
[2]教育部文件.印发《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的通知[R]. 教体艺[2002]13号.
[3]王莉敏.体育教学质量的模糊综合评价方法及应用[J].凯里学院学报， 2013，31（3）：80-82.
[4]易宝锐， 普通高校体育教学质量保障体系及其运行机制[J].体育成人教育学刊，2007，10 （5）：75-77.
[5]孙立海.影响普通高校体育教学质量的主要因素及其对策研究[J].辽宁体育科技， 2006，28（5）：77-78.
[6]陈召杰，等.浅谈中学体育教学质量的影响因素[J].沈阳体育学院学报， 1998，17（2）：78-80.
课题信息：2015人文社科项目，项目编号：2015RWYB50； 2015年教学改革研究项目，项目编号：JY1504082。