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摘 要：随着新课改的推行以及对学生认知水平研究的加深，人们对小学数学课堂教学越来越重视，鉴于此，本文介绍了立足学生发展的课堂教学原则，并提出了几点措施，希望可以为小学数学课堂教学提供一些参考。
关键词：学生发展;教学指导方案;小学数学
进入21世纪后，尤其是新课改施行以来，学生的个人发展成为学校教育教学工作的重点。传统意义上的小学课堂教学方式已经难以满足新课标的教学要求，探索更加有效的课堂教学办法成为亟待广大教师解决的问题。本文以小学数学教学中的“圆的认识”一节为例，共同探讨立足于学生发展的小学数学课堂教学方法的实施。
一、立足学生发展的课堂教学原则
立足学生发展的课堂教学要做到明确教学目标，准确把握学生的发展水平，并结合教学要求引导学生进行自主学习。首先，教师要了解课程改革之后的小学数学教学知识体系，明确小学阶段数学教学的目标，确定数学教学的定位。其次，教师要准确把握学生的发展水平，充分了解学生的学习状况，在学生认知水平的基础上合理设计课堂教学内容，将课堂时间放在知识迁移过程中的重点与难点上，充分利用课堂时间。再次，教师要给予小学生思考与提问的机会与时间，使学生能够表达出对问题的认识，提高教学针对性。如在进行“圆的认识”的教学时，可以让学生先自行思考圆的特点以及现实生活中的应用，充分调动学生的学习兴趣。最后，教师要注意引导学生学会自主学习，培养其利用教材等资料进行自学的能力以及与同学进行合作学习的能力。要注意的是，要引导学生学会对他人的观点进行识别，敢于对他人的方式方法进行质疑，从而在反复的实践中实现自身知识体系的构建。
二、小学数学课堂教学的措施
1.精心设计教学指导方案
设计指导方案时，教师要用学生的眼光去看待教材知识，以学生的发展认知水平去研究教材，充分考虑小学生在学习过程中可能遇到的问题，尽量用童趣化的语言讲解教材内容，抓住核心问题，简化指导方案，保证学生能够看得进去、听得明白，不会对其学习产生额外的负担。其次，指导方案要有一定的层次性，由易而难，尽可能满足不同认知水平学生的学习需求，既能调动后进生的积极性，又能挖掘优等生的学习潜能，切实保证学生的个人发展。例如：在设计“圆的认识”一节时，教学大纲要求学生认识圆的各部分名称，了解圆的直径与半径的关系等。教师可以事先做出如下设问铺垫：“同学们动手画一画圆，看看大家能想出几种方式？”“仔细观察圆跟我们过去过的长方形、三角形有什么不一样？”“用圆规画圆，观察一下这样画出的圆与用其他方式画出的圆是否一样？”“大家想想看，圆的圆心在哪里？直径和半径在哪里？”
2.开展情境化教学
教师要立足于学生的发展水平，借助各种方式建立现实生活中关于圆的情景，为学生提供一个可以直观认识的平台。要以学生的认知水平为基础，顺应其思考角度来进行情景化设计，帮助学生建立一个合理的知识体系。首先，教师可以由问题以及学生的话语来引出生活化情景，如可由学生画圆的方式说到现实生活中圆的画法，考虑到学生的年纪，可以这样设计：刚才同学们画得都挺好，但是有一些同学画得不是很漂亮，大家想一想这可能有哪些原因？另外大家能否举出一些圆在现实生活中应用的例子？教师还可以由学生的解题时的方式来引出生活化的情景，如在讲解“圆的每条直径一样长”时，可以让学生说说测量圆内直径的方法，然后给学生介绍一下生活中测量圆直径的方法，并做出如下设计：测量圆的直径除了尺子还可以用什么方式？折纸可以吗？大家回忆一下在生活中我们用什么方式来确定某个图形是圆的？教师通过这样的方式来引出“圆的直径是一样长”的结论，加深了学生的认识，提高了课堂教学效果。
3.建立激励制度，调动学生积极性
教师可以考虑建立激励机制，将学生分为几个小组，奖励表现优秀的小组，使学生获得学习数学的成就感，从而调动学生的积极性，激发其学习兴趣。同时，可以建立小组长负责的机制，保证小组内部的各成员能够积极参与小组活动，并注意总结小组内部意见，确定好本小组发言负责人。其中，小组长可以根据学生表现确定，其具有一定的流动性。另外，要完善小组评价机制，淡化个人评价，帮助学生融入小组集体中，培养学生的团队学习能力，进而激励学生之间进行合作，从而促进学生的共同发展。
总之，立足学生发展的小学数学课堂教学要在明确教学目标、把握学生认知水平的基础上设计教学指导方案，采用情境化教学方式，模拟现实生活中与圆有关的情景来调动小学生的积极性，激发学生学习圆的兴趣，这样才能真正提高小学生学习数学的效果，为其此后学段的学习夯实基础。
参考文献：
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].上海：华东师范大学，2012
[2]孙红叶.小学教师运用数学史的困难及解决途径[D].成都：四川师范大学，2014
[3]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[D].长春：东北师范大学，2013
关键词：学生发展;教学指导方案;小学数学
进入21世纪后，尤其是新课改施行以来，学生的个人发展成为学校教育教学工作的重点。传统意义上的小学课堂教学方式已经难以满足新课标的教学要求，探索更加有效的课堂教学办法成为亟待广大教师解决的问题。本文以小学数学教学中的“圆的认识”一节为例，共同探讨立足于学生发展的小学数学课堂教学方法的实施。
一、立足学生发展的课堂教学原则
立足学生发展的课堂教学要做到明确教学目标，准确把握学生的发展水平，并结合教学要求引导学生进行自主学习。首先，教师要了解课程改革之后的小学数学教学知识体系，明确小学阶段数学教学的目标，确定数学教学的定位。其次，教师要准确把握学生的发展水平，充分了解学生的学习状况，在学生认知水平的基础上合理设计课堂教学内容，将课堂时间放在知识迁移过程中的重点与难点上，充分利用课堂时间。再次，教师要给予小学生思考与提问的机会与时间，使学生能够表达出对问题的认识，提高教学针对性。如在进行“圆的认识”的教学时，可以让学生先自行思考圆的特点以及现实生活中的应用，充分调动学生的学习兴趣。最后，教师要注意引导学生学会自主学习，培养其利用教材等资料进行自学的能力以及与同学进行合作学习的能力。要注意的是，要引导学生学会对他人的观点进行识别，敢于对他人的方式方法进行质疑，从而在反复的实践中实现自身知识体系的构建。
二、小学数学课堂教学的措施
1.精心设计教学指导方案
设计指导方案时，教师要用学生的眼光去看待教材知识，以学生的发展认知水平去研究教材，充分考虑小学生在学习过程中可能遇到的问题，尽量用童趣化的语言讲解教材内容，抓住核心问题，简化指导方案，保证学生能够看得进去、听得明白，不会对其学习产生额外的负担。其次，指导方案要有一定的层次性，由易而难，尽可能满足不同认知水平学生的学习需求，既能调动后进生的积极性，又能挖掘优等生的学习潜能，切实保证学生的个人发展。例如：在设计“圆的认识”一节时，教学大纲要求学生认识圆的各部分名称，了解圆的直径与半径的关系等。教师可以事先做出如下设问铺垫：“同学们动手画一画圆，看看大家能想出几种方式？”“仔细观察圆跟我们过去过的长方形、三角形有什么不一样？”“用圆规画圆，观察一下这样画出的圆与用其他方式画出的圆是否一样？”“大家想想看，圆的圆心在哪里？直径和半径在哪里？”
2.开展情境化教学
教师要立足于学生的发展水平，借助各种方式建立现实生活中关于圆的情景，为学生提供一个可以直观认识的平台。要以学生的认知水平为基础，顺应其思考角度来进行情景化设计，帮助学生建立一个合理的知识体系。首先，教师可以由问题以及学生的话语来引出生活化情景，如可由学生画圆的方式说到现实生活中圆的画法，考虑到学生的年纪，可以这样设计：刚才同学们画得都挺好，但是有一些同学画得不是很漂亮，大家想一想这可能有哪些原因？另外大家能否举出一些圆在现实生活中应用的例子？教师还可以由学生的解题时的方式来引出生活化的情景，如在讲解“圆的每条直径一样长”时，可以让学生说说测量圆内直径的方法，然后给学生介绍一下生活中测量圆直径的方法，并做出如下设计：测量圆的直径除了尺子还可以用什么方式？折纸可以吗？大家回忆一下在生活中我们用什么方式来确定某个图形是圆的？教师通过这样的方式来引出“圆的直径是一样长”的结论，加深了学生的认识，提高了课堂教学效果。
3.建立激励制度，调动学生积极性
教师可以考虑建立激励机制，将学生分为几个小组，奖励表现优秀的小组，使学生获得学习数学的成就感，从而调动学生的积极性，激发其学习兴趣。同时，可以建立小组长负责的机制，保证小组内部的各成员能够积极参与小组活动，并注意总结小组内部意见，确定好本小组发言负责人。其中，小组长可以根据学生表现确定，其具有一定的流动性。另外，要完善小组评价机制，淡化个人评价，帮助学生融入小组集体中，培养学生的团队学习能力，进而激励学生之间进行合作，从而促进学生的共同发展。
总之，立足学生发展的小学数学课堂教学要在明确教学目标、把握学生认知水平的基础上设计教学指导方案，采用情境化教学方式，模拟现实生活中与圆有关的情景来调动小学生的积极性，激发学生学习圆的兴趣，这样才能真正提高小学生学习数学的效果，为其此后学段的学习夯实基础。
参考文献：
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].上海：华东师范大学，2012
[2]孙红叶.小学教师运用数学史的困难及解决途径[D].成都：四川师范大学，2014
[3]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[D].长春：东北师范大学，2013