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语文课程标准指出:语言文字是人类最重要的交际工具,语文课程要致力于培养学生的语言文字运用的能力。作为一名语文教师,怎样才能达到这样的教学目标呢?
一、选择贴近学生生活的素材,引起学生共鸣
“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”从这段话中可以看出,提高学生运用语言文字能力与学生的生活紧密相连的。因此,平时我安排的练笔内容紧紧围绕单元教学进行,与学生的生活实际紧密相连。
如本学期第二单元主题是“难忘的童年”,单元习作是写童年趣事。根据这些内容,我针对每篇课文的内容及写作方法安排了不同的练笔内容。学习《冬阳、童年、骆驼队》《祖父的菜园》这两课时,作者回忆自己童年时与骆驼有关的事情,回忆童年时在祖父家度过的快乐时光,突出对童年的眷恋。我安排学生写一段文字,写一写自己在生活、学习中发生的故事 ,要有真情实感。学生在练笔中写道:“我悄悄地靠近蜻蜓,猛地用手一扣,再小心翼翼地把手翻过来,哎,空欢喜一场。蜻蜓不知什么时候跑了。真是一个机灵的小东西!”多么细致的描写。如果不是有亲身感受是不会写出来的。第四组课文的主题是“感动的事”,《再见了亲人》《桥》通过作者细致的描写,夹叙夹议,抒发了浓浓的深情。我要求学生写一写自己身边发生的事情。学生的练笔条理清晰,在把事情写清楚同时也抒发了自己的感情。
二、围绕生活,学习写作方法
语文课程标准中明确指出:学生要养成留心观察周围事物的习惯。在教学中围绕怎样描写人物,我安排了几次练笔。平时学生不知道应该写什么,学完《人物描写一组》,我与学生共同总结了描写人物的方法:动作、语言、神态、心理……并与学生一起回忆了自己身边的人有哪些表现令自己印象深刻。当我布置学生写一段话,突出个人的特点时,学生不再有犯难情绪。大多数学生写的是我们班级的闫同学,写得活灵活现,抓住动作、语言描写,突出了闫同学活泼好动的特点。如“闫同学坐在那儿,东张西望,就是不写作业。恰巧妈妈在院子里烧垃圾,只见闫同学腾地一下站了起来,还大呼小叫:‘着火了!着火了!’边喊边双手抱头,一下子钻到了桌子底下,还不住地哆嗦。逗得我们几个哈哈大笑。”这些描写抓住人物的动作、语言,都与这名学生平时的表现一模一样。还有一名学生写的文章里有这样的一段文字 :“几年前,我家进行装修,来了好几个工人。每天妈妈都变着花样给他们做好吃的。每到吃饭时,这些工人就说个不停,不但声音大,有时边说边手舞足蹈,烦死人了。有一次吃饭时,一个人说话时,把嘴里嚼的饭都喷了出来,恶心死了。我一气之下,把筷子一丢,转身就走了。大家顿时一声不出了。工人们走了,妈妈严厉地对我说:‘倩倩,你在学校是老师没有教你要懂礼貌吗?一个懂事的孩子是不会做那样的事的!’妈妈,当时我不能理解您。现在,我明白了您的良苦用心,您的爱是深厚的。”这一段文字如果不是自己亲眼所见,怎能将人吃饭时的不文明行为写出来呢?
三、走进生活,写真情
让学生多观察,多写,美好的事物自然就呈现出来了。哲人说过:“世界上并不缺少美,只是缺少一双发现美的眼睛。”其实,我们司空见惯的生活中,处处都有美,只是我们没有发现而已。作文要写真实的事情,写自己内心的情感,不无病呻吟,不写空话。
有一次,学生写《妈妈,我想对您说》这篇习作时,有一个学生就写道:“妈妈,我想对您说,请不要打击我的好奇心,好吗?遇到自己不理解或感兴趣的问题,我总喜欢问个为什么,有时候还自己动手去实践。有一年冬天,我用碱面加水,发现不一会儿水热了。我想,如果我在热水袋里加上碱面和水,那不是不用直接加热水了吗?因为有一次我往热水袋里倒热水时,把手都烫了。想到这里,我特别兴奋,马上动手就做。我兴冲冲地忙了起来,在做的过程中不小心把水洒地上了,碱面也弄得哪儿都是。这时您放羊回来了,见屋子里一片狼藉,不容我说话,把我大骂一顿:‘你看看你,能干什么?一个人在家看家也能把屋子弄成这样,真不让我省心!……’妈妈,您怎么不问一问我为什么这样做呢?您还说:‘看你以后还胡闹不?下次我一定好好教训你!’我吓得再也不敢做这样的事了。妈妈,书上都说兴趣是最好的老师,您这样对待我,我对什么都提不起兴趣了。”这是多么真的感受,多么切身的体会。没有生活中的真实事例,没有自己内心强烈的情感,是不会写出来的。
学生一遇写作就头疼,老师也觉得困难,但是如果将写作分解,将写作融入他们的生活、学习中,我想他们会写出发自内心的文字,写作水平也会逐渐提高。生活就是学生学习的最好老师,引领学生走进生活,体验生活,品味生活,学生一定会有所收获。
一、选择贴近学生生活的素材,引起学生共鸣
“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”从这段话中可以看出,提高学生运用语言文字能力与学生的生活紧密相连的。因此,平时我安排的练笔内容紧紧围绕单元教学进行,与学生的生活实际紧密相连。
如本学期第二单元主题是“难忘的童年”,单元习作是写童年趣事。根据这些内容,我针对每篇课文的内容及写作方法安排了不同的练笔内容。学习《冬阳、童年、骆驼队》《祖父的菜园》这两课时,作者回忆自己童年时与骆驼有关的事情,回忆童年时在祖父家度过的快乐时光,突出对童年的眷恋。我安排学生写一段文字,写一写自己在生活、学习中发生的故事 ,要有真情实感。学生在练笔中写道:“我悄悄地靠近蜻蜓,猛地用手一扣,再小心翼翼地把手翻过来,哎,空欢喜一场。蜻蜓不知什么时候跑了。真是一个机灵的小东西!”多么细致的描写。如果不是有亲身感受是不会写出来的。第四组课文的主题是“感动的事”,《再见了亲人》《桥》通过作者细致的描写,夹叙夹议,抒发了浓浓的深情。我要求学生写一写自己身边发生的事情。学生的练笔条理清晰,在把事情写清楚同时也抒发了自己的感情。
二、围绕生活,学习写作方法
语文课程标准中明确指出:学生要养成留心观察周围事物的习惯。在教学中围绕怎样描写人物,我安排了几次练笔。平时学生不知道应该写什么,学完《人物描写一组》,我与学生共同总结了描写人物的方法:动作、语言、神态、心理……并与学生一起回忆了自己身边的人有哪些表现令自己印象深刻。当我布置学生写一段话,突出个人的特点时,学生不再有犯难情绪。大多数学生写的是我们班级的闫同学,写得活灵活现,抓住动作、语言描写,突出了闫同学活泼好动的特点。如“闫同学坐在那儿,东张西望,就是不写作业。恰巧妈妈在院子里烧垃圾,只见闫同学腾地一下站了起来,还大呼小叫:‘着火了!着火了!’边喊边双手抱头,一下子钻到了桌子底下,还不住地哆嗦。逗得我们几个哈哈大笑。”这些描写抓住人物的动作、语言,都与这名学生平时的表现一模一样。还有一名学生写的文章里有这样的一段文字 :“几年前,我家进行装修,来了好几个工人。每天妈妈都变着花样给他们做好吃的。每到吃饭时,这些工人就说个不停,不但声音大,有时边说边手舞足蹈,烦死人了。有一次吃饭时,一个人说话时,把嘴里嚼的饭都喷了出来,恶心死了。我一气之下,把筷子一丢,转身就走了。大家顿时一声不出了。工人们走了,妈妈严厉地对我说:‘倩倩,你在学校是老师没有教你要懂礼貌吗?一个懂事的孩子是不会做那样的事的!’妈妈,当时我不能理解您。现在,我明白了您的良苦用心,您的爱是深厚的。”这一段文字如果不是自己亲眼所见,怎能将人吃饭时的不文明行为写出来呢?
三、走进生活,写真情
让学生多观察,多写,美好的事物自然就呈现出来了。哲人说过:“世界上并不缺少美,只是缺少一双发现美的眼睛。”其实,我们司空见惯的生活中,处处都有美,只是我们没有发现而已。作文要写真实的事情,写自己内心的情感,不无病呻吟,不写空话。
有一次,学生写《妈妈,我想对您说》这篇习作时,有一个学生就写道:“妈妈,我想对您说,请不要打击我的好奇心,好吗?遇到自己不理解或感兴趣的问题,我总喜欢问个为什么,有时候还自己动手去实践。有一年冬天,我用碱面加水,发现不一会儿水热了。我想,如果我在热水袋里加上碱面和水,那不是不用直接加热水了吗?因为有一次我往热水袋里倒热水时,把手都烫了。想到这里,我特别兴奋,马上动手就做。我兴冲冲地忙了起来,在做的过程中不小心把水洒地上了,碱面也弄得哪儿都是。这时您放羊回来了,见屋子里一片狼藉,不容我说话,把我大骂一顿:‘你看看你,能干什么?一个人在家看家也能把屋子弄成这样,真不让我省心!……’妈妈,您怎么不问一问我为什么这样做呢?您还说:‘看你以后还胡闹不?下次我一定好好教训你!’我吓得再也不敢做这样的事了。妈妈,书上都说兴趣是最好的老师,您这样对待我,我对什么都提不起兴趣了。”这是多么真的感受,多么切身的体会。没有生活中的真实事例,没有自己内心强烈的情感,是不会写出来的。
学生一遇写作就头疼,老师也觉得困难,但是如果将写作分解,将写作融入他们的生活、学习中,我想他们会写出发自内心的文字,写作水平也会逐渐提高。生活就是学生学习的最好老师,引领学生走进生活,体验生活,品味生活,学生一定会有所收获。