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摘 要：在學前教育阶段培养幼儿的语言能力是重中之重，但是在幼儿园的日常教学课程和常规化课程体系当中，对于语言教学的重视程度虽然较高，可是其往往以单一的教学方式出现，缺乏生动和趣味等特点。基于此，论文选择了幼儿园语言教学活动的游戏化发展趋势，认为首先需要利用绘本材料创设语言环境，组织幼儿发挥想象力对绘本内容进行角色游戏表演，同时还需要在区域游戏活动当中锻炼学生们相互交际和协商的能力，在这种锻炼中达到语言教学目标。
关键词：幼儿园;语言教学;游戏;绘本
学前教育阶段幼儿教师的重要教学任务在于培养幼儿的生活习惯和学习习惯，同样也在于教授幼儿正确的生活技巧和表达语言能力。幼儿园的语言教学活动在长时间的发展过程当中已经相对比较成熟，但是仍然暴露出一些问题。例如语言教学主要是以教师说和学生模仿为主，这样的教学模式缺乏对幼儿兴趣的激发。为此建议使用游戏化的教学策略，令幼儿园的语言教学活动具有更多的趣味性因素。
一、利用绘本材料创设语言环境
绘本阅读是幼儿积累知识和牺牲知识的关键阶段。在当前的幼儿园语言教学活动开展过程当中，教师同样需要通过游戏化的绘本活动组织起到语言能力提升的教学目标。有些家长或老师错误认为，在阅读绘本的时候，孩子们的个体性活动行为比较强烈，通过自己一人一本书的方式进行孤独的阅读。这是不利于幼儿之间产生人际交往关系的，更不利于幼儿之间发生语言互动行为这种想法，从根本上就存在着矛盾与错误。通过绘本阅读手段的投放，使得幼儿的语言交往拥有更坚实的外部环境保障。
幼儿的语言能力发展不可能依靠单纯的知识输入和词汇积累，同样也需要不断向外进行输出，通过与他人的沟通与交流，检验自身在语言表达方面的问题。通过反复的试验，孩子们就能够了解到如果想要表达某一情绪的时候，用哪些词汇最准确;如果想要和他人进行互动的时候，用哪些词汇又能够最快地建立起友谊。而这恰恰就是通过绘本阅读可以为幼儿搭建起来的交往环境，幼儿在语言游戏和语言环境当中获得能力的提升。
举例来说，幼儿教师完全可以通过绘本阅读的主题来设置形态各异的游戏主题。例如在《胡萝卜火箭》这篇阅读文本以后，就可以选取拔萝卜这一主题游戏，让孩子们进行自由的玩耍。孩子们在家庭环境和学校环境内收集了大量的与萝卜有关的产品，无论是可爱的钥匙挂饰还是萝卜形状的玩具，又或者是真正的胡萝卜食品，这些材料都被孩子们紧紧拿在手上和他人进行交流。孩子们你看看我，我摸摸你，这样的互动环境搭建使得孩子们的语言交流有了坚实的保障。在创设活动区活动和区域区自主学习环境的时候，这些多种多样的材料也使得幼儿强制干预和监督约束。
但值得注意的是，绘本阅读并不是结束，而是需要在阅读完绘本以后，鼓励幼儿将所阅读的内容复述出来，甚至可以通过幼儿的语言，将这个故事当中的一些没有详细描写的情节重新改编一下。这样的教学方法具有浓厚的趣味性，且可通过幼儿的复述及创编进行戏剧表演和角色游戏。
二、区域游戏锻炼幼儿语言能力
语言能力的培养和单纯的知识讲授有所不同，强调在反复的练习过程当中和其他幼儿进行互动，这样才能够达到良好的语言能力培养效果。但是考虑到当代幼儿都存在一个共同的问题，那么就是他们更愿意去进行个体游戏活动。例如在区域活动当中的美工区，很多幼儿往往自己拿着一些剪纸或拼图，自己就开始玩耍了起来，并不愿意和他人进行交流与互动。所以教师需要改变这种消极被动的互动模式，将其向积极的方面引领，不仅需要树立正面的典型与模范并给予适当的指导，同时还需要强调对幼儿分享精神和分享意识的培育。
建议教师可以为幼儿的区域活动创设更多的必要合作游戏模式，例如大规模的角色扮演游戏或多人合作的拼图竞赛、积木竞赛等。通过这种方式使得幼儿们能够产生更加紧密的合作联系。在这种区域活动之下，同伴的互动行为将会朝着一个共同的目标不断的努力。在竞赛成功的精神激励之下，幼儿们会最大程度地弱化个体在集体当中的尖锐作用，而尽可能使个体去贴合集体的需求。
同时，考虑到幼儿的亲社会性能力偏弱，教师还需要对幼儿在区域游戏中的沟通、互动与协商行为进行观察、引导。举例来说，幼儿教师需要鼓励幼儿对益智区域中他人的想法与情绪变化进行仔细的观察，通过这种体验他人感受的主动性行为，可以使得幼儿的协商行为产生诱因，并且能够站在他人的角度上发生观点协调，这样的协商行为成功率将会大大增强。同时在面对幼儿的协商过程时，教师也需要用自己敏锐的双眼去捕捉幼儿的具体表现，通过观察来了解到幼儿在益智区域中协商行为的恰当与否。并且当幼儿在益智区域中呈现出更多的个体行为的话，幼儿教师则需要通过引导的方式，使得幼儿能够与他人产生互动，这样才可以与他人进行协商。在不断的练习和强化当中使得幼儿积累相关经验，并在与他人互相倾诉交流的过程当中，学会与他人进行协商，这种共同经验的累积利于幼儿协商。
三、结束语
综上所述，在当前的学前教育阶段，幼儿的语言能力培养重要性是毋庸置疑的，这关乎着学前教育任务是否完成，也关乎着幼儿未来的社会性发展及新社会性能力培育。而幼儿园的语言教学活动不能总是以示范和模考为主，而是需要组织多种多种多样的游戏活动，必须要利用丰富多样的绘本材料创设趣味性的语言环境，同时也需要在趋于游戏中不断的锻炼幼儿的协商能力、沟通能力，使其语言能力获得快速发展。
参考文献：
[1]王锦芳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].课程教育研究，2020（14）：23.
[2]孙宁宁，岳玲.幼儿园语言教学的游戏化[J].教育观察，2020，9（12）：49-50.
关键词：幼儿园;语言教学;游戏;绘本
学前教育阶段幼儿教师的重要教学任务在于培养幼儿的生活习惯和学习习惯，同样也在于教授幼儿正确的生活技巧和表达语言能力。幼儿园的语言教学活动在长时间的发展过程当中已经相对比较成熟，但是仍然暴露出一些问题。例如语言教学主要是以教师说和学生模仿为主，这样的教学模式缺乏对幼儿兴趣的激发。为此建议使用游戏化的教学策略，令幼儿园的语言教学活动具有更多的趣味性因素。
一、利用绘本材料创设语言环境
绘本阅读是幼儿积累知识和牺牲知识的关键阶段。在当前的幼儿园语言教学活动开展过程当中，教师同样需要通过游戏化的绘本活动组织起到语言能力提升的教学目标。有些家长或老师错误认为，在阅读绘本的时候，孩子们的个体性活动行为比较强烈，通过自己一人一本书的方式进行孤独的阅读。这是不利于幼儿之间产生人际交往关系的，更不利于幼儿之间发生语言互动行为这种想法，从根本上就存在着矛盾与错误。通过绘本阅读手段的投放，使得幼儿的语言交往拥有更坚实的外部环境保障。
幼儿的语言能力发展不可能依靠单纯的知识输入和词汇积累，同样也需要不断向外进行输出，通过与他人的沟通与交流，检验自身在语言表达方面的问题。通过反复的试验，孩子们就能够了解到如果想要表达某一情绪的时候，用哪些词汇最准确;如果想要和他人进行互动的时候，用哪些词汇又能够最快地建立起友谊。而这恰恰就是通过绘本阅读可以为幼儿搭建起来的交往环境，幼儿在语言游戏和语言环境当中获得能力的提升。
举例来说，幼儿教师完全可以通过绘本阅读的主题来设置形态各异的游戏主题。例如在《胡萝卜火箭》这篇阅读文本以后，就可以选取拔萝卜这一主题游戏，让孩子们进行自由的玩耍。孩子们在家庭环境和学校环境内收集了大量的与萝卜有关的产品，无论是可爱的钥匙挂饰还是萝卜形状的玩具，又或者是真正的胡萝卜食品，这些材料都被孩子们紧紧拿在手上和他人进行交流。孩子们你看看我，我摸摸你，这样的互动环境搭建使得孩子们的语言交流有了坚实的保障。在创设活动区活动和区域区自主学习环境的时候，这些多种多样的材料也使得幼儿强制干预和监督约束。
但值得注意的是，绘本阅读并不是结束，而是需要在阅读完绘本以后，鼓励幼儿将所阅读的内容复述出来，甚至可以通过幼儿的语言，将这个故事当中的一些没有详细描写的情节重新改编一下。这样的教学方法具有浓厚的趣味性，且可通过幼儿的复述及创编进行戏剧表演和角色游戏。
二、区域游戏锻炼幼儿语言能力
语言能力的培养和单纯的知识讲授有所不同，强调在反复的练习过程当中和其他幼儿进行互动，这样才能够达到良好的语言能力培养效果。但是考虑到当代幼儿都存在一个共同的问题，那么就是他们更愿意去进行个体游戏活动。例如在区域活动当中的美工区，很多幼儿往往自己拿着一些剪纸或拼图，自己就开始玩耍了起来，并不愿意和他人进行交流与互动。所以教师需要改变这种消极被动的互动模式，将其向积极的方面引领，不仅需要树立正面的典型与模范并给予适当的指导，同时还需要强调对幼儿分享精神和分享意识的培育。
建议教师可以为幼儿的区域活动创设更多的必要合作游戏模式，例如大规模的角色扮演游戏或多人合作的拼图竞赛、积木竞赛等。通过这种方式使得幼儿们能够产生更加紧密的合作联系。在这种区域活动之下，同伴的互动行为将会朝着一个共同的目标不断的努力。在竞赛成功的精神激励之下，幼儿们会最大程度地弱化个体在集体当中的尖锐作用，而尽可能使个体去贴合集体的需求。
同时，考虑到幼儿的亲社会性能力偏弱，教师还需要对幼儿在区域游戏中的沟通、互动与协商行为进行观察、引导。举例来说，幼儿教师需要鼓励幼儿对益智区域中他人的想法与情绪变化进行仔细的观察，通过这种体验他人感受的主动性行为，可以使得幼儿的协商行为产生诱因，并且能够站在他人的角度上发生观点协调，这样的协商行为成功率将会大大增强。同时在面对幼儿的协商过程时，教师也需要用自己敏锐的双眼去捕捉幼儿的具体表现，通过观察来了解到幼儿在益智区域中协商行为的恰当与否。并且当幼儿在益智区域中呈现出更多的个体行为的话，幼儿教师则需要通过引导的方式，使得幼儿能够与他人产生互动，这样才可以与他人进行协商。在不断的练习和强化当中使得幼儿积累相关经验，并在与他人互相倾诉交流的过程当中，学会与他人进行协商，这种共同经验的累积利于幼儿协商。
三、结束语
综上所述，在当前的学前教育阶段，幼儿的语言能力培养重要性是毋庸置疑的，这关乎着学前教育任务是否完成，也关乎着幼儿未来的社会性发展及新社会性能力培育。而幼儿园的语言教学活动不能总是以示范和模考为主，而是需要组织多种多种多样的游戏活动，必须要利用丰富多样的绘本材料创设趣味性的语言环境，同时也需要在趋于游戏中不断的锻炼幼儿的协商能力、沟通能力，使其语言能力获得快速发展。
参考文献：
[1]王锦芳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].课程教育研究，2020（14）：23.
[2]孙宁宁，岳玲.幼儿园语言教学的游戏化[J].教育观察，2020，9（12）：49-50.