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摘 要：全日制教育专业学位研究生的培养质量直接关乎未来教师的专业化发展，以及基础教育的质量。全日制教育专业学位研究生的培养应切实提高生源质量;强化教育专业学位研究生的专业思想教育;加大教育专业学位研究生课程体系建设;强化导师队伍建设以及导师工作制度建设;着力提高教育专业学位研究生毕业论文的质量;优化教育专业学位研究生的学习环境。
关键词：教育专业学位研究生; 质量; 培养
中图分类号：G650
文献标识码：A文章编号：2095-5995（2018）11-0052-06
随着我国经济社会的快速发展，以及以素质教育为核心的基础教育改革的深入，未来教师被寄予了更高更新的质量要求，其培养的重点从量的扩展转向质的提高。教育专业学位的设置是对现代教育的积极回应，在培养院校逐步增加、学科领域不断拓宽、招生规模扩大以及培养模式寻求拓展的现实状况下，各培养院校如何坚持以教师专业化为导向，按照“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”相统一的教育要求，建立和完善教育专业学位研究生培养质量保证体系的问题日益受到重视。
为全面了解全日制教育专业学位研究生培养现状，笔者主持的课题组以问卷调查的形式，抽取了省属高校中教育专业学位研究生办学方向齐全的三所高校的教育专业学位2016级和2017级各学科中的300名学生为样本，从生源质量、招生标准、课程体系、学习环境、学生学习需要、教师教学评价、导师作用发挥、教学管理等方面展开了调查。结合回收到的270份有效问卷的数据，对全日制教育专业学位研究生的培养路径进行了如下探讨。
一、切实提高教育专业学位研究生生源质量
生源质量决定着未来教师的素质水平，是教育专业学位研究生培养质量保证的基础。从目前省属高校全日制教育硕士生源的情况来看，存在以下问题。
1.生源的性别结构较为失衡。从270名调查对象的生源性别结构来看，男生共25人，占比为9.26%;女生共245人，占比为90.74%。同时，结合各培养院校往届生源状况的性别占比状况来看，总体显示女生在所有全日制教育硕士总人数中超过90%的趋势没有明显变化，生源性别结构比例失调较为明显。
2.一本生源的占比量不够充分。从生源学校的办学层次来看，270名调查对象中，来自985或211院校的生源为3人，占比1.1%;普通一本生源98人，占比36.3%;二本生源123人，占比45.6%;其他为46人，占比17%。这一结果较之于2017年以前的生源而言，虽一本以上生源占比情况有所提升，但总占比量依然不够充分，二本及其以下生源总占招生人数的绝大多数的现象依然存在。尽管此数据比较符合省属院校办学水平状况，以及生源报考的实际情况，但距离未来教师质量保证要求尚有差距。
3.生源的的学科背景不甚理想。针对270名调查对象在本科阶段是否为师范生的调查结果显示：138人为师范生，占比51.1%，非师范生为132人，占比48.9%。同时，对于生源在本科阶段的专业和现在就读的专业是否具有相关性的调查结果显示：167人的本科专业和教育专业学位相关，占比61.9%，有103人的本科专业与教育专业学位没有关联，占比38.1%。两组数据表明：虽然大多数生源有本科师范学习背景，且大多数学生本科专业和教育专业学位学习方向相关，有利于教育专业学位研究生教育教学的开展，为教育专业学位研究生培养质量保障提供了较好的基础。但48.9%的非师范生占比生源，以及38.1%的生源无教育学科背景，客观上会影响到教育专业学位研究生的培养质量。
4.复试内容设置不科学。目前省属院校全日制教育专业学位研究生的招生，虽然严格遵循初试、复试两个环节，但是在复试环节中，重理论轻技能的问题较为突出。针对研究生复试时录取院校是否设置了教师技能考核内容的调查结果显示：91人的回答为有，占比33.7%，179人回答为没有，占比为66.3%。这明显是难以充分满足教育专业学位研究生选拔要求的。
综上所述，近年来省属高校教育专业学位研究生生源质量稳中有升，趋势向好，但仍待提高。对此，各培养院校应将生源结构的优化作为生源质量保障的着力点。生源结构的优化主要包括生源性别结构的优化、生源专业结构的优化以及复试内容结构的优化等。这需要学校及各学院应该在一本院校，尤其是一本师范院校中加大招生宣传力度，并鼓励男生报考教育专业学位研究生。同时，改革复试形式，在复试笔试环节中强化教师素养与教学理论的考核，在复试面试环节增加说课、讲课等教学技能的考核，优选具备未来教师基本素养与技能的學生攻读教育专业学位研究生。
二、强化教育硕士的专业思想教育
专业思想教育是端正教育专业学位研究生的学习动机，产生学习动力，保证培养质量的必要性活动。结合学生报考教育专业学位研究生的动机，学生对全日制教育专业学位研究生的培养目标与要求的理解，及其职业理想状况等方面的调查结果，发现的问题如下。
1.学生报考教育硕士的动机多元。针对生源报考全日制教育硕士最主要动机的调查结果显示：136人表明报考教育专业学位研究生源于自己对教育专业有兴趣，占比50.37%;单纯为提高学历的考生为38人，占比14.07%;因对第一学历不满意而报考的人数为36人，占比13.33%;因为教育专业学位研究生学制较短而报考的有22人，占比8.15%;因对本科专业的就业状况不满意的为32人，占比11.85%;因其他原因报考的为6人，占比2.89%。可见，目前学生报考全日制教育专业学位研究生的动机较为多元，且有半数学生报考原因较为功利。
2.学生对全日制教育硕士培养目标不甚明晰。针对在校教育硕士对全日制教育硕士培养目标的了解程度的调查结果显示：270人中选择非常了解全日制教育硕士培养目标的人数为零;比较了解的为137人，占比50.74%;了解不多的为117人，占比43.33% ;很不了解的人为16人，占比5.93%。数据表明在读学生对于教育硕士培养目标的清晰度还不是很高。 学位论文的水平是教育专业学位研究生培养质量的一个显性标尺，《全国教育专业学位教育指导委员会关于教育硕士专业学位研究生培养工作的指导意见》要求：教育硕士专业学位论文要立足基础教育实践，注重学以致用，运用科学理论和方法，分析解决基础教育教学和管理工作中存在的实际问题，具有一定的创新性和应用价值。论文形式可以是研究报告、调研报告、实验报告或教育教学管理案例分析报告等。因此，在教育专业学位研究生的培养过程中，应要求任课教师不断改革课程的教学方法，在教学中大力实施问题驱动式教学和研究性教学，扩大教学实践时空，把课程内容与基础教育前沿问题联系起来，为学生提供有理论价值与实践价值的研究方向，启发和引导学生在学习中发现问题，养成探究问题的惯性。克服学生课程论文选题中存在的盲目性与随意性，纠正课程论文选题偏重学术性、理论性的倾向，要求并指导学生撰写有实践性和应用价值的课程论文，鼓励学生开展教育教学调研，追踪当前基础教育中教育教学的前沿问题、热点问题，撰写调研报告，倡导学生进行案例分析，以及行动研究。同时，导师还应将课程论文的训练作为学位论文质量保障的基础，密切关注学生课程论文的选题以及进度，指导与督促学生按学术规范要求完成课程论文，并帮助学生在课程论文的训练中适时总结学术研究的经验。另外，导师还应当大胆让学生参与自己的课题研究，并鼓励学生以小组合作形式申报各级社会调查、案例分析类的教研项目，在指导学生完成项目研究中使其掌握文献研究、实证研究、质性研究等方法，不断提升学生的教育科研能力，为学位论文的质量提供保证。
六、优化教育专业学位研究生的学习环境
学习环境是教育专业学位研究生提高学习认知，保持学习热情，树立职业信念，提升学习行动力，保证教育专业学位研究生培养质量的重要因素。从教育专业学位研究生的学习资源环境来看，在270名调查对象中，242人对所在学校的纸质图书资料以及電子图书、期刊资源的配备情况表示满意或很满意，占比为89.6%。但是，对于教学硬件设施，尤其是教学实训条件的满意度不高，101人选择了很满意或满意，占比为37.41%，107人选择不满意，占比为39.63%%，还有62人选择了无所谓，占比22.96。另外，学生对于参加各类学术交流会、研讨会或报告会的意愿十分强烈，237人表示愿意或非常愿意参与到活动之中，占比为87.78%。同时。197人认为所在学校以及培养学院组织的的各类学术交流会、研讨会或报告会较多，为学生提供了良好的学术交流与学习提升的机会，占比为72.96%。可见，教育专业学位研究生的整体学习氛围较好。但是，学生对于学校组织教学技能实训或竞赛的频率的反映却有着极大的差异，在270名调查对象中，14人认为学校组织教学技能实训或竞赛的频率很高，占比5.19%;127人认为频率比较高，占比为57.04%;而有124人认为学校组织教学技能实训或竞赛的频率不高，占比为45.92，还有5人甚至表明学校没有组织教学技能实训或竞赛，占比为1.85%。从教育专业学位研究生的学习管理与服务环境来看，在270名调查对象中，28人对研究生的教学管理表示非常满意，占比为10.37%;有111人认为教学管理措施得当且效果很好，表示满意，占比41.11%;124人认为认为教学管理措施较好，但效果一般，表示基本满意，占比为45.92%;只有3%的学生认为教学管理措施不得力，效果不好。表明绝大多数学生对于现行研究生的管理制度的评价较为中性，基本趋于肯定。
综上所述，学校除了向内挖潜，充分发挥现有教育实训资源的作用以外，还应联合拥有较好教学硬件设备的中小学校，建立巩固的教学见习与实习的基地，让学生具有充分的教学实践条件。从教育硕士的学习环境来看，除却上文阐述过的任课教师以及导师等因素以外，学校应充分重视教育专业学位研究生对拥有良好学术氛围、具备优质科研条件的诉求，积极开展丰富多彩，具有教育专业学位研究生培养特性的学术交流活动，尤其是提高学生教学技能实训和竞赛活动的频率，形成以练带学，以赛促学的培养氛围。同时，在学生对教学管理与服务基本满意的情况下，学校应进一步完善教学管理制度，如改革教育专业学位研究生课程考核与学习评价方式;建立符合教育专业学位研究生培养特性，与学术型研究生有条件区别的奖学金评比制度，强调教学实践表现以及教师技能实训成绩在奖学金评比中的权重;提供更高效的就业指导与服务等等，满足其学习与发展的需要。
总而言之，百年大计，教育为本，教育发展，重在教师。正视教育专业学位研究生培养过程中存在的问题，探讨教育专业学位研究生培养质量的路径，切实保证教育专业学位研究生能够满足基础教育的未来发展需要，各培养院校必须因校因生制宜，不断建立和完善教育专业学位研究生的培养体系。
关键词：教育专业学位研究生; 质量; 培养
中图分类号：G650
文献标识码：A文章编号：2095-5995（2018）11-0052-06
随着我国经济社会的快速发展，以及以素质教育为核心的基础教育改革的深入，未来教师被寄予了更高更新的质量要求，其培养的重点从量的扩展转向质的提高。教育专业学位的设置是对现代教育的积极回应，在培养院校逐步增加、学科领域不断拓宽、招生规模扩大以及培养模式寻求拓展的现实状况下，各培养院校如何坚持以教师专业化为导向，按照“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”相统一的教育要求，建立和完善教育专业学位研究生培养质量保证体系的问题日益受到重视。
为全面了解全日制教育专业学位研究生培养现状，笔者主持的课题组以问卷调查的形式，抽取了省属高校中教育专业学位研究生办学方向齐全的三所高校的教育专业学位2016级和2017级各学科中的300名学生为样本，从生源质量、招生标准、课程体系、学习环境、学生学习需要、教师教学评价、导师作用发挥、教学管理等方面展开了调查。结合回收到的270份有效问卷的数据，对全日制教育专业学位研究生的培养路径进行了如下探讨。
一、切实提高教育专业学位研究生生源质量
生源质量决定着未来教师的素质水平，是教育专业学位研究生培养质量保证的基础。从目前省属高校全日制教育硕士生源的情况来看，存在以下问题。
1.生源的性别结构较为失衡。从270名调查对象的生源性别结构来看，男生共25人，占比为9.26%;女生共245人，占比为90.74%。同时，结合各培养院校往届生源状况的性别占比状况来看，总体显示女生在所有全日制教育硕士总人数中超过90%的趋势没有明显变化，生源性别结构比例失调较为明显。
2.一本生源的占比量不够充分。从生源学校的办学层次来看，270名调查对象中，来自985或211院校的生源为3人，占比1.1%;普通一本生源98人，占比36.3%;二本生源123人，占比45.6%;其他为46人，占比17%。这一结果较之于2017年以前的生源而言，虽一本以上生源占比情况有所提升，但总占比量依然不够充分，二本及其以下生源总占招生人数的绝大多数的现象依然存在。尽管此数据比较符合省属院校办学水平状况，以及生源报考的实际情况，但距离未来教师质量保证要求尚有差距。
3.生源的的学科背景不甚理想。针对270名调查对象在本科阶段是否为师范生的调查结果显示：138人为师范生，占比51.1%，非师范生为132人，占比48.9%。同时，对于生源在本科阶段的专业和现在就读的专业是否具有相关性的调查结果显示：167人的本科专业和教育专业学位相关，占比61.9%，有103人的本科专业与教育专业学位没有关联，占比38.1%。两组数据表明：虽然大多数生源有本科师范学习背景，且大多数学生本科专业和教育专业学位学习方向相关，有利于教育专业学位研究生教育教学的开展，为教育专业学位研究生培养质量保障提供了较好的基础。但48.9%的非师范生占比生源，以及38.1%的生源无教育学科背景，客观上会影响到教育专业学位研究生的培养质量。
4.复试内容设置不科学。目前省属院校全日制教育专业学位研究生的招生，虽然严格遵循初试、复试两个环节，但是在复试环节中，重理论轻技能的问题较为突出。针对研究生复试时录取院校是否设置了教师技能考核内容的调查结果显示：91人的回答为有，占比33.7%，179人回答为没有，占比为66.3%。这明显是难以充分满足教育专业学位研究生选拔要求的。
综上所述，近年来省属高校教育专业学位研究生生源质量稳中有升，趋势向好，但仍待提高。对此，各培养院校应将生源结构的优化作为生源质量保障的着力点。生源结构的优化主要包括生源性别结构的优化、生源专业结构的优化以及复试内容结构的优化等。这需要学校及各学院应该在一本院校，尤其是一本师范院校中加大招生宣传力度，并鼓励男生报考教育专业学位研究生。同时，改革复试形式，在复试笔试环节中强化教师素养与教学理论的考核，在复试面试环节增加说课、讲课等教学技能的考核，优选具备未来教师基本素养与技能的學生攻读教育专业学位研究生。
二、强化教育硕士的专业思想教育
专业思想教育是端正教育专业学位研究生的学习动机，产生学习动力，保证培养质量的必要性活动。结合学生报考教育专业学位研究生的动机，学生对全日制教育专业学位研究生的培养目标与要求的理解，及其职业理想状况等方面的调查结果，发现的问题如下。
1.学生报考教育硕士的动机多元。针对生源报考全日制教育硕士最主要动机的调查结果显示：136人表明报考教育专业学位研究生源于自己对教育专业有兴趣，占比50.37%;单纯为提高学历的考生为38人，占比14.07%;因对第一学历不满意而报考的人数为36人，占比13.33%;因为教育专业学位研究生学制较短而报考的有22人，占比8.15%;因对本科专业的就业状况不满意的为32人，占比11.85%;因其他原因报考的为6人，占比2.89%。可见，目前学生报考全日制教育专业学位研究生的动机较为多元，且有半数学生报考原因较为功利。
2.学生对全日制教育硕士培养目标不甚明晰。针对在校教育硕士对全日制教育硕士培养目标的了解程度的调查结果显示：270人中选择非常了解全日制教育硕士培养目标的人数为零;比较了解的为137人，占比50.74%;了解不多的为117人，占比43.33% ;很不了解的人为16人，占比5.93%。数据表明在读学生对于教育硕士培养目标的清晰度还不是很高。 学位论文的水平是教育专业学位研究生培养质量的一个显性标尺，《全国教育专业学位教育指导委员会关于教育硕士专业学位研究生培养工作的指导意见》要求：教育硕士专业学位论文要立足基础教育实践，注重学以致用，运用科学理论和方法，分析解决基础教育教学和管理工作中存在的实际问题，具有一定的创新性和应用价值。论文形式可以是研究报告、调研报告、实验报告或教育教学管理案例分析报告等。因此，在教育专业学位研究生的培养过程中，应要求任课教师不断改革课程的教学方法，在教学中大力实施问题驱动式教学和研究性教学，扩大教学实践时空，把课程内容与基础教育前沿问题联系起来，为学生提供有理论价值与实践价值的研究方向，启发和引导学生在学习中发现问题，养成探究问题的惯性。克服学生课程论文选题中存在的盲目性与随意性，纠正课程论文选题偏重学术性、理论性的倾向，要求并指导学生撰写有实践性和应用价值的课程论文，鼓励学生开展教育教学调研，追踪当前基础教育中教育教学的前沿问题、热点问题，撰写调研报告，倡导学生进行案例分析，以及行动研究。同时，导师还应将课程论文的训练作为学位论文质量保障的基础，密切关注学生课程论文的选题以及进度，指导与督促学生按学术规范要求完成课程论文，并帮助学生在课程论文的训练中适时总结学术研究的经验。另外，导师还应当大胆让学生参与自己的课题研究，并鼓励学生以小组合作形式申报各级社会调查、案例分析类的教研项目，在指导学生完成项目研究中使其掌握文献研究、实证研究、质性研究等方法，不断提升学生的教育科研能力，为学位论文的质量提供保证。
六、优化教育专业学位研究生的学习环境
学习环境是教育专业学位研究生提高学习认知，保持学习热情，树立职业信念，提升学习行动力，保证教育专业学位研究生培养质量的重要因素。从教育专业学位研究生的学习资源环境来看，在270名调查对象中，242人对所在学校的纸质图书资料以及電子图书、期刊资源的配备情况表示满意或很满意，占比为89.6%。但是，对于教学硬件设施，尤其是教学实训条件的满意度不高，101人选择了很满意或满意，占比为37.41%，107人选择不满意，占比为39.63%%，还有62人选择了无所谓，占比22.96。另外，学生对于参加各类学术交流会、研讨会或报告会的意愿十分强烈，237人表示愿意或非常愿意参与到活动之中，占比为87.78%。同时。197人认为所在学校以及培养学院组织的的各类学术交流会、研讨会或报告会较多，为学生提供了良好的学术交流与学习提升的机会，占比为72.96%。可见，教育专业学位研究生的整体学习氛围较好。但是，学生对于学校组织教学技能实训或竞赛的频率的反映却有着极大的差异，在270名调查对象中，14人认为学校组织教学技能实训或竞赛的频率很高，占比5.19%;127人认为频率比较高，占比为57.04%;而有124人认为学校组织教学技能实训或竞赛的频率不高，占比为45.92，还有5人甚至表明学校没有组织教学技能实训或竞赛，占比为1.85%。从教育专业学位研究生的学习管理与服务环境来看，在270名调查对象中，28人对研究生的教学管理表示非常满意，占比为10.37%;有111人认为教学管理措施得当且效果很好，表示满意，占比41.11%;124人认为认为教学管理措施较好，但效果一般，表示基本满意，占比为45.92%;只有3%的学生认为教学管理措施不得力，效果不好。表明绝大多数学生对于现行研究生的管理制度的评价较为中性，基本趋于肯定。
综上所述，学校除了向内挖潜，充分发挥现有教育实训资源的作用以外，还应联合拥有较好教学硬件设备的中小学校，建立巩固的教学见习与实习的基地，让学生具有充分的教学实践条件。从教育硕士的学习环境来看，除却上文阐述过的任课教师以及导师等因素以外，学校应充分重视教育专业学位研究生对拥有良好学术氛围、具备优质科研条件的诉求，积极开展丰富多彩，具有教育专业学位研究生培养特性的学术交流活动，尤其是提高学生教学技能实训和竞赛活动的频率，形成以练带学，以赛促学的培养氛围。同时，在学生对教学管理与服务基本满意的情况下，学校应进一步完善教学管理制度，如改革教育专业学位研究生课程考核与学习评价方式;建立符合教育专业学位研究生培养特性，与学术型研究生有条件区别的奖学金评比制度，强调教学实践表现以及教师技能实训成绩在奖学金评比中的权重;提供更高效的就业指导与服务等等，满足其学习与发展的需要。
总而言之，百年大计，教育为本，教育发展，重在教师。正视教育专业学位研究生培养过程中存在的问题，探讨教育专业学位研究生培养质量的路径，切实保证教育专业学位研究生能够满足基础教育的未来发展需要，各培养院校必须因校因生制宜，不断建立和完善教育专业学位研究生的培养体系。