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【摘要】“同课异构”活动的开展有助于提升教育质量、提高教学效益及教师专业成长。“同课异构”的教研形式，可以引发参与者教学智慧的碰撞，在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，彰显教师的教学个性，真正体现了教学资源共享、优势互补。
【关键词】认识 解读 实践 分析 意义
一、认识同课异构
教师专业发展的理论模型：已有知识和经验 新的知识和经验 实践探索 教学反思=教师专业发展。这一理论模型是由美国学者波斯纳（Posner）提出来的，是“同课异构”校本教研的理论基础，对教师发展和课程改革产生了深远的积极影响。“同课异构”是指就同一教学内容，根据学情、班情和教师自身特点，进行不同的教学设计。“同课异构”不仅是改变当前教育教学弊端的需要，也是新课程的要求，更是教师专业发展的需要。新课标提倡以学生为中心，强调学生的全面发展和个性差异相统一。
二、解读同课异构
“同课异构”中的“同” 一是指同一个课题或同一个教学内容，二是指相同的教学目标。要求教师在“异构”中不能毫无约束，脱离教材内容，无视教材要求，盲目求异。必须重视教材，对其内容必须有全面、准确、透彻的认识和个性化解读，根据学情对教材内容进行差异化处理，以便能结合自身优势巧妙地运用教材，使教学既符合教材内容与要求，又契合本班学生的基础与实际，这样的教学才能真正体现特色，发挥优势。教师的“异构” 是指构思理念的“不完全”相同，“异”不是“完全”的不同，而是不同中还有许多相同的地方。不是个人苦思冥想，也需要集体的智慧与力量，需要教师在相互比较和竞争中各展所长，受到启发；产生碰撞，迸发灵感。“异构”的目的是要求教师根据学生和教学的实际开展课堂教学，提高课堂教学的有效性，而不是简单地为求异而求异。在“异构”中并不排斥教师使用相同的教学资源，也不排斥教师使用相同的教学方法，适合教学要求的都是有效的。
三、同课异构的实践与分析
“同课异构”的教研形式，可以引发参与者教学智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，提高教育教学效果。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现了教学资源共享、优势互补。都对教材进行了升华，使学生对篇章不是停留在表层，而是有深沉次的理解，对学生阅读理解能力的提高有很大帮助。促使学生进一步了解不同文化的交流差异，激发学生开口大声说英语，亲身体会英语的实际运用。学生的积极性、主动性、创造性被激发出来，享受了学习英语的快乐，成为英语课堂真正的受益者。教师上完课后，教研组开展研讨，详细剖析整个教学过程。教师，针对教学中暴露的问题，修改教学设计，撰写教学反思；而听课、评课教师，也通过这两节课的对比分析，反思自己的教学实践，以实现共同进步。
四、同课异构的意义
1.“同课异构”活动可以充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，有利于理论与实践的结合，经验向科学的回归，解决教师职后培训效率低的弊端，缩短教师专业发展的周期。
2.“同课异构”活动促使教师深入研读教材，使教师更好地理解和把握教材；促使教师深入研究学生，根据学生实际情况，因材施教；从而提升教育质量，提高教学效益。
3.“同课异构”活动为参与的教师提供了充足的素材，比较不同教学方式的合理性；促使教师以研究者的目光审视和分析教学理论和实践结合，反思自身，探究出现的问题，积累经验，得出指导自己今后教学的结论。
4.“同课异构” 活动通过同伴互助、取长补短、张扬个性，营造一种浓郁的团队精神和合作文化，使学校的教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”，从而实现教师专业成长的目的。
五、结语
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有教师具有了创新精神才能引导学生进行创新，才能培养创新型人才。同课异构活动给所有教师提供一个自主创新的平台，充分挖掘个人潜力，提高教学教育质量。同课异构是教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间、教师与自我之间的互动平台，是教师个体与群体共同发展的动态过程。同课异构鼓励教师独立思考，进行个性化的创意教学，在积累丰富的教学实践智慧的同时，以积极健康的心态面对生活与工作。
参考文献：
[1]刘喜如.“同课异构”的追问与思考[J].教育科学论坛.2011. 3.32-33.
[2]徐京霞.阅读教学中“同课异构”初探[J].现代阅读.2011. 1.180-181.
[3]陈维刚.感受“同课异构”[J].语文教学.2009.26.124.
[4]肖若茂.同课异构—教师专业成长的一种有效途径[J].中国科技信息.2008.5.253-254.
[5]周庆.“同课异构”教学活动探析[J].石家庄学院学报.2012. 7.14.4.
【关键词】认识 解读 实践 分析 意义
一、认识同课异构
教师专业发展的理论模型：已有知识和经验 新的知识和经验 实践探索 教学反思=教师专业发展。这一理论模型是由美国学者波斯纳（Posner）提出来的，是“同课异构”校本教研的理论基础，对教师发展和课程改革产生了深远的积极影响。“同课异构”是指就同一教学内容，根据学情、班情和教师自身特点，进行不同的教学设计。“同课异构”不仅是改变当前教育教学弊端的需要，也是新课程的要求，更是教师专业发展的需要。新课标提倡以学生为中心，强调学生的全面发展和个性差异相统一。
二、解读同课异构
“同课异构”中的“同” 一是指同一个课题或同一个教学内容，二是指相同的教学目标。要求教师在“异构”中不能毫无约束，脱离教材内容，无视教材要求，盲目求异。必须重视教材，对其内容必须有全面、准确、透彻的认识和个性化解读，根据学情对教材内容进行差异化处理，以便能结合自身优势巧妙地运用教材，使教学既符合教材内容与要求，又契合本班学生的基础与实际，这样的教学才能真正体现特色，发挥优势。教师的“异构” 是指构思理念的“不完全”相同，“异”不是“完全”的不同，而是不同中还有许多相同的地方。不是个人苦思冥想，也需要集体的智慧与力量，需要教师在相互比较和竞争中各展所长，受到启发；产生碰撞，迸发灵感。“异构”的目的是要求教师根据学生和教学的实际开展课堂教学，提高课堂教学的有效性，而不是简单地为求异而求异。在“异构”中并不排斥教师使用相同的教学资源，也不排斥教师使用相同的教学方法，适合教学要求的都是有效的。
三、同课异构的实践与分析
“同课异构”的教研形式，可以引发参与者教学智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，提高教育教学效果。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现了教学资源共享、优势互补。都对教材进行了升华，使学生对篇章不是停留在表层，而是有深沉次的理解，对学生阅读理解能力的提高有很大帮助。促使学生进一步了解不同文化的交流差异，激发学生开口大声说英语，亲身体会英语的实际运用。学生的积极性、主动性、创造性被激发出来，享受了学习英语的快乐，成为英语课堂真正的受益者。教师上完课后，教研组开展研讨，详细剖析整个教学过程。教师，针对教学中暴露的问题，修改教学设计，撰写教学反思；而听课、评课教师，也通过这两节课的对比分析，反思自己的教学实践，以实现共同进步。
四、同课异构的意义
1.“同课异构”活动可以充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，有利于理论与实践的结合，经验向科学的回归，解决教师职后培训效率低的弊端，缩短教师专业发展的周期。
2.“同课异构”活动促使教师深入研读教材，使教师更好地理解和把握教材；促使教师深入研究学生，根据学生实际情况，因材施教；从而提升教育质量，提高教学效益。
3.“同课异构”活动为参与的教师提供了充足的素材，比较不同教学方式的合理性；促使教师以研究者的目光审视和分析教学理论和实践结合，反思自身，探究出现的问题，积累经验，得出指导自己今后教学的结论。
4.“同课异构” 活动通过同伴互助、取长补短、张扬个性，营造一种浓郁的团队精神和合作文化，使学校的教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”，从而实现教师专业成长的目的。
五、结语
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有教师具有了创新精神才能引导学生进行创新，才能培养创新型人才。同课异构活动给所有教师提供一个自主创新的平台，充分挖掘个人潜力，提高教学教育质量。同课异构是教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间、教师与自我之间的互动平台，是教师个体与群体共同发展的动态过程。同课异构鼓励教师独立思考，进行个性化的创意教学，在积累丰富的教学实践智慧的同时，以积极健康的心态面对生活与工作。
参考文献：
[1]刘喜如.“同课异构”的追问与思考[J].教育科学论坛.2011. 3.32-33.
[2]徐京霞.阅读教学中“同课异构”初探[J].现代阅读.2011. 1.180-181.
[3]陈维刚.感受“同课异构”[J].语文教学.2009.26.124.
[4]肖若茂.同课异构—教师专业成长的一种有效途径[J].中国科技信息.2008.5.253-254.
[5]周庆.“同课异构”教学活动探析[J].石家庄学院学报.2012. 7.14.4.