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【摘要】传统的满堂红、满堂灌的方式已经无法适应新课改对初中语文课堂效率的要求。在新课改以人为本的要求下，初中語文课堂需要采用更加有效，更加科学的教育模式来推动课堂工作。其中，任务驱动教学模式就是一个如今比较受广大教育工作者关注的语文教学策略。
【关键词】任务驱动教学 初中语文 教学策略 探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0148-02
引言
任务驱动教学模式的关键点在于“以学为主，以任务驱动教学 ”，通过适当设置启动任务，分析任务，执行任务，终结任务，让语文课堂工作更加高效有序地开展。通过在模拟的课堂环境中引导学生发现问题，分析问题，解决问题，最终得到答案。
一、初中语文课堂任务驱动型教学模式构建
（一）启动任务。启动任务是开始任务型驱动课堂教育环节的第一步，教师通过将教学任务分成不同阶段，不同目标，不同层次的学习任务，在不同目标不同层次的学习任务中还包含各种子任务，学生通过一步步完成一个个子任务来最终完成一个层次的任务。
（二）分析任务。分析任务能够为学生提供更加准确的解决任务的方式，对于初中学生来说，已储备的知识和能力或许并不能够在短时间解决教师提出的教学任务，考虑到课堂时间的局限性，教师需要通过对任务的分配，任务的分析，给予学生一个明确的解决任务的方向，给予学生解决任务所需要的知识和技能，为学生执行任务提供可能。
（三）执行任务。在这个环节中，决策主体是学生，教师作为课堂的指导者在这个环节中应该主动将课堂时间下放给学生。学生在前两个阶段进行了充分的准备和知识储备后，通过寻找学习资源，讨论任务解决路径，通过共同协作或者自我学习的方式解决问题，完成任务。在任务执行的过程中，教师应该主动询问学生的任务执行状态，以便及时给予学生一定的帮助。
（四）总结任务。任务总结阶段是学生将片段知识系统化，将学生任务统一化的过程。这个阶段中，教师通过督促学生进行系统总结报告的书写，进而提高学生的自我总结能力和自我评价能力。
二、构建初中任务型驱动语文教堂进一步优化建议
（一）设计任务的巧妙性。任务驱动课堂教育模式的关键在于任务的设置，任务设置的质量与程度直接关系到任务驱动教学模式的效能。教学任务设计者要充分考虑到学生群体的学习特征，心理特性，兴趣爱好等特点，通过以学科知识为基础目标，通过统一和整理学习资源，设计出一个贴近学生实际情况，符合课堂学习要求，能够极化学生兴趣的驱动型任务。
（二）任务设计的趣味性。例子A：黄老师是一家全日制公办中学的语文教师，学校最近要求语文课堂主动向任务驱动教学模式转变，但是黄老师却发现，语文课堂转变后，学生的学习积极性却不见增长。原来，虽然语文课堂教学模式转变了，但是黄老师给学生设置的课堂任务仍旧以课本知识为主，任务过于枯燥，缺乏趣味，导致学生学习热情并没有提高，反而有下降之势。
兴趣才是驱动学生求知的第一动力，如果教学任务的设计枯燥无味，或者晦涩难懂，学生执行任务的动力将会大大下降，甚至还会出现抵制的心理。教师在设计任务时，应该考虑到任务的时代感，趣味性，科普性，发散性等等。单一不变的任务容易打压学生的主观能动性，发散性的任务能够刺激学生主动求知欲，激发学生的主观能动性。
（三）任务设计的可操作性。例子B：福建某公办中学，为了响应国家新课改的号召，积极在初中语文课堂上推动任务驱动教学模式的发展，由于学校高层充分吸收了学校在以往课改过程中任务设置脱离实际，任务设置不具有操作性的失败经验，在这次语文课堂向任务驱动教学模式转变中，收到了良好的成效。
学习任务的制定应该充分考虑课堂的时间限制和学生的能力限制，且应该具有可行性和可操作性。如果任务过于复杂，学生解决任务的时间可能超出了语文课堂的时间限制，那么这种任务便不具有可执行性，除非这是一项课后任务。教学任务的设置还应该具备可操作性，任务的设计应该控制在学生可以解决的范围内，让学生能够利用自己储备的学科知识和已掌握的学科能力，通过翻查资料，小组讨论等等方式解决问题，完成任务。
（四）任务设置宜难易相结合、兼顾分工合作。例子C：梁老师是一家民办初中的语文教师，为了改善语文教堂教学效率低，学生学习热情不足等等问题，梁老师主动提出了任务驱动教学模式在语文课堂中应用观点。但是在实际操作中，梁老师发现，学生对于任务的主动执行力度不足。经过调查，导致学生执行任务热情不高的原因竟然是任务设置难度太大了，不少学生在发现自己无法解决任务后，便主动放弃。
如果任务难度过高，超出了学生的执行能力范围，那么，学生在长期无法解决问题的过程中，便会失去对任务的热情。教学任务的设计应该保持在“跳一跳便能够摸到”的程度，让学生能够不断保持学习热情。对于难度过大的任务，教师应该协助学生进行分组，要求不同小组的学生分工合作，降低任务难度。
三、学生在任务驱动教学模式下如何提升自我
随着传统课堂模式向任务驱动教学模式迈进，学生自我学习的方法也应该紧跟课堂模式改革的步伐。学生该主动将被动学习的状态转变为主动学习状态，在日常的课余时间中利用空余时间充分积累与课堂有关的课外知识，学习如何分析问题，解决问题，总结问题。
学生要清楚意识到，想要跟上任务驱动模式下的课堂改革，需要积极去强化各方面的技能能力。有意识地在生活中多锻炼自己的逻辑能力，发散思维能力，查阅资料能力，观察能力等，以便能够在课堂上充分发挥自己的才华。
四、结语
任务驱动型教学模式有着传统教学模式无法比拟的优势，但如果教师在设置驱动任务的过程中没有考虑到学生群体的能力，知识，兴趣等等方面的因素，便很容易让驱动任务脱离实际，变得不具操作性和可执行性。
参考文献：
[1]蔡秀娟. 任务驱动下的初中语文自学能力培养探究[J]. 中学教学参考， 2016（24）：11-11.
[2]谢国强. 浅探任务驱动在初中语文教学中的运用[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2016（10）：29-29.
【关键词】任务驱动教学 初中语文 教学策略 探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0148-02
引言
任务驱动教学模式的关键点在于“以学为主，以任务驱动教学 ”，通过适当设置启动任务，分析任务，执行任务，终结任务，让语文课堂工作更加高效有序地开展。通过在模拟的课堂环境中引导学生发现问题，分析问题，解决问题，最终得到答案。
一、初中语文课堂任务驱动型教学模式构建
（一）启动任务。启动任务是开始任务型驱动课堂教育环节的第一步，教师通过将教学任务分成不同阶段，不同目标，不同层次的学习任务，在不同目标不同层次的学习任务中还包含各种子任务，学生通过一步步完成一个个子任务来最终完成一个层次的任务。
（二）分析任务。分析任务能够为学生提供更加准确的解决任务的方式，对于初中学生来说，已储备的知识和能力或许并不能够在短时间解决教师提出的教学任务，考虑到课堂时间的局限性，教师需要通过对任务的分配，任务的分析，给予学生一个明确的解决任务的方向，给予学生解决任务所需要的知识和技能，为学生执行任务提供可能。
（三）执行任务。在这个环节中，决策主体是学生，教师作为课堂的指导者在这个环节中应该主动将课堂时间下放给学生。学生在前两个阶段进行了充分的准备和知识储备后，通过寻找学习资源，讨论任务解决路径，通过共同协作或者自我学习的方式解决问题，完成任务。在任务执行的过程中，教师应该主动询问学生的任务执行状态，以便及时给予学生一定的帮助。
（四）总结任务。任务总结阶段是学生将片段知识系统化，将学生任务统一化的过程。这个阶段中，教师通过督促学生进行系统总结报告的书写，进而提高学生的自我总结能力和自我评价能力。
二、构建初中任务型驱动语文教堂进一步优化建议
（一）设计任务的巧妙性。任务驱动课堂教育模式的关键在于任务的设置，任务设置的质量与程度直接关系到任务驱动教学模式的效能。教学任务设计者要充分考虑到学生群体的学习特征，心理特性，兴趣爱好等特点，通过以学科知识为基础目标，通过统一和整理学习资源，设计出一个贴近学生实际情况，符合课堂学习要求，能够极化学生兴趣的驱动型任务。
（二）任务设计的趣味性。例子A：黄老师是一家全日制公办中学的语文教师，学校最近要求语文课堂主动向任务驱动教学模式转变，但是黄老师却发现，语文课堂转变后，学生的学习积极性却不见增长。原来，虽然语文课堂教学模式转变了，但是黄老师给学生设置的课堂任务仍旧以课本知识为主，任务过于枯燥，缺乏趣味，导致学生学习热情并没有提高，反而有下降之势。
兴趣才是驱动学生求知的第一动力，如果教学任务的设计枯燥无味，或者晦涩难懂，学生执行任务的动力将会大大下降，甚至还会出现抵制的心理。教师在设计任务时，应该考虑到任务的时代感，趣味性，科普性，发散性等等。单一不变的任务容易打压学生的主观能动性，发散性的任务能够刺激学生主动求知欲，激发学生的主观能动性。
（三）任务设计的可操作性。例子B：福建某公办中学，为了响应国家新课改的号召，积极在初中语文课堂上推动任务驱动教学模式的发展，由于学校高层充分吸收了学校在以往课改过程中任务设置脱离实际，任务设置不具有操作性的失败经验，在这次语文课堂向任务驱动教学模式转变中，收到了良好的成效。
学习任务的制定应该充分考虑课堂的时间限制和学生的能力限制，且应该具有可行性和可操作性。如果任务过于复杂，学生解决任务的时间可能超出了语文课堂的时间限制，那么这种任务便不具有可执行性，除非这是一项课后任务。教学任务的设置还应该具备可操作性，任务的设计应该控制在学生可以解决的范围内，让学生能够利用自己储备的学科知识和已掌握的学科能力，通过翻查资料，小组讨论等等方式解决问题，完成任务。
（四）任务设置宜难易相结合、兼顾分工合作。例子C：梁老师是一家民办初中的语文教师，为了改善语文教堂教学效率低，学生学习热情不足等等问题，梁老师主动提出了任务驱动教学模式在语文课堂中应用观点。但是在实际操作中，梁老师发现，学生对于任务的主动执行力度不足。经过调查，导致学生执行任务热情不高的原因竟然是任务设置难度太大了，不少学生在发现自己无法解决任务后，便主动放弃。
如果任务难度过高，超出了学生的执行能力范围，那么，学生在长期无法解决问题的过程中，便会失去对任务的热情。教学任务的设计应该保持在“跳一跳便能够摸到”的程度，让学生能够不断保持学习热情。对于难度过大的任务，教师应该协助学生进行分组，要求不同小组的学生分工合作，降低任务难度。
三、学生在任务驱动教学模式下如何提升自我
随着传统课堂模式向任务驱动教学模式迈进，学生自我学习的方法也应该紧跟课堂模式改革的步伐。学生该主动将被动学习的状态转变为主动学习状态，在日常的课余时间中利用空余时间充分积累与课堂有关的课外知识，学习如何分析问题，解决问题，总结问题。
学生要清楚意识到，想要跟上任务驱动模式下的课堂改革，需要积极去强化各方面的技能能力。有意识地在生活中多锻炼自己的逻辑能力，发散思维能力，查阅资料能力，观察能力等，以便能够在课堂上充分发挥自己的才华。
四、结语
任务驱动型教学模式有着传统教学模式无法比拟的优势，但如果教师在设置驱动任务的过程中没有考虑到学生群体的能力，知识，兴趣等等方面的因素，便很容易让驱动任务脱离实际，变得不具操作性和可执行性。
参考文献：
[1]蔡秀娟. 任务驱动下的初中语文自学能力培养探究[J]. 中学教学参考， 2016（24）：11-11.
[2]谢国强. 浅探任务驱动在初中语文教学中的运用[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2016（10）：29-29.