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【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0175-01
科学实验是科学探究的主要形式和基础，许多科学概念的形成，需要学生感性材料的积累，需要证据的有力支撑，而实验就是寻求证据的过程，实验结果就是有力的证据。 因此，在课堂上，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动，通过实验操作及交流讨论来帮助学生有效建构科学概念。如何有效引领科学探究活动，我谈谈自己在教学实践中的一些感受和体会。
（一）析透教材，充分预设探究实验活动
探究活动是建构科学概念的桥梁，教师要正确认识教材特点，把握探究活动与概念之间的联系，并进行深入的思考：如何找准切入点，组织有效的活动，在儿童前概念和新概念之间搭建“脚手架”。
首先，要正确理解本课内容在教材中的地位作用，树立大单元备课意识。教材是经过专家反复研究推敲，经过大量的教学实践检验的，一般来说，教材安排的每个活动都有其明确的目的性和指向性。在备课时，教师要先通读本单元教材和教师用书的内容，再精读本课教材和教师用书上的内容，正确理解教材意图，从大处着眼，既要明确一堂课的具体目标，也要通盘考虑本堂课在整个单元中的地位和作用，前后知识及技能培养上的前后联系。如教科版六年级上册《物质发生了什么变化》教材安排了两个活动，一是沙和黄豆的混合，二是加热白糖。为什么要安排这两个活动？六下教师用书中有一句话：“本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程，找出它们之间的区别：新物质是否产生，因此白糖加热的活动是重点，混合沙和豆子是铺垫。”可见，在活动的设计上，重心要偏向第二个活动，但不能完全忽视了第一个活动。
其次，教师要正确领会教材的活动设计意图，从教学目标出发，合理设计活动。如《食物中的营养》一课，教材也安排了两个较大的活动，一是通过阅读资料，了解常见食物中所含的主要营养成分及六大营养素的主要作用，二是通过实验的方法鉴别食物中的脂肪和淀粉。书本中的资料比较单薄，教师可将事先收集的资料经过筛选印发给学生，以丰富学生的认识。在第二个活动中，教师应该处理成小组实验，对学生的操作，尤其是滴管的使用要进行训练和指导，加强学生实验技能的培养。这方面技能的培养在教师用书中也有介绍。
（二）优化材料，保证实验效果最优化
实验材料的选择关系到能否顺利获得有效、可信的实验数据或现象，关系到能否得出某种相关结论，是学生的科学研究取得成功的关键步骤之一。因此，教师要做好“下水实验”，充分试验各种材料的效度、性能，寻找更严密、更具启发性、更具结构化的材料。如五下《摆的研究》一课，教师自已动手做过摆，就会发现许多问题，如摆在摆动时会打转，会碰到铁架台等等，教师在反复实验后，就能想出一些方法加以改进，这样在指导学生操作时就可以尽量避免这些问题出现。再如，《化学变化伴随的现象》一课教学中，硫酸铜溶液与铁钉反应后，溶液颜色的变化现象不明显。我们可以用铁丝代替铁钉，在铁丝下端盘好几圈，增大反应面积，“溶液颜色变浅”的实验现象就容易被学生发现。
优化实验材料，还要优化材料出示的时机，避免出现一些干扰学生实验的因素。一位老师在教学《土壤中有什么》一课时，先给每组学生提供一份干燥的土壤，学生开始用自己的感官静静地观察土壤；两分钟后，教师又为学生提供了放大镜，学生开始运用新的工具进行观察；接着，教师又为学生提供了一根牙签，学生根据提示将土壤颗粒按大小进行分类；几分钟后，教师又为学生提供了一杯水，学生根据提示将干燥的土壤倒入水中，观察现象并记录；最后，教师再次为学生提供玻璃棒搅拌，静置后观察现象。在学生运用感官及工具观察土壤的较长过程中，学生始终兴趣盎然，注意力都集中在研究的材料上，观察活动高效有序，教师既调控了教学，又把握了课堂的“秩序”。
（三）关注学生，有效引领科学探究过程
关注学生，就要了解学生的前概念、关注他们的学习需求，他们是怎么想的、是怎么知道的等等，然后结合学生反应回過头来审视我们的活动设计是否合理，教师的课堂提问是否目标明确，从而发现其中的不足，从学生角度出发，设计更切合学生实际的教学活动。
如三上《植物的叶》一课的教学，三年级学生观察植物的叶这个活动本身是充满兴趣的，但因为其观察能力不强，因此，如何使学生的观察更丰富全面，是本课实施教学的重点之一。我在教学中设计了这样几个活动：（1）给自己带来的树叶分分类，并说说是根据什么来分的；（2）这么多的树叶有没有相同点呢？再引导学生继续观察，找找相同点。交流时根据学生回答适时出现“叶缘”、“叶柄”、“叶片”等名称，引导学生正确称呼叶子的各个部分。（3）小游戏“猜一猜”：投影出示几片树叶，老师说树叶特征，请学生猜一猜说的是哪片树叶，也请学生来说树叶的至少两个特征，请大家猜。通过这样的活动，学生对一片树叶的观察就比较丰富、全面了。（4）给每个小组一老一嫩两片同一种树上的叶，问学生：这两片树叶有什么相同点和不同点呢？引导学生进行观察。由于前面的活动开展得较好，因此观察两片树叶的异同点时，学生也就观察得相当仔细。
关注学生，教师要充分发挥主导作用，处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，使学生能朝着他们的意愿进行主动的探究，使学生在思维能力训练、探究方法的多样性等方面在原有基础上得到发展和提升，同时帮助学生在原认知基础上“建构”起新的科学概念，从而提升学生的科学素养。
科学实验是科学探究的主要形式和基础，许多科学概念的形成，需要学生感性材料的积累，需要证据的有力支撑，而实验就是寻求证据的过程，实验结果就是有力的证据。 因此，在课堂上，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动，通过实验操作及交流讨论来帮助学生有效建构科学概念。如何有效引领科学探究活动，我谈谈自己在教学实践中的一些感受和体会。
（一）析透教材，充分预设探究实验活动
探究活动是建构科学概念的桥梁，教师要正确认识教材特点，把握探究活动与概念之间的联系，并进行深入的思考：如何找准切入点，组织有效的活动，在儿童前概念和新概念之间搭建“脚手架”。
首先，要正确理解本课内容在教材中的地位作用，树立大单元备课意识。教材是经过专家反复研究推敲，经过大量的教学实践检验的，一般来说，教材安排的每个活动都有其明确的目的性和指向性。在备课时，教师要先通读本单元教材和教师用书的内容，再精读本课教材和教师用书上的内容，正确理解教材意图，从大处着眼，既要明确一堂课的具体目标，也要通盘考虑本堂课在整个单元中的地位和作用，前后知识及技能培养上的前后联系。如教科版六年级上册《物质发生了什么变化》教材安排了两个活动，一是沙和黄豆的混合，二是加热白糖。为什么要安排这两个活动？六下教师用书中有一句话：“本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程，找出它们之间的区别：新物质是否产生，因此白糖加热的活动是重点，混合沙和豆子是铺垫。”可见，在活动的设计上，重心要偏向第二个活动，但不能完全忽视了第一个活动。
其次，教师要正确领会教材的活动设计意图，从教学目标出发，合理设计活动。如《食物中的营养》一课，教材也安排了两个较大的活动，一是通过阅读资料，了解常见食物中所含的主要营养成分及六大营养素的主要作用，二是通过实验的方法鉴别食物中的脂肪和淀粉。书本中的资料比较单薄，教师可将事先收集的资料经过筛选印发给学生，以丰富学生的认识。在第二个活动中，教师应该处理成小组实验，对学生的操作，尤其是滴管的使用要进行训练和指导，加强学生实验技能的培养。这方面技能的培养在教师用书中也有介绍。
（二）优化材料，保证实验效果最优化
实验材料的选择关系到能否顺利获得有效、可信的实验数据或现象，关系到能否得出某种相关结论，是学生的科学研究取得成功的关键步骤之一。因此，教师要做好“下水实验”，充分试验各种材料的效度、性能，寻找更严密、更具启发性、更具结构化的材料。如五下《摆的研究》一课，教师自已动手做过摆，就会发现许多问题，如摆在摆动时会打转，会碰到铁架台等等，教师在反复实验后，就能想出一些方法加以改进，这样在指导学生操作时就可以尽量避免这些问题出现。再如，《化学变化伴随的现象》一课教学中，硫酸铜溶液与铁钉反应后，溶液颜色的变化现象不明显。我们可以用铁丝代替铁钉，在铁丝下端盘好几圈，增大反应面积，“溶液颜色变浅”的实验现象就容易被学生发现。
优化实验材料，还要优化材料出示的时机，避免出现一些干扰学生实验的因素。一位老师在教学《土壤中有什么》一课时，先给每组学生提供一份干燥的土壤，学生开始用自己的感官静静地观察土壤；两分钟后，教师又为学生提供了放大镜，学生开始运用新的工具进行观察；接着，教师又为学生提供了一根牙签，学生根据提示将土壤颗粒按大小进行分类；几分钟后，教师又为学生提供了一杯水，学生根据提示将干燥的土壤倒入水中，观察现象并记录；最后，教师再次为学生提供玻璃棒搅拌，静置后观察现象。在学生运用感官及工具观察土壤的较长过程中，学生始终兴趣盎然，注意力都集中在研究的材料上，观察活动高效有序，教师既调控了教学，又把握了课堂的“秩序”。
（三）关注学生，有效引领科学探究过程
关注学生，就要了解学生的前概念、关注他们的学习需求，他们是怎么想的、是怎么知道的等等，然后结合学生反应回過头来审视我们的活动设计是否合理，教师的课堂提问是否目标明确，从而发现其中的不足，从学生角度出发，设计更切合学生实际的教学活动。
如三上《植物的叶》一课的教学，三年级学生观察植物的叶这个活动本身是充满兴趣的，但因为其观察能力不强，因此，如何使学生的观察更丰富全面，是本课实施教学的重点之一。我在教学中设计了这样几个活动：（1）给自己带来的树叶分分类，并说说是根据什么来分的；（2）这么多的树叶有没有相同点呢？再引导学生继续观察，找找相同点。交流时根据学生回答适时出现“叶缘”、“叶柄”、“叶片”等名称，引导学生正确称呼叶子的各个部分。（3）小游戏“猜一猜”：投影出示几片树叶，老师说树叶特征，请学生猜一猜说的是哪片树叶，也请学生来说树叶的至少两个特征，请大家猜。通过这样的活动，学生对一片树叶的观察就比较丰富、全面了。（4）给每个小组一老一嫩两片同一种树上的叶，问学生：这两片树叶有什么相同点和不同点呢？引导学生进行观察。由于前面的活动开展得较好，因此观察两片树叶的异同点时，学生也就观察得相当仔细。
关注学生，教师要充分发挥主导作用，处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，使学生能朝着他们的意愿进行主动的探究，使学生在思维能力训练、探究方法的多样性等方面在原有基础上得到发展和提升，同时帮助学生在原认知基础上“建构”起新的科学概念，从而提升学生的科学素养。