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摘 要：本文结合新课程改革的现状，对新课程标准实施中存在的一系列问题，进行了合理的归纳和分析。同时就初中历史与社会课如何更好地依“标”施教，进行了深入地反思，并提出了一些积极的应对策略和具体的教学建议。
关键词：依“标”施教；策略；方法
初读新课程标准，有春风扑面之感，清新独特、耐人寻味。随着新课程改革的深入，当初的欣喜、激动变得更为理智和冷静。在日常的学科教学中如何更好地落实新课程标准，这一问题摆在我们面前，催人深思，也关系着新课程改革的成败。
笔者结合自己的教学实践，就初中历史与社会课如何更好地依“标”施教谈一些粗浅的看法。
一、现状分析
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，充分体现了以学生发展为本的教育理念，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。课程改革以来，教师们的观念得到了很大程度的更新，课标意识在教师们头脑中越来越增强，并且逐渐地开始转化为具体的教学行为。但是，在日常学科教学中还存在几个明显的误区。
1.依“书”施教
教科书是实现新课程标准的重要载体，也是进行课堂教学的主要依据。但有的教师把教科书作为唯一的依据，完全依据教科书确定教学目标、教学重点难点和教学方法，以致于到考试时才发现原来当作重点教学的内容，却并没有多少教学意义。
2.依“考”施教
考试像是一根指挥教学的魔棒，使许多教师和学生无法解脱出来。不少教师依旧只依据考试条目进行教学，考什么教什么，不考的就不教，因此把整体的教学内容孤立、割裂开来，完全为考试而教学，培养的只是获取分数的“智能人”。
3.把课标要求任意拔高
课程标准是国家制定的对学生最基本的要求，也是大多数学生能够达到的标准。而现在许多教师生怕学生无法应对考试，为做得“万无一失”，完全按照标准内容的最高要求进行教学，反而加重了学生的负担。
4.局限于公开课
现在很多公开课可谓是精采纷呈，新课程理念、新课标的精神可以说是渗透得淋漓尽致，这的确是一种很好的导向，但是在日常教学中类似这样的课却是十分罕见，很多教师还是习惯于一支粉笔、一本书的“清唱”。
5.知识目标主导现象
新课程要求以能力目标主导组织教学，强调学生主动参与，重视教学内容与社会现实的联系，整体把握课程目标的实施。教师们也正在朝着这个方向努力，但是大部分教师还是心存疑虑，考试成绩不好怎么办？因此，在现实教学中知识目标主导的现象并没有得到根本改变。
二、应对策略
笔者认为，在初中历史与社会课教学中依“标”施教，需要注意以下几个方面。
1.整合性
《历史与社会》是一门综合课程，在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合。体现在课程标准的内容目标上，往往一个目标涵盖面非常广泛。如1—5当代中国所处的发展阶段，在国际比较中感受我们面临的机遇与挑战。这一内容目标几乎涵盖了九年级《历史与社会》和初三《思想政治》的所有内容，其中我们面临的机遇中“全面建设小康社会的目标”不仅是九年级《历史与社会》中的要求，也是第五册《思想政治》第三课的重要内容，也是第六册《思想政治》第六课中的社会理想。这就要求我们重视学科的相互渗透与联系，注意多层次、多方位的联系，如纵向联系与横向联系、历史现象与现实生活之间的联系、学科内各章节之间的联系、不同年级知识之间的联系、不同学科之间的综合联系，尤其是《历史与社会》和《思想政治》之间的有机联系。
2.创造性
课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定，相反却有了更大的弹性和选择的余地。教师可以根据课程标准的精神，对教材进行大胆地再创造、再组织，充分开发和利用乡土资源、网络资源、学生资源和教师自身积累的资源等。如内容目标2—6综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社會持续发展。教材中选用了《家乡的可持续发展》的专题探究，其实我们在教学中完全可以撇开教材中的案例，真正地关注我们的家乡，结合家乡的发展现状，分析家乡发展中存在的问题，进行合理规划，从而体会可持续发展，这样可以使学生产生浓厚的兴趣，更加积极主动地参与。又如在人口问题的教学中，中国人口问题的表现在九年级《历史与社会》第二单元第二节，计划生育的国策在第二单元第三节，而两部分内容关联度很高，因此我们可以把这两框内容放在一起教学，会收到更好的效果。
3.层次性
《历史与社会》是一门开放的课程，给教师和学生活动提供了很大的空间。教师在教学活动的组织中，应尽量采用一些多元化的设计，创造个性化的教学，为学生提供更多的选择。如通过多层次设置问题、分层布置作业等，满足不同学生的需要，使不同层次的学生获得最优的发展，创造适合学生的教育。
4.和谐性
新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合，兼顾统一，形成“三维一体”的教学目标。教师应打破过去传统的“满堂灌”和死记硬背，让学生在师生互动和主动参与、体验活动中，既获取知识与技能，又注重过程与方法，达到情感升华，实现三维目标的和谐统一。
5.继承性
新课标提出“三维一体”的教学目标，并不意味着削弱对基本知识与基本技能的掌握；强调创造性地使用教科书，并不降低教科书作为最主要教学资源的重要作用；倡导学生自主学习，并不否定教师的主导作用；注重合作探究，但依然需要独立思考的精神；提倡民主与开放，同样需要准确与严密。因此，我们要在继承传统教学精华的基础上，实践新课标的创新与突破，否则会迷失了自我。
6.内涵性
在新课标的实施中，教师们在课堂上都力图摒弃一些旧的教学模式，努力构建新型师生关系，但在实际的课堂上往往受到束缚，总是有意无意地围绕传递知识的框框转，按部就班，就事论事，创造性地使用教材方面还很欠缺，更谈不上去搜集教材外的课程资源。究其根源，在于缺乏对课标与教材的深层理解。所以，教师应充分理解课标精神与教材内涵，高屋建瓴地处理教材，选择合适的教学形式，自上而下地进行教学设计。
三、提出建议
新课程的实施，要求教师要不断加强学习，提高自身素质和能力，依“标”施教需要切实改进教学方法。
1.运用案例教学
这是七年级《历史与社会》教学中常用的方法，如在七年级第一单元第一课关于社区的教学中，可以创设老师要到同学家家访的情境，请同学为老师画一张路线图，把知识的教学融合在探究活动之中。
2.探寻身边的历史
“历史就在我身边”，从身边入手，去感受历史，让历史走进现实变得鲜活起来，才能让学生感悟到“以史为鉴”的真谛。如八年级关于百家争鸣的教学中，可以引导学生思考诸子百家思想与现实社会的联系，可以体会到重要历史人物的突出作用和传统文化对人们生活的影响。如保护我们身边的古老文明的教学中，可以从诸暨西施殿入手，提出西施故里开发与诸暨人民医院（位于西施殿旁）搬迁的矛盾，让学生在问题的探究中，深化对人地关系的认识。
3.关注现实社会
现实即社会。九年级《历史与社会》教学中，有一个鲜明的特点，就是要密切联系社会实际。如第四单元中《多彩的世界》的教学中，可以让学生在衣、食、住、行、娱乐等日常生活中去感受世界各地多姿多彩的文化，领会世界文化的多样性和保持珍重民族文化的意义。
总之，新课程标准的实施是一项艰巨而复杂的工程，受到诸多因素的制约，如评价制度的制约、新课标表述的不足等。但是，我们相信，只要不懈努力、知难而进，定将会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
关键词：依“标”施教；策略；方法
初读新课程标准，有春风扑面之感，清新独特、耐人寻味。随着新课程改革的深入，当初的欣喜、激动变得更为理智和冷静。在日常的学科教学中如何更好地落实新课程标准，这一问题摆在我们面前，催人深思，也关系着新课程改革的成败。
笔者结合自己的教学实践，就初中历史与社会课如何更好地依“标”施教谈一些粗浅的看法。
一、现状分析
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，充分体现了以学生发展为本的教育理念，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。课程改革以来，教师们的观念得到了很大程度的更新，课标意识在教师们头脑中越来越增强，并且逐渐地开始转化为具体的教学行为。但是，在日常学科教学中还存在几个明显的误区。
1.依“书”施教
教科书是实现新课程标准的重要载体，也是进行课堂教学的主要依据。但有的教师把教科书作为唯一的依据，完全依据教科书确定教学目标、教学重点难点和教学方法，以致于到考试时才发现原来当作重点教学的内容，却并没有多少教学意义。
2.依“考”施教
考试像是一根指挥教学的魔棒，使许多教师和学生无法解脱出来。不少教师依旧只依据考试条目进行教学，考什么教什么，不考的就不教，因此把整体的教学内容孤立、割裂开来，完全为考试而教学，培养的只是获取分数的“智能人”。
3.把课标要求任意拔高
课程标准是国家制定的对学生最基本的要求，也是大多数学生能够达到的标准。而现在许多教师生怕学生无法应对考试，为做得“万无一失”，完全按照标准内容的最高要求进行教学，反而加重了学生的负担。
4.局限于公开课
现在很多公开课可谓是精采纷呈，新课程理念、新课标的精神可以说是渗透得淋漓尽致，这的确是一种很好的导向，但是在日常教学中类似这样的课却是十分罕见，很多教师还是习惯于一支粉笔、一本书的“清唱”。
5.知识目标主导现象
新课程要求以能力目标主导组织教学，强调学生主动参与，重视教学内容与社会现实的联系，整体把握课程目标的实施。教师们也正在朝着这个方向努力，但是大部分教师还是心存疑虑，考试成绩不好怎么办？因此，在现实教学中知识目标主导的现象并没有得到根本改变。
二、应对策略
笔者认为，在初中历史与社会课教学中依“标”施教，需要注意以下几个方面。
1.整合性
《历史与社会》是一门综合课程，在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合。体现在课程标准的内容目标上，往往一个目标涵盖面非常广泛。如1—5当代中国所处的发展阶段，在国际比较中感受我们面临的机遇与挑战。这一内容目标几乎涵盖了九年级《历史与社会》和初三《思想政治》的所有内容，其中我们面临的机遇中“全面建设小康社会的目标”不仅是九年级《历史与社会》中的要求，也是第五册《思想政治》第三课的重要内容，也是第六册《思想政治》第六课中的社会理想。这就要求我们重视学科的相互渗透与联系，注意多层次、多方位的联系，如纵向联系与横向联系、历史现象与现实生活之间的联系、学科内各章节之间的联系、不同年级知识之间的联系、不同学科之间的综合联系，尤其是《历史与社会》和《思想政治》之间的有机联系。
2.创造性
课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定，相反却有了更大的弹性和选择的余地。教师可以根据课程标准的精神，对教材进行大胆地再创造、再组织，充分开发和利用乡土资源、网络资源、学生资源和教师自身积累的资源等。如内容目标2—6综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社會持续发展。教材中选用了《家乡的可持续发展》的专题探究，其实我们在教学中完全可以撇开教材中的案例，真正地关注我们的家乡，结合家乡的发展现状，分析家乡发展中存在的问题，进行合理规划，从而体会可持续发展，这样可以使学生产生浓厚的兴趣，更加积极主动地参与。又如在人口问题的教学中，中国人口问题的表现在九年级《历史与社会》第二单元第二节，计划生育的国策在第二单元第三节，而两部分内容关联度很高，因此我们可以把这两框内容放在一起教学，会收到更好的效果。
3.层次性
《历史与社会》是一门开放的课程，给教师和学生活动提供了很大的空间。教师在教学活动的组织中，应尽量采用一些多元化的设计，创造个性化的教学，为学生提供更多的选择。如通过多层次设置问题、分层布置作业等，满足不同学生的需要，使不同层次的学生获得最优的发展，创造适合学生的教育。
4.和谐性
新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合，兼顾统一，形成“三维一体”的教学目标。教师应打破过去传统的“满堂灌”和死记硬背，让学生在师生互动和主动参与、体验活动中，既获取知识与技能，又注重过程与方法，达到情感升华，实现三维目标的和谐统一。
5.继承性
新课标提出“三维一体”的教学目标，并不意味着削弱对基本知识与基本技能的掌握；强调创造性地使用教科书，并不降低教科书作为最主要教学资源的重要作用；倡导学生自主学习，并不否定教师的主导作用；注重合作探究，但依然需要独立思考的精神；提倡民主与开放，同样需要准确与严密。因此，我们要在继承传统教学精华的基础上，实践新课标的创新与突破，否则会迷失了自我。
6.内涵性
在新课标的实施中，教师们在课堂上都力图摒弃一些旧的教学模式，努力构建新型师生关系，但在实际的课堂上往往受到束缚，总是有意无意地围绕传递知识的框框转，按部就班，就事论事，创造性地使用教材方面还很欠缺，更谈不上去搜集教材外的课程资源。究其根源，在于缺乏对课标与教材的深层理解。所以，教师应充分理解课标精神与教材内涵，高屋建瓴地处理教材，选择合适的教学形式，自上而下地进行教学设计。
三、提出建议
新课程的实施，要求教师要不断加强学习，提高自身素质和能力，依“标”施教需要切实改进教学方法。
1.运用案例教学
这是七年级《历史与社会》教学中常用的方法，如在七年级第一单元第一课关于社区的教学中，可以创设老师要到同学家家访的情境，请同学为老师画一张路线图，把知识的教学融合在探究活动之中。
2.探寻身边的历史
“历史就在我身边”，从身边入手，去感受历史，让历史走进现实变得鲜活起来，才能让学生感悟到“以史为鉴”的真谛。如八年级关于百家争鸣的教学中，可以引导学生思考诸子百家思想与现实社会的联系，可以体会到重要历史人物的突出作用和传统文化对人们生活的影响。如保护我们身边的古老文明的教学中，可以从诸暨西施殿入手，提出西施故里开发与诸暨人民医院（位于西施殿旁）搬迁的矛盾，让学生在问题的探究中，深化对人地关系的认识。
3.关注现实社会
现实即社会。九年级《历史与社会》教学中，有一个鲜明的特点，就是要密切联系社会实际。如第四单元中《多彩的世界》的教学中，可以让学生在衣、食、住、行、娱乐等日常生活中去感受世界各地多姿多彩的文化，领会世界文化的多样性和保持珍重民族文化的意义。
总之，新课程标准的实施是一项艰巨而复杂的工程，受到诸多因素的制约，如评价制度的制约、新课标表述的不足等。但是，我们相信，只要不懈努力、知难而进，定将会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。