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【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0140-01
新课程的变革让我们的语文课堂教学进入了一个新的天地，学生学语文的兴趣提高了，思维活跃了，老师们重视了学生的自主探究精神和创新精神的培养，加强了语文和生活的联系以及和相关学科的渗透，也重视开掘广阔的母语教育资源。但是也出现了一些值得重视的问题，如“语文味不浓”，教师在课堂上走形式、摆花架子等。
让语文教学回归语言，让语文课堂彰显出语文课的本体性特征来，强化语言训练，引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式，通过言语活动，发展言语能力，提升语言素养，让语文课有浓浓的“语文味”。
1 让语文课“得意”又“得言”
特别值得指出的是，当前语文课堂教学一个普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容的理解、任务感悟而忽视语言的语言与运用，有时甚至以“得意”为主要或唯一的目标，而忽略了语言的习得，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言来表达思想内容的。
有一位教师执教《一个村庄的故事》，过程如下：1、初读课文，谈有什么感受？2、再读课文，想一想：你心里是什么滋味？3联系生活实际，说说在你的周围还有类似的环境悲剧吗？4、思考造成这一悲剧的原因是什么？5、看网页上的新闻“地球的最后一滴眼泪”，写一则环保广告语。从这几个教学环节中可以看出，这节课也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，提供给学生一些语言实践的机会，但“杯水车薪”，整堂课在你说我说大家说中结束，而学生学得了些什么，似乎只局限在“保护环境”之类的有关环保的概念化知识上。这样的课，是典型的以得“意”为主要目标组织阅读教学的，教师把教学的重点聚焦在理解文本内容上，强化了“人文感悟”，淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习。
名师徐小童执教的《猴王出世》，以独特的设计和精彩的演绎，给了我们更多的启示：她将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上，带领学生研究语言，品味语言，既引导学生“知其然”——理解内容，更重视引领学生“知其所以然”——体会文章内容是如何表达的，从而感受经典名著的语言魅力。徐老师紧扣文本特点，带领孩子们徜徉语言间，发现语言的密码，感受语言的美丽，让孩子们“在语言文字中走个来回”，融语言表达、思想熏陶、思维训练为一体，力图既“得意”又“得言”是一次有创意的尝试。
2 让语文课“童真”又“童趣”
小学语文，首先姓“语”，同时，小学语文又性“小”，是儿童的语文教学，因此我们不能忘记作为学习主体儿童的生命状态，只有真正认识儿童发现儿童，懂得儿童文化的特点，才能坚守儿童立场。而儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由转换。
课文《画风》记录的就是几个孩子在一起话画画的生活，这样的生活对于二年级孩子来说，简直太司空见惯了！课文中人物的言语似乎就是孩子自己的言语，课文中人物的情感理应是孩子自己的情感。这种来自于自己生活的文本是富含生活浓汁的蜜，学生走入其中，细细品味，便能领悟到生活的真谛。一位教师在执教这一课时从一开始的导入，就紧密地联系学生的生活，从学生的生活体验出发。在引导学生与文本对话、学生之间对话时，更是以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，让学生把课文中人物换成自己进行朗读，让学生更深层次地和文本中的人产生共鸣，体验生活的喜和乐，感受生活的真和美。
看看这些富有童真的写话：
陈 然：是风，风把窗前的小黑板吹倒了。
陈飞鹏：是风，风把白纸吹走了。
李 娜：是风，风把垃圾吹得满学校跑。
何家欣：是风，风从我毛衣的洞里钻进来了。
…………
“ 儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个在精神上、思想上、人格上独立的人。儿童是天生的诗人。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”这位教师能从“师道尊严”中走出来，到学生中去，蹲下来，倾听学生的声音，分享学生的欣喜，引导学生的体验，激发学生的动力，培养学生的信心，还学生以发展语文素养的自主权，引导学生作为学习的主人去感觉、去领悟、去精思、去玩味，更带领学生经由文本走向更广阔的语文天地——生活中去。我们的语文课堂应当尊重儿童的文化，宽容和呵护这种“童真”，让儿童真情流露。
3 让语文课“ 简而精，单而丰”
当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田”。
“朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，让人感受到课堂中浓浓的“语文味”。
语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。正如特级教师孙双金说的“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们才能说这样的课堂是丰满的。
总之，我们相信，如果我们的语文教学能回归语言，追求“得意”而不忘“得言”，文意兼得；懂得“童真”与“童趣”，呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界；力求“简而精，单而丰”，那么我们的语文课堂的根基就会变得坚实而有力。
新课程的变革让我们的语文课堂教学进入了一个新的天地，学生学语文的兴趣提高了，思维活跃了，老师们重视了学生的自主探究精神和创新精神的培养，加强了语文和生活的联系以及和相关学科的渗透，也重视开掘广阔的母语教育资源。但是也出现了一些值得重视的问题，如“语文味不浓”，教师在课堂上走形式、摆花架子等。
让语文教学回归语言，让语文课堂彰显出语文课的本体性特征来，强化语言训练，引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式，通过言语活动，发展言语能力，提升语言素养，让语文课有浓浓的“语文味”。
1 让语文课“得意”又“得言”
特别值得指出的是，当前语文课堂教学一个普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容的理解、任务感悟而忽视语言的语言与运用，有时甚至以“得意”为主要或唯一的目标，而忽略了语言的习得，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言来表达思想内容的。
有一位教师执教《一个村庄的故事》，过程如下：1、初读课文，谈有什么感受？2、再读课文，想一想：你心里是什么滋味？3联系生活实际，说说在你的周围还有类似的环境悲剧吗？4、思考造成这一悲剧的原因是什么？5、看网页上的新闻“地球的最后一滴眼泪”，写一则环保广告语。从这几个教学环节中可以看出，这节课也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，提供给学生一些语言实践的机会，但“杯水车薪”，整堂课在你说我说大家说中结束，而学生学得了些什么，似乎只局限在“保护环境”之类的有关环保的概念化知识上。这样的课，是典型的以得“意”为主要目标组织阅读教学的，教师把教学的重点聚焦在理解文本内容上，强化了“人文感悟”，淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习。
名师徐小童执教的《猴王出世》，以独特的设计和精彩的演绎，给了我们更多的启示：她将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上，带领学生研究语言，品味语言，既引导学生“知其然”——理解内容，更重视引领学生“知其所以然”——体会文章内容是如何表达的，从而感受经典名著的语言魅力。徐老师紧扣文本特点，带领孩子们徜徉语言间，发现语言的密码，感受语言的美丽，让孩子们“在语言文字中走个来回”，融语言表达、思想熏陶、思维训练为一体，力图既“得意”又“得言”是一次有创意的尝试。
2 让语文课“童真”又“童趣”
小学语文，首先姓“语”，同时，小学语文又性“小”，是儿童的语文教学，因此我们不能忘记作为学习主体儿童的生命状态，只有真正认识儿童发现儿童，懂得儿童文化的特点，才能坚守儿童立场。而儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由转换。
课文《画风》记录的就是几个孩子在一起话画画的生活，这样的生活对于二年级孩子来说，简直太司空见惯了！课文中人物的言语似乎就是孩子自己的言语，课文中人物的情感理应是孩子自己的情感。这种来自于自己生活的文本是富含生活浓汁的蜜，学生走入其中，细细品味，便能领悟到生活的真谛。一位教师在执教这一课时从一开始的导入，就紧密地联系学生的生活，从学生的生活体验出发。在引导学生与文本对话、学生之间对话时，更是以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，让学生把课文中人物换成自己进行朗读，让学生更深层次地和文本中的人产生共鸣，体验生活的喜和乐，感受生活的真和美。
看看这些富有童真的写话：
陈 然：是风，风把窗前的小黑板吹倒了。
陈飞鹏：是风，风把白纸吹走了。
李 娜：是风，风把垃圾吹得满学校跑。
何家欣：是风，风从我毛衣的洞里钻进来了。
…………
“ 儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个在精神上、思想上、人格上独立的人。儿童是天生的诗人。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”这位教师能从“师道尊严”中走出来，到学生中去，蹲下来，倾听学生的声音，分享学生的欣喜，引导学生的体验，激发学生的动力，培养学生的信心，还学生以发展语文素养的自主权，引导学生作为学习的主人去感觉、去领悟、去精思、去玩味，更带领学生经由文本走向更广阔的语文天地——生活中去。我们的语文课堂应当尊重儿童的文化，宽容和呵护这种“童真”，让儿童真情流露。
3 让语文课“ 简而精，单而丰”
当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田”。
“朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，让人感受到课堂中浓浓的“语文味”。
语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。正如特级教师孙双金说的“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们才能说这样的课堂是丰满的。
总之，我们相信，如果我们的语文教学能回归语言，追求“得意”而不忘“得言”，文意兼得；懂得“童真”与“童趣”，呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界；力求“简而精，单而丰”，那么我们的语文课堂的根基就会变得坚实而有力。