在语文教学中，我常从单元整合中提炼出训练的重点，让课文为习作导航——学习表达，在表达中感悟语言的魅力，提升学生语文学习的能力。
　　一、 提炼，确定训练重点
　　苏教版五上第7单元的主题为“走进名著”，它包括《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》和《清平乐 村居》四篇课文。虽然题材、体裁各不相同，但四篇课文都有人物出现。有人物就有情感，这本是怎样表达情感的？“言为心声”，人物语言是表达情感的最直接的方式，本单元的课文中就有一些人物的对话。而高年级习作就要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，本单元的习作训练重点就确定为写好人物对话，让语言传情，用语言表现人物的个性特征。
　　二、 阅读，感悟表达方法
　　1. 品味语言显个性。教学《林冲棒打洪教头》一文时，我引导学生品读语言描写：
　　林冲连说“不敢，不敢”。
　　林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
　　战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”
　　学生边读课文边体会人物语言描写的生动、传神，并讨论如何写好人物的语言：不同的人说不同的话，叫作人物个性；用不同的语言表现不同的人物性格就叫个性语言。文本正是有了不同的人物、不同的语言，其表达才会这么丰富多彩。课文刻画了两个截然不同的人物：林冲谦虚平和、一再忍让；洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄，步步紧逼，这就是人物语言的魅力。
　　教学《少年王冕》一课时，品味母子的对话，母亲不让儿子读书了，但我们仍然感受到母亲的话语里涌动着爱的暖流。儿子呢？“闷得慌”“快活些”——正因为王冕善意的谎言，我们更感受到他为母亲分忧的懂事与可爱。这段话字字含泪，句句生情，让我们感受到母慈子孝的人间真情，这也是人物语言的魅力。
　　2. 动作神态见真情。除了语言描写，人物说话时的动作、神态、表情等对人物的对话也起到一定的作用，是突出人物性格特点的重要因素。
　　李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰……”《黄鹤楼送别》
　　从上文的带点词句中，我们不难体会出李白对孟浩然的无限敬仰与眷恋之情，以及他们之间的深厚友谊。人物的动作、神态流露出丰富的情感，读来让人深受感动，它们也是人物对话的重要组成部分。
　　三、 实践，学会迁移运用
　　1. 搭“桥”筑“路”送一程。在反复阅读中，学生领会了人物对话的写法，于是，我创设情境，让学生在具体的语言环境中，进一步体会人物对话的写法：
　　（1） 昨天我和妹妹捉迷藏的时候，不小心把妈妈心爱的玉手镯打碎了。妈妈把脸拉得老长，瞪着眼看着我和妹妹，一声怒吼：“______________________________________________！”奶奶听到妈妈的叫声，忙从院子里颤颤巍巍地走进来，连声说：“_______。”看到我和妹妹害怕的样子，奶奶搂过我俩说，“ 。”
　　（2） 天真冷，昨天下雨留下的水洼，现在都结了冰，我高兴地表演着“冰上芭蕾”。突然，一个趔趄，我摔个四仰八叉，周围的同学都笑起来，李兵边笑边学着我的动作说：“
　　。”我很羞愧，屁股摔得好疼，想起来，却怎么也爬不起来，幸亏我的“铁哥们”王浩宇及时赶到，他生气地对大伙说：“_________ 。”班长对大家说：“_______ 。”老师了解了原委，对我说：“_________。”转而对同学们说，“ _________ 。”
　　我以填空的方式，为学生搭建了一个通向成功的桥梁，领着学生不知不觉地走过了平时望而生畏的“独木桥”，也让学生体验到了表达的快乐。
　　2. 创设情境促表达。通过一步步的练习，学生对写人物对话有了一定的认识。这时，我为他们创设了具体的情境，唤醒他们对生活的回忆，让他们觉得具体可感，有话可说。比如，某某节日就要到了，班委会的几位同学聚在一起，商量开展什么活动。请你回忆或观察，通过人物对话的叙写，最好能把几位同学的不同性格写出来。
　　经过两周时间一个单元的学习，学生一直围绕“写好人物对话”这一主题，由浅入深，由模仿到创造，在练习中反复揣摩，不断摸索，基本上掌握了人物对话的写法。
　　（作者单位：徐州市睢宁县王集小学）