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在语文教学中,我常从单元整合中提炼出训练的重点,让课文为习作导航——学习表达,在表达中感悟语言的魅力,提升学生语文学习的能力。
一、 提炼,确定训练重点
苏教版五上第7单元的主题为“走进名著”,它包括《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》和《清平乐 村居》四篇课文。虽然题材、体裁各不相同,但四篇课文都有人物出现。有人物就有情感,这本是怎样表达情感的?“言为心声”,人物语言是表达情感的最直接的方式,本单元的课文中就有一些人物的对话。而高年级习作就要求学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。因此,本单元的习作训练重点就确定为写好人物对话,让语言传情,用语言表现人物的个性特征。
二、 阅读,感悟表达方法
1. 品味语言显个性。教学《林冲棒打洪教头》一文时,我引导学生品读语言描写:
林冲连说“不敢,不敢”。
林冲只好也从地上拿起一条棒来说:“请教了。”
战了四五个回合,林冲纵身跳出圈外,叫了一声:“我输了!”
学生边读课文边体会人物语言描写的生动、传神,并讨论如何写好人物的语言:不同的人说不同的话,叫作人物个性;用不同的语言表现不同的人物性格就叫个性语言。文本正是有了不同的人物、不同的语言,其表达才会这么丰富多彩。课文刻画了两个截然不同的人物:林冲谦虚平和、一再忍让;洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄,步步紧逼,这就是人物语言的魅力。
教学《少年王冕》一课时,品味母子的对话,母亲不让儿子读书了,但我们仍然感受到母亲的话语里涌动着爱的暖流。儿子呢?“闷得慌”“快活些”——正因为王冕善意的谎言,我们更感受到他为母亲分忧的懂事与可爱。这段话字字含泪,句句生情,让我们感受到母慈子孝的人间真情,这也是人物语言的魅力。
2. 动作神态见真情。除了语言描写,人物说话时的动作、神态、表情等对人物的对话也起到一定的作用,是突出人物性格特点的重要因素。
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。终于,李白举起了酒杯说:“孟夫子,您的人品令人敬仰……”《黄鹤楼送别》
从上文的带点词句中,我们不难体会出李白对孟浩然的无限敬仰与眷恋之情,以及他们之间的深厚友谊。人物的动作、神态流露出丰富的情感,读来让人深受感动,它们也是人物对话的重要组成部分。
三、 实践,学会迁移运用
1. 搭“桥”筑“路”送一程。在反复阅读中,学生领会了人物对话的写法,于是,我创设情境,让学生在具体的语言环境中,进一步体会人物对话的写法:
(1) 昨天我和妹妹捉迷藏的时候,不小心把妈妈心爱的玉手镯打碎了。妈妈把脸拉得老长,瞪着眼看着我和妹妹,一声怒吼:“______________________________________________!”奶奶听到妈妈的叫声,忙从院子里颤颤巍巍地走进来,连声说:“_______。”看到我和妹妹害怕的样子,奶奶搂过我俩说,“ 。”
(2) 天真冷,昨天下雨留下的水洼,现在都结了冰,我高兴地表演着“冰上芭蕾”。突然,一个趔趄,我摔个四仰八叉,周围的同学都笑起来,李兵边笑边学着我的动作说:“
。”我很羞愧,屁股摔得好疼,想起来,却怎么也爬不起来,幸亏我的“铁哥们”王浩宇及时赶到,他生气地对大伙说:“_________ 。”班长对大家说:“_______ 。”老师了解了原委,对我说:“_________。”转而对同学们说,“ _________ 。”
我以填空的方式,为学生搭建了一个通向成功的桥梁,领着学生不知不觉地走过了平时望而生畏的“独木桥”,也让学生体验到了表达的快乐。
2. 创设情境促表达。通过一步步的练习,学生对写人物对话有了一定的认识。这时,我为他们创设了具体的情境,唤醒他们对生活的回忆,让他们觉得具体可感,有话可说。比如,某某节日就要到了,班委会的几位同学聚在一起,商量开展什么活动。请你回忆或观察,通过人物对话的叙写,最好能把几位同学的不同性格写出来。
经过两周时间一个单元的学习,学生一直围绕“写好人物对话”这一主题,由浅入深,由模仿到创造,在练习中反复揣摩,不断摸索,基本上掌握了人物对话的写法。
(作者单位:徐州市睢宁县王集小学)
一、 提炼,确定训练重点
苏教版五上第7单元的主题为“走进名著”,它包括《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》和《清平乐 村居》四篇课文。虽然题材、体裁各不相同,但四篇课文都有人物出现。有人物就有情感,这本是怎样表达情感的?“言为心声”,人物语言是表达情感的最直接的方式,本单元的课文中就有一些人物的对话。而高年级习作就要求学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。因此,本单元的习作训练重点就确定为写好人物对话,让语言传情,用语言表现人物的个性特征。
二、 阅读,感悟表达方法
1. 品味语言显个性。教学《林冲棒打洪教头》一文时,我引导学生品读语言描写:
林冲连说“不敢,不敢”。
林冲只好也从地上拿起一条棒来说:“请教了。”
战了四五个回合,林冲纵身跳出圈外,叫了一声:“我输了!”
学生边读课文边体会人物语言描写的生动、传神,并讨论如何写好人物的语言:不同的人说不同的话,叫作人物个性;用不同的语言表现不同的人物性格就叫个性语言。文本正是有了不同的人物、不同的语言,其表达才会这么丰富多彩。课文刻画了两个截然不同的人物:林冲谦虚平和、一再忍让;洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄,步步紧逼,这就是人物语言的魅力。
教学《少年王冕》一课时,品味母子的对话,母亲不让儿子读书了,但我们仍然感受到母亲的话语里涌动着爱的暖流。儿子呢?“闷得慌”“快活些”——正因为王冕善意的谎言,我们更感受到他为母亲分忧的懂事与可爱。这段话字字含泪,句句生情,让我们感受到母慈子孝的人间真情,这也是人物语言的魅力。
2. 动作神态见真情。除了语言描写,人物说话时的动作、神态、表情等对人物的对话也起到一定的作用,是突出人物性格特点的重要因素。
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。终于,李白举起了酒杯说:“孟夫子,您的人品令人敬仰……”《黄鹤楼送别》
从上文的带点词句中,我们不难体会出李白对孟浩然的无限敬仰与眷恋之情,以及他们之间的深厚友谊。人物的动作、神态流露出丰富的情感,读来让人深受感动,它们也是人物对话的重要组成部分。
三、 实践,学会迁移运用
1. 搭“桥”筑“路”送一程。在反复阅读中,学生领会了人物对话的写法,于是,我创设情境,让学生在具体的语言环境中,进一步体会人物对话的写法:
(1) 昨天我和妹妹捉迷藏的时候,不小心把妈妈心爱的玉手镯打碎了。妈妈把脸拉得老长,瞪着眼看着我和妹妹,一声怒吼:“______________________________________________!”奶奶听到妈妈的叫声,忙从院子里颤颤巍巍地走进来,连声说:“_______。”看到我和妹妹害怕的样子,奶奶搂过我俩说,“ 。”
(2) 天真冷,昨天下雨留下的水洼,现在都结了冰,我高兴地表演着“冰上芭蕾”。突然,一个趔趄,我摔个四仰八叉,周围的同学都笑起来,李兵边笑边学着我的动作说:“
。”我很羞愧,屁股摔得好疼,想起来,却怎么也爬不起来,幸亏我的“铁哥们”王浩宇及时赶到,他生气地对大伙说:“_________ 。”班长对大家说:“_______ 。”老师了解了原委,对我说:“_________。”转而对同学们说,“ _________ 。”
我以填空的方式,为学生搭建了一个通向成功的桥梁,领着学生不知不觉地走过了平时望而生畏的“独木桥”,也让学生体验到了表达的快乐。
2. 创设情境促表达。通过一步步的练习,学生对写人物对话有了一定的认识。这时,我为他们创设了具体的情境,唤醒他们对生活的回忆,让他们觉得具体可感,有话可说。比如,某某节日就要到了,班委会的几位同学聚在一起,商量开展什么活动。请你回忆或观察,通过人物对话的叙写,最好能把几位同学的不同性格写出来。
经过两周时间一个单元的学习,学生一直围绕“写好人物对话”这一主题,由浅入深,由模仿到创造,在练习中反复揣摩,不断摸索,基本上掌握了人物对话的写法。
(作者单位:徐州市睢宁县王集小学)