作文教学在整个语文教学中的作用是举足轻重的，它是语文能力与水平的综合体现，也是实现语文素质教学的必要途径。在写作实践中，心灵的自由度决定了学生写作的张力。提倡自然为文，就是给学生作文“松绑”，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，为他们创设宽松的写作环境和愉悦的写作心境。鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，杜绝把学生的思维纳入既定模式的做法。《语文课程标准》要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。同时，“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果”。
　　一、开放作文命题
　　教育的过程，是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长的过程。新课程标准也指出，要少写命题作文，多由学生自主拟题，改变教师命题、学生审题写作的做法。学生基于自己的感受体验自主命题，写自己的兴趣爱好，写自己的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说。只要充分挖掘语文教育资源，给学生各种各样的机会去接触社会上各种各样的人和事，其生活体验必定是丰富多彩的。他们写出的取材于现实生活、具有真情实感的文章，肯定比命题作文强得多。叶圣陶曾经说过：“自己命题就是自由发表。”
　　其实，学生自主命题写作，是在符合个人心理需要的状态下进行的写作训练，有利于学生冲破写作的心理障碍，消除压抑、焦虑、厌烦等不良情绪。正因为打开了套在学生心灵上的枷锁，在宽松自由的氛围中，油然而生的自信力将使他们走出峡谷迷津，获得写作的契机。董秋芳先生是季羡林先生在济南高中读书时的国文老师，他给作文题目往往只是在黑板上大书“随便写来”四个字。这四个字正像季羡林理解的那样：“意思自然是我们愿意写什么，就写什么；愿意怎么写就怎么写，丝毫不受约束，有绝对的写作自由。”董秋芳先生的“随便写来”就起到了调动起学生积极性的作用，而季羡林先生便是最好的一个例证。季羡林先生说，“我就利用这个自由写了一些自己愿意写的东西”，而且还积极思考，“在阅读的过程中，潜移默化，在无意中形成了自己对写文章的一套看法”。
　　二、解放作文形式
　　赞科夫认为：任何一种现成的篇章结构都无法容纳生动活泼的思想，相反会限制思想的自然表达。他不主张教师给学生讲解作文知识，甚至反对在作文训练中列提纲。因为，在他看来，按照编好的提纲写作文，进行各种各样的专门准备，只能使学生在反映客观实际时犯肤浅和千篇一律的毛病，会限制或压抑学生的个性，使学生不能用适合自己个性特点的言语形式来解释题意和表达独自思考的内容。赞科夫指出，在深刻、全面地认识现实生活的基础上，学生头脑里形成的不是支离破碎的片断，而是事物之间的内部联系，学生能把感知的现象的各个方面有机地结合起来，就会有认识与感受的系统性，写出来的东西自然会有条理。
　　1、提倡“性灵作文”。
　　归还学生写作形式的自由，让文体形式百花齐放，提倡“性灵作文”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
　　2、提倡“艺术性作文”。
　　自由表达，但并不等于毫无限制地随心所欲。因为拥有自由的天空，并不意味着就能展翅高飞。文章写作还是有其固有规律的，这种规律性知识的认识和获得，要靠教师与学生共同的积淀。要想真正使学生作文水平获得更大进步，至少在初中阶段就要用教艺术的方法来教作文。就要尊重学生的个性，引导他们找到适合自己的写作道路。
　　三、随时写作
　　随笔、日记，给了学生自由的写作空间，是他们抒发真情实感的毫不拘束的自由舞台，能够更好地体现自然性写作的要求。
　　学生的作文缺“氧”，就在于缺少感情自然流露的适当环境，而学生的练习本，恰是学生尽情宣泄的场所。日记、随笔是联系课外阅读、生活观察和课外随笔三者的最好方式。在练笔中，可以写街谈巷闻，可以纵论古今，可以真情告白，可以往事回眸，可以评论实事，可以校园采风。事实证明，学生平常的“练笔”远比作文尤其是考场作文写得有真情。