情感使语文教学具有鲜明的个性目标，不能把情感仅作为达成认知目标的手段，更要把它视为学生语文素质的重要组成部分。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文的情境。
　　一、激发学生的情感，调动学生学习的主动性
　　中学生的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。如果老师的教学能激起学生的情感，使学生的认知活动与情感活动融合，这样的教学活动就符合了“教学过程是促进学生的自我发展的过程”的本质属性。因此，也就最终决定了学生是教学活动的主体，让学生由被动的“听”变为主动的“学”。激发学生的情感，让他们乐学、多识、善思，对发展学生的素质具有至关重要的意义。比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求。当然，也就无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。
　　二、挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感
　　中学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。因此，在阅读教学中，老师要做的就是挖掘教材中的情感因素让学生去感受，去认识课文中描写的形象，使他们如闻其声，如见其人，通过形象思维来感知、感悟。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了。
　　三、创设和谐的气氛，可以提高学生的语言感受能力
　　课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果，课堂教学过程实际上就是学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。在语文教学中，只要每一位教师都能够用渊博的知识、博爱之心、仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，就一定能够创设民主和谐的课堂气氛，使学生在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。学生在这样的气氛中不断受到熏陶，语言感受能力才能不断提高，语文教学才会取得理想的效果，语文课才会获得学生的青睐。
　　四、指导学生朗读，引导学生展开想象和联想
　　朗读是语文学习中最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，学生就已经把握了文章的情感基调。这样的朗读满足语文学习的需要，培养了学生的想象力。在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。如，鲁迅的《故乡》，文章开端的景物描写统领全篇：“时间既然是深冬，……远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。”这段景物描写深刻揭露了旧中国农村日益衰败的现状， 表现出作者对黑暗的旧社会的鄙夷之情。学生在这种景物的渲染之下，深刻感悟到旧社会所造成的一片死寂，从内心涌出那种对旧社会的愤恨之情。
　　五、善于设疑，丰富学生的情感体验
　　中学教材中有很多抒发情感的课文，饱含着丰富、生动的德育因素。如，爱国之情、热爱美好事物之情等，这些都是人类的高尚情感，是作者被生活激发的炙热感情。在课堂教学中，可有意识地层层设疑，创设一种探讨问题的情境，以不断激发学生的求知欲。当然，问题难度需适当。过易的问题，迎刃而解了，学生不能从中体会思维活动所带来的愉悦；而过难的问题，学生百思不得其解，也无法让学生从中体会到成功的快乐。在课堂中创设一个竞争的情境，以激发学生的学习兴趣。只有引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，才能使学生轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中。进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定他们“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。
　　在语文教学中，激发学生的情感有利于全面提高学生素质。可见，“情感”在教学中起到了培养人、教育人的作用。情感，让语文充满活力，是语文教学的生命。无数的教学实践证明，忽视语文教学中的情感和审美教育，知识将是一片“散沙”。作为一个教育者，不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀的教育实践者。“没有水就不会有鱼，没有情就不会有爱，没有爱就没有教育”。