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摘要：“讲学稿”不只是简单照搬课新程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。讲学稿的使用让教师更团结，增强了教师的团队精神，使教研组更和谐。
关键词：课堂效率；讲学稿
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0056-02
讲学稿(Lecture manuscript；Draft lectui'e)是江苏省南京市溧水县东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教、学、研模式。它的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。
成都市第三十八中学在初2009级开始试行讲学稿。化学教研组的全体化学教师根据三十八中的具体情况，精诚努力，团结合作，用讲学稿使初09级在中考中取得了不俗的成绩，为三十八中初09级获得“双表彰”作出了很大贡献。作为三十八中初三化学教研组长和备课组长，现将一年来我们设计，使用讲学稿的心得与体会同大家分享。
讲学稿的新备课模式可以概括为：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。“讲学稿”不只是简单照搬课新程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的预习题目。上课时老师按照学生“讲学稿”的完成情况实施教学，以“学”定“教”。学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的和容易出错的。学生听课时不需要专门的笔记本，只需要在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料。“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。这种以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，已经凸显出教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的优势。
首先，讲学稿的使用让教师更团结，增强了教师的团队精神，使教研组更和谐。在以往的教学中，教师之间争强好胜、相互攀比，比自己所教班级的成绩好坏；比自己在学生中受欢迎的程度；比自己在同行中的好评度；比自己学生的升学率……教师的教学资料都是自己使用，试题、练习、备课、教学设计从不会与别的教师分享，相互间缺乏合作交流，只要自己教学效果比他人强，不管学生愿意与否，不管社会反响如何，不管同行怎样评价，依然我行我素，那时同行之间可谓“冤家”。现在，教师之间相互学习、集体智慧共享。在集体讨论讲学稿的设计时，争相把自己的教学设计的亮点拿出来与别的教师讨论。一切从学生实际出发，一切为了学生更好的掌握知识，来编写讲学稿。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。教师们的团队意识空前高涨，产生了意想不到的合力，教学成绩也得到大大提高。
其次，讲学稿的使用将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。学校要求集体备课时“四定四有”：定时间、定地点、定主备人、定行政联系人；有计划、有主题、有记录、有发言副单。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，四至六周考核一次，使集体备课落到实处。教研组长会同备课组长提前两周确定主备教师，确定所备讲学稿的课题，全体初三化学教师作为审核人。主备教师确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿提前一周交备课组长审核；备课组长初审“讲学稿”后两天内将“讲学稿”草稿发给全体组员。全体组员自己审稿，提出修改意见。其中，组员把自己的发言副单注明典型例题或者对本节内容的独到设计、独到看法、独到的突破难点的方法一起交给主备教师。主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后在下一次集体备课时交全体初三化学教师审查，讨论，修改。这时候，行政联系人参与集体备课和讨论。大家通过充分的讨论和修改后定稿，由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学。在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。这样一来，一份好的“讲学稿”就好了。教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有教师个人施展的空间。由于讲学稿集合了全组教师的智慧，是集体备课的结晶，适应了学生的学情，教师们使用起来得心应手，学生们的反映也很好。
再次，讲学稿的使用促使教师改变教学策略，提高了三个能力：①编剧能力，即备课中的“选材”能力。好的讲学稿来自充分的备课，教学合一改革的关键是抓好备课。备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。而在备课中每位主备教师根据教材精选材料；根据学生的实际情况精选例题；根据学生的已有知识水平精选教学手段；根据学生可能出现的问题精心预设，精选习题。这就像一位编剧，精心地准备素材，选取素材，来完成备课。从备课中，每一位教师的“选材”能力都得到了提高。②公关能力，即课堂上的“亲和”力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。讲学稿在上课前一天下发，学生根据讲学稿的内容，回家已经认真进行了课本预习，完成了他的能力范围内能完成的学习，并在讲学稿上标注了需要同学或者教师讲解的内容，在第二天与同学交流或上课向教师请教。第二天上课前，根据已分好的小组，组内交流且教师检查抽查。教师了解了组内同学的预习效果，知道哪些题目较难和易错，掌握了第一手资料，再次进行有针对性的备课。上课时以学生为主体，教师为主导，以小组讨论为主，较难或易错的题目充分放手让学生自己讨论、解决。让学生们都处在“我要学”的状态。这时教师在课堂上巡视，了解学生的学习情况。在他们能自己解决时，相信学生给以适当的鼓励和表扬；在学生不能解决时，教师再以“解惑者”的形象出现，为学生释疑。这样一来，课堂气氛轻松活跃，学生们发现教师能真正为他们解决实际问题，教师的“亲和力”大大提高。③“导演”能力，即课堂调控能力。由于课前教师掌握了学生完成讲学稿的情况，所以在基础题或已经掌握较好的知识点上，大胆放手，让同学们自己当小老师，在小组内让学生相互讲解，使学生们获得成功的体验。对同学普遍掌握不好或易错的地方，通过小组讨论不能解决问题时，教师再详细地加以讲解，讲透，让学生充分理解感悟，力求突破重难点。这样一来可以进一步激发学生热爱学习，快乐钻研的热情，培养良好的意志品质。同时，由于学生学习能力不一，很多同学会提出一些较深、较新的问题，这时要充分相信学生的热情，创造力，放手让学生讨论，分析，概括。教师适当加以点拨、总结。整节课，由于做到了精讲多练，有效时间增多，学生就会有更多的时间，去练习、巩固、提高。最后，教师以若干典型题目进行教学效果的反馈，让学生完成课堂练习。以便了解教学目标是否落实及学生当堂吸收效果怎样。而有难度的巩固提高题在课后完成。通过练习，学生们不断的训练，掌握知识。教师的课堂调控能力也大大提高。
最后，讲学稿的使用加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。在讲学稿的编写过程中，新教师写出的讲学稿通过集体备课，学习到了中老年教师和骨干教师们如何把握重点、突破难点；如何精心选择例题及练习、习题。青年教师通过集体备课，把自己在教学设计上的不足之处加以改进；把自己预设学生学情的不妥之处加以修改。老教师们通过集体备课，学习了年轻教师们在课件制作上、多媒体使用上、新材料和新情境的选用上的先进之处。同组教师们互相学习，教学相长，不断成熟和进步，教学成绩也大幅提高。
一年来，我们在设计、使用讲学稿时也还有一些不足，比如：对于学生学情的分析还不准确，对于教学的预设还不成熟，对于学生可能出现的问题估计不足；在设计练习的难度把握上还不精准，在学生讨论问题时的“导演”能力还有待加强。但是，讲学稿的使用让我们的学生的学习兴趣大大增强，学习成绩大大提高是不争的事实。所以，我们将在新学年的讲学稿设计中修改我们的不足，设计出更适合我们学生学情的讲学稿。让我们的学生在学习化学的过程中保持浓厚的兴趣，以“我要学”的主人翁精神在化学课堂上快乐地学习，不断成长，培养出他们终生学习的能力。
关键词：课堂效率；讲学稿
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0056-02
讲学稿(Lecture manuscript；Draft lectui'e)是江苏省南京市溧水县东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教、学、研模式。它的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。
成都市第三十八中学在初2009级开始试行讲学稿。化学教研组的全体化学教师根据三十八中的具体情况，精诚努力，团结合作，用讲学稿使初09级在中考中取得了不俗的成绩，为三十八中初09级获得“双表彰”作出了很大贡献。作为三十八中初三化学教研组长和备课组长，现将一年来我们设计，使用讲学稿的心得与体会同大家分享。
讲学稿的新备课模式可以概括为：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。“讲学稿”不只是简单照搬课新程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的预习题目。上课时老师按照学生“讲学稿”的完成情况实施教学，以“学”定“教”。学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的和容易出错的。学生听课时不需要专门的笔记本，只需要在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料。“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。这种以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，已经凸显出教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的优势。
首先，讲学稿的使用让教师更团结，增强了教师的团队精神，使教研组更和谐。在以往的教学中，教师之间争强好胜、相互攀比，比自己所教班级的成绩好坏；比自己在学生中受欢迎的程度；比自己在同行中的好评度；比自己学生的升学率……教师的教学资料都是自己使用，试题、练习、备课、教学设计从不会与别的教师分享，相互间缺乏合作交流，只要自己教学效果比他人强，不管学生愿意与否，不管社会反响如何，不管同行怎样评价，依然我行我素，那时同行之间可谓“冤家”。现在，教师之间相互学习、集体智慧共享。在集体讨论讲学稿的设计时，争相把自己的教学设计的亮点拿出来与别的教师讨论。一切从学生实际出发，一切为了学生更好的掌握知识，来编写讲学稿。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。教师们的团队意识空前高涨，产生了意想不到的合力，教学成绩也得到大大提高。
其次，讲学稿的使用将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。学校要求集体备课时“四定四有”：定时间、定地点、定主备人、定行政联系人；有计划、有主题、有记录、有发言副单。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，四至六周考核一次，使集体备课落到实处。教研组长会同备课组长提前两周确定主备教师，确定所备讲学稿的课题，全体初三化学教师作为审核人。主备教师确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿提前一周交备课组长审核；备课组长初审“讲学稿”后两天内将“讲学稿”草稿发给全体组员。全体组员自己审稿，提出修改意见。其中，组员把自己的发言副单注明典型例题或者对本节内容的独到设计、独到看法、独到的突破难点的方法一起交给主备教师。主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后在下一次集体备课时交全体初三化学教师审查，讨论，修改。这时候，行政联系人参与集体备课和讨论。大家通过充分的讨论和修改后定稿，由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学。在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。这样一来，一份好的“讲学稿”就好了。教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有教师个人施展的空间。由于讲学稿集合了全组教师的智慧，是集体备课的结晶，适应了学生的学情，教师们使用起来得心应手，学生们的反映也很好。
再次，讲学稿的使用促使教师改变教学策略，提高了三个能力：①编剧能力，即备课中的“选材”能力。好的讲学稿来自充分的备课，教学合一改革的关键是抓好备课。备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。而在备课中每位主备教师根据教材精选材料；根据学生的实际情况精选例题；根据学生的已有知识水平精选教学手段；根据学生可能出现的问题精心预设，精选习题。这就像一位编剧，精心地准备素材，选取素材，来完成备课。从备课中，每一位教师的“选材”能力都得到了提高。②公关能力，即课堂上的“亲和”力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。讲学稿在上课前一天下发，学生根据讲学稿的内容，回家已经认真进行了课本预习，完成了他的能力范围内能完成的学习，并在讲学稿上标注了需要同学或者教师讲解的内容，在第二天与同学交流或上课向教师请教。第二天上课前，根据已分好的小组，组内交流且教师检查抽查。教师了解了组内同学的预习效果，知道哪些题目较难和易错，掌握了第一手资料，再次进行有针对性的备课。上课时以学生为主体，教师为主导，以小组讨论为主，较难或易错的题目充分放手让学生自己讨论、解决。让学生们都处在“我要学”的状态。这时教师在课堂上巡视，了解学生的学习情况。在他们能自己解决时，相信学生给以适当的鼓励和表扬；在学生不能解决时，教师再以“解惑者”的形象出现，为学生释疑。这样一来，课堂气氛轻松活跃，学生们发现教师能真正为他们解决实际问题，教师的“亲和力”大大提高。③“导演”能力，即课堂调控能力。由于课前教师掌握了学生完成讲学稿的情况，所以在基础题或已经掌握较好的知识点上，大胆放手，让同学们自己当小老师，在小组内让学生相互讲解，使学生们获得成功的体验。对同学普遍掌握不好或易错的地方，通过小组讨论不能解决问题时，教师再详细地加以讲解，讲透，让学生充分理解感悟，力求突破重难点。这样一来可以进一步激发学生热爱学习，快乐钻研的热情，培养良好的意志品质。同时，由于学生学习能力不一，很多同学会提出一些较深、较新的问题，这时要充分相信学生的热情，创造力，放手让学生讨论，分析，概括。教师适当加以点拨、总结。整节课，由于做到了精讲多练，有效时间增多，学生就会有更多的时间，去练习、巩固、提高。最后，教师以若干典型题目进行教学效果的反馈，让学生完成课堂练习。以便了解教学目标是否落实及学生当堂吸收效果怎样。而有难度的巩固提高题在课后完成。通过练习，学生们不断的训练，掌握知识。教师的课堂调控能力也大大提高。
最后，讲学稿的使用加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。在讲学稿的编写过程中，新教师写出的讲学稿通过集体备课，学习到了中老年教师和骨干教师们如何把握重点、突破难点；如何精心选择例题及练习、习题。青年教师通过集体备课，把自己在教学设计上的不足之处加以改进；把自己预设学生学情的不妥之处加以修改。老教师们通过集体备课，学习了年轻教师们在课件制作上、多媒体使用上、新材料和新情境的选用上的先进之处。同组教师们互相学习，教学相长，不断成熟和进步，教学成绩也大幅提高。
一年来，我们在设计、使用讲学稿时也还有一些不足，比如：对于学生学情的分析还不准确，对于教学的预设还不成熟，对于学生可能出现的问题估计不足；在设计练习的难度把握上还不精准，在学生讨论问题时的“导演”能力还有待加强。但是，讲学稿的使用让我们的学生的学习兴趣大大增强，学习成绩大大提高是不争的事实。所以，我们将在新学年的讲学稿设计中修改我们的不足，设计出更适合我们学生学情的讲学稿。让我们的学生在学习化学的过程中保持浓厚的兴趣，以“我要学”的主人翁精神在化学课堂上快乐地学习，不断成长，培养出他们终生学习的能力。