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摘要：为什么看似简单的一道题目，会让这么多学生做错呢?要想改变这一现状，教师应该试着改变自己的思维方式。其实学生在出现这样的错误以后，自己也是比较懊恼的，要试着让学生去分析原因，寻找解决对策。教师只有读懂学生真正的“G”，才能找到更合适的教育方法。
关键词：审题 分析原因 解决对策
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671—8437-(2009)4-0116-01
“甲乙两地相距800千米。小王以每小时50千米的速度从甲地出发前往乙地，问4小时后小王距离甲地多少千米?”请列式，如果你所列的式子是800-4×50，那么请你回头重新审题。你会发现正确的列式应该是4×50，不知你是否是一次通过?
笔者让班上47位同学来解答此题，结果做对的居然只有29位。为什么看似简单的一道题目，会让这么多人做错呢?问题就在于没有很好的审题，题目要求计算小王距离甲地多少千米?却误以为要计算小王距离乙地多少千米，题中的800千米干扰了我们的思维。
联系学生平时的作业情况，不难发现很多时候学生解题错误，并不是知识点不过关，而是没有细心、认真的审题所造成的。审题不清是学生解题时常犯的错误。“审题不清”正在慢慢侵蚀着学生的思维，正在影响着学生的学习。那么是什么原因造成了他们审题不清呢?
面对这一现象，笔者在不断的寻找原因。通过平时的观察、交流、实践和分析，影响学生审题不清的原因主要有以下几点：
1 定势影响思维
先做两个实验。
第一个实验：在班级中随机选择20个同学，平均分成两组。第一组同学解答下面的①号题，第二组同学解答下面的②号题。
①2.5平方米=( )平方分米
②32.5立方米=( )立方分米
4600立方厘米=( )立方分米
2.5平方米=( )平方分米
5.28立方分米=( )立方厘米
结果第一组同学全部答对，而第二组同学中有4人把2.5平方米化成了2500平方分米。
第二个实验：将班上学生按整体水平分成2组，来解答同样的lO道计算题，其中有3道可以简便计算。第一组做的时候，把可以简便的3题按编号放在了7、9、10的位置。第二组做的时候，把这三题直接放在了最前面。结果第一组3题全部用简便方法计算的不到50％。而第二组几乎全部用了简便方法。通过这两个实验不难发现。一部分同学在解题时很容易被惯性、定势思维影响。同一种类型的题目做的多了，会让他们在解题时比较随意、麻痹，瞟一眼题目，就顺着之前的解题思路和方法下笔了。同样的问题也出现在一些名人身上，如著名的心算家阿伯特·卡米洛也犯过类似的错误，有一天他做表演时，有人上台给他出了一道题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站又下去49人，上来112人；再下一站又下去37人，上来96人；再再下站又下去74人，上来69人；再再再下一站又下去17人，上来23人……”那人刚说完，心算大师便不屑的答道：“小儿科!告诉你，火车上一共还有——‘不，”那人拦住他说，“我是请您算出火车一共停了多少站口。”阿伯特·卡米洛呆住了，这道简单的加减法成了他的“滑铁卢”。而他失败的原因就在于受定势思维的影响仅仅考虑到了老生常谈的问题。
2 大意失去荆州
有些看似很简单的题目，但学生的错误率却不低。主要是因为对于一些没什么难度。稍一仔细就百发百中的题目，容易产生麻痹思想，稍不留心就被题目“忽悠”了。如本文开头的那道题目就是这一种情况。
3 囫囵吞枣出错
一些学生在解题时，往往只注意整体不关注细节，没有抓住题目中的关键字词，从而造成解答时容易出错。如小明家第一季度用去自来水45吨，第二季度用去57吨，第三季度用去78吨。第四季度用去48吨，问小明家平均每月用水多少吨?不少学生都解成了(45+57+78+48)÷4。
发现了问题的所在，教师应着手进行整改。可是隔三差五的教育，效果总是甚微，错题还是频频出现。为了能更好的帮助学生，让学生在这一问题上有所突破，笔者不断尝试和探索，寻找更有效的方法。长期的实践中，要想学生在审题方面有所突破，教师要摆脱教育定势。
4 南风暖人，北风刺骨
学生犯审题不清的错误时，老师往往是顺势吹“北风”，而一味的强调、指责、批评，会产生一种“超限效应”，会使学生对老师产生厌恶、排斥的心理。久而久之形成了一种恶性循环，使得老师的教育适得其反。要想改变这一现状，教师可以试着改变自己的思维方式。其实学生在出现这样的错误以后，自己也是比较懊恼的，这时教师不妨逆势的给他们吹吹“南风”，留点“空白”给学生，让他们自己去分析原因，寻找解决对策。
5 改变生活，改变学习
学习来源于生活，容易在学习上犯这些错误的学生，往往在生活上也比较随便，做事粗心大意责任心不强。针对这一点，可以从学生的生活人手。让学生学会合理安排自己的生活，教育他们做事要有责任心，不管大大小小的事都要认真对待，不能随随便便。通过改变学生的生活态度，来达到改变学生学习态度的目的。
6 思想、实践，不可缺一
学生在思想上转变过来之后，还要让他们付诸于实践练习。老师可根据实际情况，每隔一段时间进行总结和分析。只有思想和实践相结合，才能取得更好的效果。每周星期五，笔者总会把一星期来学生在审题方面出现的错题进行归纳，然后和学生交流、探讨。说说如何在解题时避免这样的错误。几个月下来，效果还不错，学生在审题时的无谓错误明显减少。
7 “赏罚”分明，立竿见影
每个学生都有虚荣心，抓住这一点，对表现较好有进步的学生及时进行表扬和“发奖”。当然对于屡教不改的同学也要有小小的“处罚”，同时也要调动好这部分学生的情绪，适当的进行鼓励，让他们看到胜利的曙光就在前方。这样一来学生的热情就上来了，主动性就占领了学习的高峰。如笔者班上的王崇虎同学，做作业从不认真审题，就图一个快字。他把自己的“多余”时间全部用在了科学小制作上，还时不时的拿出来炫耀。笔者在想能不能利用这一点来解决“另一点”。和他多次谈心后，与他达成共识，假如他能改掉粗心、随意的作业习惯，每星期可以有一次在全班同学面前展示小制作的机会，甚至是全校展示的机会。既满足了他在小制作上的虚荣心，也真的改变了粗心、随意的作业习惯。
8 读懂学生，事半功倍
老师的教育对学生来说是一支辅助剂，但有时候学生也会“过敏”。要想教育变得更有效，最直接的方式就是让学生喜欢上你，这样才能读懂学生真正的“心”，才能找到更合适的教育方法。笔者在班级中抓了个个案，这个学生对老师的教育严重“过敏”，为了让“过敏”转为适应，让适应上升到主动。先是主动了解情况，从其他同学和他的好朋友口中得知，他不听老师的话，主要是因为他觉得老师偏心，不够重视他，有时还说话不算话。为此笔者常和他套近乎投其所好，让他们明白老师只有一颗真诚的心，并无恶意，并适时的在全班同学面前表扬他，让他感觉到自己并没有被遗忘。渐渐的，他愿意和老师交流了。渐渐的，他能主动找老师交流了。当然，渐渐的，老师的教育也越来越有效了。
以上几点，是笔者在帮助学生抓好解题第一步过程中的一些真实体会。可能方法不是最好的、最有效的。但实践是检验真理的唯一标准，实践中，学生必成长，实践中，教师必成长。
关键词：审题 分析原因 解决对策
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671—8437-(2009)4-0116-01
“甲乙两地相距800千米。小王以每小时50千米的速度从甲地出发前往乙地，问4小时后小王距离甲地多少千米?”请列式，如果你所列的式子是800-4×50，那么请你回头重新审题。你会发现正确的列式应该是4×50，不知你是否是一次通过?
笔者让班上47位同学来解答此题，结果做对的居然只有29位。为什么看似简单的一道题目，会让这么多人做错呢?问题就在于没有很好的审题，题目要求计算小王距离甲地多少千米?却误以为要计算小王距离乙地多少千米，题中的800千米干扰了我们的思维。
联系学生平时的作业情况，不难发现很多时候学生解题错误，并不是知识点不过关，而是没有细心、认真的审题所造成的。审题不清是学生解题时常犯的错误。“审题不清”正在慢慢侵蚀着学生的思维，正在影响着学生的学习。那么是什么原因造成了他们审题不清呢?
面对这一现象，笔者在不断的寻找原因。通过平时的观察、交流、实践和分析，影响学生审题不清的原因主要有以下几点：
1 定势影响思维
先做两个实验。
第一个实验：在班级中随机选择20个同学，平均分成两组。第一组同学解答下面的①号题，第二组同学解答下面的②号题。
①2.5平方米=( )平方分米
②32.5立方米=( )立方分米
4600立方厘米=( )立方分米
2.5平方米=( )平方分米
5.28立方分米=( )立方厘米
结果第一组同学全部答对，而第二组同学中有4人把2.5平方米化成了2500平方分米。
第二个实验：将班上学生按整体水平分成2组，来解答同样的lO道计算题，其中有3道可以简便计算。第一组做的时候，把可以简便的3题按编号放在了7、9、10的位置。第二组做的时候，把这三题直接放在了最前面。结果第一组3题全部用简便方法计算的不到50％。而第二组几乎全部用了简便方法。通过这两个实验不难发现。一部分同学在解题时很容易被惯性、定势思维影响。同一种类型的题目做的多了，会让他们在解题时比较随意、麻痹，瞟一眼题目，就顺着之前的解题思路和方法下笔了。同样的问题也出现在一些名人身上，如著名的心算家阿伯特·卡米洛也犯过类似的错误，有一天他做表演时，有人上台给他出了一道题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站又下去49人，上来112人；再下一站又下去37人，上来96人；再再下站又下去74人，上来69人；再再再下一站又下去17人，上来23人……”那人刚说完，心算大师便不屑的答道：“小儿科!告诉你，火车上一共还有——‘不，”那人拦住他说，“我是请您算出火车一共停了多少站口。”阿伯特·卡米洛呆住了，这道简单的加减法成了他的“滑铁卢”。而他失败的原因就在于受定势思维的影响仅仅考虑到了老生常谈的问题。
2 大意失去荆州
有些看似很简单的题目，但学生的错误率却不低。主要是因为对于一些没什么难度。稍一仔细就百发百中的题目，容易产生麻痹思想，稍不留心就被题目“忽悠”了。如本文开头的那道题目就是这一种情况。
3 囫囵吞枣出错
一些学生在解题时，往往只注意整体不关注细节，没有抓住题目中的关键字词，从而造成解答时容易出错。如小明家第一季度用去自来水45吨，第二季度用去57吨，第三季度用去78吨。第四季度用去48吨，问小明家平均每月用水多少吨?不少学生都解成了(45+57+78+48)÷4。
发现了问题的所在，教师应着手进行整改。可是隔三差五的教育，效果总是甚微，错题还是频频出现。为了能更好的帮助学生，让学生在这一问题上有所突破，笔者不断尝试和探索，寻找更有效的方法。长期的实践中，要想学生在审题方面有所突破，教师要摆脱教育定势。
4 南风暖人，北风刺骨
学生犯审题不清的错误时，老师往往是顺势吹“北风”，而一味的强调、指责、批评，会产生一种“超限效应”，会使学生对老师产生厌恶、排斥的心理。久而久之形成了一种恶性循环，使得老师的教育适得其反。要想改变这一现状，教师可以试着改变自己的思维方式。其实学生在出现这样的错误以后，自己也是比较懊恼的，这时教师不妨逆势的给他们吹吹“南风”，留点“空白”给学生，让他们自己去分析原因，寻找解决对策。
5 改变生活，改变学习
学习来源于生活，容易在学习上犯这些错误的学生，往往在生活上也比较随便，做事粗心大意责任心不强。针对这一点，可以从学生的生活人手。让学生学会合理安排自己的生活，教育他们做事要有责任心，不管大大小小的事都要认真对待，不能随随便便。通过改变学生的生活态度，来达到改变学生学习态度的目的。
6 思想、实践，不可缺一
学生在思想上转变过来之后，还要让他们付诸于实践练习。老师可根据实际情况，每隔一段时间进行总结和分析。只有思想和实践相结合，才能取得更好的效果。每周星期五，笔者总会把一星期来学生在审题方面出现的错题进行归纳，然后和学生交流、探讨。说说如何在解题时避免这样的错误。几个月下来，效果还不错，学生在审题时的无谓错误明显减少。
7 “赏罚”分明，立竿见影
每个学生都有虚荣心，抓住这一点，对表现较好有进步的学生及时进行表扬和“发奖”。当然对于屡教不改的同学也要有小小的“处罚”，同时也要调动好这部分学生的情绪，适当的进行鼓励，让他们看到胜利的曙光就在前方。这样一来学生的热情就上来了，主动性就占领了学习的高峰。如笔者班上的王崇虎同学，做作业从不认真审题，就图一个快字。他把自己的“多余”时间全部用在了科学小制作上，还时不时的拿出来炫耀。笔者在想能不能利用这一点来解决“另一点”。和他多次谈心后，与他达成共识，假如他能改掉粗心、随意的作业习惯，每星期可以有一次在全班同学面前展示小制作的机会，甚至是全校展示的机会。既满足了他在小制作上的虚荣心，也真的改变了粗心、随意的作业习惯。
8 读懂学生，事半功倍
老师的教育对学生来说是一支辅助剂，但有时候学生也会“过敏”。要想教育变得更有效，最直接的方式就是让学生喜欢上你，这样才能读懂学生真正的“心”，才能找到更合适的教育方法。笔者在班级中抓了个个案，这个学生对老师的教育严重“过敏”，为了让“过敏”转为适应，让适应上升到主动。先是主动了解情况，从其他同学和他的好朋友口中得知，他不听老师的话，主要是因为他觉得老师偏心，不够重视他，有时还说话不算话。为此笔者常和他套近乎投其所好，让他们明白老师只有一颗真诚的心，并无恶意，并适时的在全班同学面前表扬他，让他感觉到自己并没有被遗忘。渐渐的，他愿意和老师交流了。渐渐的，他能主动找老师交流了。当然，渐渐的，老师的教育也越来越有效了。
以上几点，是笔者在帮助学生抓好解题第一步过程中的一些真实体会。可能方法不是最好的、最有效的。但实践是检验真理的唯一标准，实践中，学生必成长，实践中，教师必成长。