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【摘要】为推动学校“书香校园”文化建设和全民阅读的普及与发展，我校举行了阅读推广活动。在这次活动开始前，我们特地选取了不同专业的276位学生进行了问卷调查，调查结果发现中职学生阅读现状呈现三大特征——语文教材趋向片面性、阅读方式趋向碎片化、阅读内容趋向低俗化。针对现状，我们设置了从“化整为零”到“化零为整”的阅读推广方案，希望学生能够达到我们的预期。
【关键词】碎片化阅读;整本阅读
零零——学生的阅读现状
调查发现，中职学生的阅读现状呈现以下几个特征：
第一，语文教材趋向片段性
现阶段的中职语文课堂，多是单篇课文阅读与教学，如《我的母亲》《故都的秋》等;或有长篇巨著，也只是选取其中的一部分选段，如《边城（片段）》《林黛玉进贾府》（《红楼梦》片段）。这是我国教材选文的“传统”，从浩如烟海的文学篇目中选取代表性的单篇、片段作为课堂阅读教学主体，从语文整体中选取零星的经典片段来进行美读、精读、研读。
第二，阅读方式趋向碎片化
首先，学生处于社会营造的碎片化阅读的氛围中。公交车上或者地铁上，很多时候都会出现这样一个场景：大家都低头摆弄手机或者平板电脑。很多人刷微信、刷微博、看手机报，也有不少人在利用路途的短暂时间进行断断续续的阅读。
其次，学生需要应付大量的作业、考试。考试作为当下教育的指挥棒，短时间内是无法改变的。为了应付考试，学生们需要花费大量的精力，导致他们没有成段的时间去阅读。所以他们的阅读往往是碎片化的。
最后，因为学生年龄段的特性，学生普遍都是“零零”后，他们擅长被动接受，却不擅长主动选择。所以，他们的阅读很多是来自师长、社会的要求。这就导致了他们的阅读随意性太大，但他们不知道自己真正的阅读需求。表面上阅读量很大，但实际上有效信息少、知识不全面，也缺少沉淀。
以上种种原因造成了他们阅读方式的碎片化，更可悲的是有些学生甚至连碎片化阅读都没有，他们对阅读缺乏积极的认识，不喜欢课外阅读，没兴趣，没意思。而这种碎片化阅读甚至无阅读的习惯一旦养成，想沉静下来进行深度阅读就很困难了。
第三，阅读内容趋向低俗化
从调查中不难发现，现在大多数中学生对于高品位的经典著作从不问津，而对武侠、言情、卡通、漫画、游戏这一类书却爱不释手。在课余时间，经常看到这些学生孜孜不倦地阅读网络小说，甚至有些还在课堂上偷偷摸摸地看。究其原因，他们都说这类书籍比较有趣、浅显易懂，不像那些经典名著那般晦涩难懂，人物性格难以捉摸。但网络小说经常就是看过就忘，不会留下深刻的心理印记。
低俗化阅读只会造成学生阅读的营养不良。
第四，阅读过程趋向粗浅化
部分学生有一定的自觉去完成师长所交代的阅读任务。可惜，他们的阅读过程却相当的粗浅。往往一篇文章或者一本书读完之后只了解了大概，知其然却不知其所以然。更别说做相应的笔记，写下自己的感受了。而这样粗浅地读完以后，往往是无所得的，少则一两天，多则十天半个月就会忘记其内容了。而这样粗浅地阅读无疑是浪费时间。这大概也是很多人明明读得书不少，记住的却不多的原因吧。
从“化整为零”到“化零为整”——我们的努力
鉴于以上种种原因，我们的读书推广计划设置了一个从“化整为零”到“化零为整”的方案。
以课文中《林教头风雪山神庙》这个《水浒传》片段为契机，开设一个学期每周两节的选修课，选修课的地址先期为教室、后期为图书馆。
阶段一，教室授课内容：选取《水浒傳》中如《鲁智深倒拔垂杨柳》《武松打虎》等耳熟能详的故事，于课堂上进行精读，再让学生选择1-2个感兴趣的人物，读一读相关文献、写一写人物传记、演一演人物事迹，从而激发学生研究人物的兴趣，做到把《水浒传》“化整为零”。
阶段二，图书馆授课内容：在读一读、写一写、演一演中学生会发现人物和人物之间并非独立的个体，而是相互关联的整体，引导学生看一看整部《水浒传》，给学生制作一张属于自己的阅读卡，阅读卡上必须记录阅读进度、阅读摘记和阅读感受。最后在完成所有阅读之后，要求学生谈一谈整部《水浒传》阅读之后的体验。做到在将《水浒传》“化零为整”。
在推广阅读的整个过程中，需要各方面的配合。
第一，学校的政策扶持，为学生提供读书的机会。
学校要求每个学期必须开设经典名著阅读的选修课，加强了推广的力度。同时提供了阅读的场地，使推广阅读得以有效进行。
第二，教师的课堂引领，为学生营造阅读的氛围。
以上方案，一方面扩大学生的阅读面，将他们的视线从语文课本中转移到其他文学作品。另一方面，为学生营造读书的氛围。我始终觉得读书时要有仪式感的，让学生置身在图书馆内看书，对学生来说更能进入读书的状态。同时也能及时追踪学生所读的篇目和阅读的进度。便于教师随时调整看书的时间，指导阅读方向。
第三，学生的活动体验，激发阅读的兴趣。
通过“读一读、写一写、演一演、谈一谈”等形式的活动，让学生从中获得阅读的成就感，在学生心里播下一颗阅读的种子，从此不再畏惧阅读经典名著。
而这种形式的阅读指导，让阅读更加科学、有序、高效，让学生多读一些有较高文化品位和审美情趣的作品，特别是中外名家名著（国家教育部推荐的中学生阅读篇目）。从而使学生成为一个“好读书，乐读书”且品位情趣高雅的人。
参考文献：
[1]杨黎飞. 中职语文阅读教学的思考和实践[J]. 试题与研究，2020，（33）：194-195.
[2]时芳. 合理安排教学任务 提高中职生阅读能力——中职英语任务型教学的有效策略[J]. 发明与创新（职业教育），2020，（11）：66+58.
宁波市鄞州职业教育中心学校 徐娜
【关键词】碎片化阅读;整本阅读
零零——学生的阅读现状
调查发现，中职学生的阅读现状呈现以下几个特征：
第一，语文教材趋向片段性
现阶段的中职语文课堂，多是单篇课文阅读与教学，如《我的母亲》《故都的秋》等;或有长篇巨著，也只是选取其中的一部分选段，如《边城（片段）》《林黛玉进贾府》（《红楼梦》片段）。这是我国教材选文的“传统”，从浩如烟海的文学篇目中选取代表性的单篇、片段作为课堂阅读教学主体，从语文整体中选取零星的经典片段来进行美读、精读、研读。
第二，阅读方式趋向碎片化
首先，学生处于社会营造的碎片化阅读的氛围中。公交车上或者地铁上，很多时候都会出现这样一个场景：大家都低头摆弄手机或者平板电脑。很多人刷微信、刷微博、看手机报，也有不少人在利用路途的短暂时间进行断断续续的阅读。
其次，学生需要应付大量的作业、考试。考试作为当下教育的指挥棒，短时间内是无法改变的。为了应付考试，学生们需要花费大量的精力，导致他们没有成段的时间去阅读。所以他们的阅读往往是碎片化的。
最后，因为学生年龄段的特性，学生普遍都是“零零”后，他们擅长被动接受，却不擅长主动选择。所以，他们的阅读很多是来自师长、社会的要求。这就导致了他们的阅读随意性太大，但他们不知道自己真正的阅读需求。表面上阅读量很大，但实际上有效信息少、知识不全面，也缺少沉淀。
以上种种原因造成了他们阅读方式的碎片化，更可悲的是有些学生甚至连碎片化阅读都没有，他们对阅读缺乏积极的认识，不喜欢课外阅读，没兴趣，没意思。而这种碎片化阅读甚至无阅读的习惯一旦养成，想沉静下来进行深度阅读就很困难了。
第三，阅读内容趋向低俗化
从调查中不难发现，现在大多数中学生对于高品位的经典著作从不问津，而对武侠、言情、卡通、漫画、游戏这一类书却爱不释手。在课余时间，经常看到这些学生孜孜不倦地阅读网络小说，甚至有些还在课堂上偷偷摸摸地看。究其原因，他们都说这类书籍比较有趣、浅显易懂，不像那些经典名著那般晦涩难懂，人物性格难以捉摸。但网络小说经常就是看过就忘，不会留下深刻的心理印记。
低俗化阅读只会造成学生阅读的营养不良。
第四，阅读过程趋向粗浅化
部分学生有一定的自觉去完成师长所交代的阅读任务。可惜，他们的阅读过程却相当的粗浅。往往一篇文章或者一本书读完之后只了解了大概，知其然却不知其所以然。更别说做相应的笔记，写下自己的感受了。而这样粗浅地读完以后，往往是无所得的，少则一两天，多则十天半个月就会忘记其内容了。而这样粗浅地阅读无疑是浪费时间。这大概也是很多人明明读得书不少，记住的却不多的原因吧。
从“化整为零”到“化零为整”——我们的努力
鉴于以上种种原因，我们的读书推广计划设置了一个从“化整为零”到“化零为整”的方案。
以课文中《林教头风雪山神庙》这个《水浒传》片段为契机，开设一个学期每周两节的选修课，选修课的地址先期为教室、后期为图书馆。
阶段一，教室授课内容：选取《水浒傳》中如《鲁智深倒拔垂杨柳》《武松打虎》等耳熟能详的故事，于课堂上进行精读，再让学生选择1-2个感兴趣的人物，读一读相关文献、写一写人物传记、演一演人物事迹，从而激发学生研究人物的兴趣，做到把《水浒传》“化整为零”。
阶段二，图书馆授课内容：在读一读、写一写、演一演中学生会发现人物和人物之间并非独立的个体，而是相互关联的整体，引导学生看一看整部《水浒传》，给学生制作一张属于自己的阅读卡，阅读卡上必须记录阅读进度、阅读摘记和阅读感受。最后在完成所有阅读之后，要求学生谈一谈整部《水浒传》阅读之后的体验。做到在将《水浒传》“化零为整”。
在推广阅读的整个过程中，需要各方面的配合。
第一，学校的政策扶持，为学生提供读书的机会。
学校要求每个学期必须开设经典名著阅读的选修课，加强了推广的力度。同时提供了阅读的场地，使推广阅读得以有效进行。
第二，教师的课堂引领，为学生营造阅读的氛围。
以上方案，一方面扩大学生的阅读面，将他们的视线从语文课本中转移到其他文学作品。另一方面，为学生营造读书的氛围。我始终觉得读书时要有仪式感的，让学生置身在图书馆内看书，对学生来说更能进入读书的状态。同时也能及时追踪学生所读的篇目和阅读的进度。便于教师随时调整看书的时间，指导阅读方向。
第三，学生的活动体验，激发阅读的兴趣。
通过“读一读、写一写、演一演、谈一谈”等形式的活动，让学生从中获得阅读的成就感，在学生心里播下一颗阅读的种子，从此不再畏惧阅读经典名著。
而这种形式的阅读指导，让阅读更加科学、有序、高效，让学生多读一些有较高文化品位和审美情趣的作品，特别是中外名家名著（国家教育部推荐的中学生阅读篇目）。从而使学生成为一个“好读书，乐读书”且品位情趣高雅的人。
参考文献：
[1]杨黎飞. 中职语文阅读教学的思考和实践[J]. 试题与研究，2020，（33）：194-195.
[2]时芳. 合理安排教学任务 提高中职生阅读能力——中职英语任务型教学的有效策略[J]. 发明与创新（职业教育），2020，（11）：66+58.
宁波市鄞州职业教育中心学校 徐娜