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表扬是赏识教育的一种重要方式，“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。学生在成长过程中，有人受到的表扬多一些，被人认同的多一些，容易获得满足感，往往容易取得成绩；有人受到的批评多一些，特别是一部分缺点多的学生，不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，往往会掉在队伍的后面。表扬学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求教师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。表扬是一种美的熏陶，所有学生都希望得到表扬、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为一名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。通过多年的教学实践，我认为表扬要注意这样几个方面：
一、要善于表扬
老师应深入了解后进生内心深处犯错误的动机和目的，分析问题原因，对症下药。学生的生活条件、环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。为此，教师必须科学、准确、全面地分析，把握不健康心理的病结，有的放矢、对症下药，这样才能取得好的转化、矫治的效果，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现学生身上的闪光点，激励激发学生的主观能动性。问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。如果教师能透过消极因素的迷雾，善于捕捉发现差生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，必将驱散消极因素的迷雾，现出金子般的耀眼光华。在工作中，我对这样的学生采取多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步点点的成功，我都要善于发现，并及时给予肯定和鼓励，这样学生会发至内心地体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满信心，扬起学习和生活的风帆。
二、要及时表扬
对后进生的积极行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班有这样一个学生，入学时成绩较差，考试经常不及络，纪律也较差，常常迟到、早退，甚至旷课，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微，任课老师也都对他不满意。有一次学校开运动会，他在参加校运会时，一人夺得全班男子团体总分的三分之二，并打破了两项校运会记录，为本班获得男子团体冠军立下了汗马功劳。抓住这件事，我在班里大力表扬他为班集体争光的事实，还称赞了他的这种集体主义精神。从此以后我发现这个学生变了，迟到、早退少了，也没有再旷课。我趁热打铁，再次表扬了他，他说，老师这么看得起我，我不能再给老师添麻烦了。虽然认识还较浅，但毕竟他从自卑中找到了自我，觉得自己不是一个一无是处的人，也有被人赏识的一面。从这个例子，我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心，善于及时挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，就会收到事半功倍的效果。
所以，对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上教育的作用。
三、表扬要注意方式方法和选择合适的时间地点
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，对一表扬就沾沾自喜，行为过头的学生，不应当众表扬，而应在背地里谈话，肯定其优点，在肯定优点的同时提出一些要求。对长期有缺点缺乏上进心的学生，教师要根据学生的特点，在他喜好的活动中寻找其闪光点，在发现优点的第一时间提出表扬。
在后进生转优的过程中，老师应有爱心，理解学生，尊重学生，真就是美，老师的表扬必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的表扬有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。善用巧用表扬，不吝啬表扬，在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。
一、要善于表扬
老师应深入了解后进生内心深处犯错误的动机和目的，分析问题原因，对症下药。学生的生活条件、环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。为此，教师必须科学、准确、全面地分析，把握不健康心理的病结，有的放矢、对症下药，这样才能取得好的转化、矫治的效果，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现学生身上的闪光点，激励激发学生的主观能动性。问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。如果教师能透过消极因素的迷雾，善于捕捉发现差生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，必将驱散消极因素的迷雾，现出金子般的耀眼光华。在工作中，我对这样的学生采取多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步点点的成功，我都要善于发现，并及时给予肯定和鼓励，这样学生会发至内心地体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满信心，扬起学习和生活的风帆。
二、要及时表扬
对后进生的积极行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班有这样一个学生，入学时成绩较差，考试经常不及络，纪律也较差，常常迟到、早退，甚至旷课，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微，任课老师也都对他不满意。有一次学校开运动会，他在参加校运会时，一人夺得全班男子团体总分的三分之二，并打破了两项校运会记录，为本班获得男子团体冠军立下了汗马功劳。抓住这件事，我在班里大力表扬他为班集体争光的事实，还称赞了他的这种集体主义精神。从此以后我发现这个学生变了，迟到、早退少了，也没有再旷课。我趁热打铁，再次表扬了他，他说，老师这么看得起我，我不能再给老师添麻烦了。虽然认识还较浅，但毕竟他从自卑中找到了自我，觉得自己不是一个一无是处的人，也有被人赏识的一面。从这个例子，我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心，善于及时挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，就会收到事半功倍的效果。
所以，对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上教育的作用。
三、表扬要注意方式方法和选择合适的时间地点
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，对一表扬就沾沾自喜，行为过头的学生，不应当众表扬，而应在背地里谈话，肯定其优点，在肯定优点的同时提出一些要求。对长期有缺点缺乏上进心的学生，教师要根据学生的特点，在他喜好的活动中寻找其闪光点，在发现优点的第一时间提出表扬。
在后进生转优的过程中，老师应有爱心，理解学生，尊重学生，真就是美，老师的表扬必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的表扬有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。善用巧用表扬，不吝啬表扬，在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。