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【摘 要】课堂教学是教学活动的主要渠道，而追求课堂教学效率则是课堂教学永恒的主题。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学效率的必要条件。在历史教学中通过创设教学情景，使学生全身心地投入到学习之中，从而帮助学生更好地理解教材，激发学生的情感，培养学生的能力，使学生得到全面、和谐的发展，从而提高了课堂效率。本文结合历史教学总结了五种创设历史情景的方法。
【关键词】语言创设情景；图画再现情景；多媒体创设情景；角色表演创设情景；开展主题活动营造情景
创设历史情景就是教师在教学过程中通过语言情感、历史图片、考古实物、文字史料或运用电教化教学等多种教学手段，使历史情景化，再现历史时间和空间条件下的历史人物或事件，使学生“触景生情”，充分感知和理解历史，从而使学生在历史学习过程中产生质的飞跃。历史情景教学法使历史教学变得更直观、生动和真实。它创设的场景或氛围，能使学生全身心地投入到学习之中，从而帮助学生更好地理解教材，激发学生的情感，使学生得到全面、和谐的发展，从而提高课堂教学效率，因此，它是历史教师常用的主要方法之一。以下笔者结合历史教学谈谈创设教学情境的五种方法。
一、语言创设情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。在教学中教师用形象生动的语言创设情景，激发学生兴趣，引起联想，启示对问题的理解。如在学习中国古代货币的内容时，如果这样问“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”学生兴趣肯定不大，但如果这样问“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米……这是发生在什么时代，什么地区的事？”学生的兴趣大增，一下子就调动了他们学习的积极性，达到了很好的教学效果，学生的记忆也很深刻。用语言创设情境可以举例设喻，可以描绘情景，可以设疑置景等，只要能形象表达问题，启动学生有兴趣思考就行。
二、图画再现情景
在历史教科书中，有很多种图画，包括历史文物图、历史人物像、历史遗址图、历史古迹图、示意说明图、历史想象图、历史漫画图、历史地图等，这些历史插图不再单纯是课文的辅助内容，应该说它已经成为课文的直观性教材。它具有这样的功能：一是以图直接述史，二是以图充实文字，三是以图启发思维。所以运用好这些插图作用显著，借助图画演示情景更是一个很好的教学手段。如在学习《经济重心的南移》一课时，涉及了“南方农业的发展”一个子目。在介绍完水稻和占城稻以后，我出示了两幅图：《灌溉图》和《插秧图》，然后让学生观察、思考、讨论“你在图中看到了什么？”学生的学习兴趣一下子被激发起来，你一言我一语地表述了自己的见解。这种看图问答，让学生发挥想象，再现图中反映的场景，将学生的感觉系统调动起来，理解了图片反映的情况。在历史教学中，通过图画再现情景，不仅可以使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力。
三、多媒体创设情景
多媒体技术出现以后，为我们的教学提供了极大的方便，它集声音、图像、动画、语言于一体，极大地调动了学生的视觉、听觉，提高了视听效果。在多媒体教学中，通过再现场景与情境，能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。在多媒体教学中，教师可通过剪辑电影、电视画面、图片，以及编制解说词，把本不能再现的历史现象，展现在学生面前，使学生充分调动各种感官，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。如在学习《红军不怕远征难》时，首先播放毛泽东的诗《七律长征》的视频，感受红军长征的情景，了解红军长征经过的地方，然后教师可以设问“红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么长征能胜利？”让学生带着问题进入情境，导入本课，激发兴趣，启发思维。再如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段，再如执教《第一次世界大战》时，可播放一战的一些纪录片，有助于学生学习和理解知识。
四、角色表演创设情景
角色表演是指教师着眼于学生的主体意识，针对中学生的特点，创设模拟的教学情境，使学生在扮演历史人物中深入历史，主动参与活动亲身体验和感悟历史的形成过程，从而增进学生的历史知识，使学生的认识、情感得以充分发挥的一种历史课堂主体活动教学方式。角色扮演给学生提供诸多自我表现和发展潜能的机会和空间，使学生得以摆脱枯燥无味的历史说教模式，在“如临其境，如闻其声，如见其人”的历史情境中去感悟历史的本真。如在学习《人类迈入电气时代》这一课中，可以让学生表演话剧《假如没有电》，让学生亲身体验电在生活中的作用，认识到电力的广泛应用，推动了社会的进步。角色表演还可以通过辩论的形式来进行。如在学习《收复新疆》中，讲到“海防”与“塞防”内容时，可以将全班学生分成两派，分别选派代表，一方代表“海防”派的李鸿章，另一方代表“塞防”派的左宗棠，让学生进行辩论。在辩论中双方代表唇枪舌战，各述理由，不仅能再现了当时的历史情景，而且让学生掌握了知识，还能提高学生的思维应变能力。实践证明，角色表演能引发学生强烈的学习兴趣和动机，促使学生积极参与教学过程，体现了学生的主体地位，因此，是非常适合历史情境教学的方法之一。
五、开展主题活动营造情景
历史学科涵盖八方，包罗万象，其内容极为丰富。开展多种多样的历史主题活动，可以弥补课堂教学的欠缺，扩大知识面，使学生从社会的广阔渠道中获取课堂教学难以接触的历史知识。开展主题活动的方式很多，比如举办历史讲座。每年每学期，学校都要结合重大的纪念日，如“五一”“五四”等节日或者纪念中国共产党成立九十周年等举行讲座。另一种讲座是传授历史知识和指导学习历史的方法如《历史常识的记忆方法》《历史问答题的解答方法》等，通过这些讲座，扩大了学生的知识面，使学生学到了许多课本上所没有的知识，掌握了一些学习历史的方法，更重要的是受到了爱国主义等思想教育。又如编辑“历史小报”，开辟历史之窗，要求全体学生人人动手，个个动笔。自己寻找历史资料，自己辑录，自己编排小报版面，自己选题，自己撰写小论文。然后，集中“历史小报”和历史小论文，由老师和学生代表选出其中的优秀者，最后统一在学校的“历史之窗”上展出成果，可以每学期搞两到三期。通过这些主题活动，既激发了学生学习兴趣，增长了知识，激发了爱国热情，又开发了学生智力，培养了能力。
总之，在历史教学中，我们因地制宜地采取各种有效的情景教学方法，这在提高课堂效率、培养学生能力方面所起的作用是传统教学所不能及的。作为历史教师，我们应该充分地把这些教学方法运用到教学中去。
【参考文献】
［1］潘长利，胡柏玲 主编. 有效上课 ——问题. 探究. 对策.光明日报出版社.
［2］马丽娟主编. 有效教学和谐课堂.光明日报出版社.
［3］赵颖，高乃芳，窦桂梅，焦玫主编. 自主愉快创造性地学习.北京科学技术出版社 .
［4］雒启坤主编. 中学历史创新教法 教学情景创设. 学苑出版社 .
【关键词】语言创设情景；图画再现情景；多媒体创设情景；角色表演创设情景；开展主题活动营造情景
创设历史情景就是教师在教学过程中通过语言情感、历史图片、考古实物、文字史料或运用电教化教学等多种教学手段，使历史情景化，再现历史时间和空间条件下的历史人物或事件，使学生“触景生情”，充分感知和理解历史，从而使学生在历史学习过程中产生质的飞跃。历史情景教学法使历史教学变得更直观、生动和真实。它创设的场景或氛围，能使学生全身心地投入到学习之中，从而帮助学生更好地理解教材，激发学生的情感，使学生得到全面、和谐的发展，从而提高课堂教学效率，因此，它是历史教师常用的主要方法之一。以下笔者结合历史教学谈谈创设教学情境的五种方法。
一、语言创设情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。在教学中教师用形象生动的语言创设情景，激发学生兴趣，引起联想，启示对问题的理解。如在学习中国古代货币的内容时，如果这样问“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”学生兴趣肯定不大，但如果这样问“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米……这是发生在什么时代，什么地区的事？”学生的兴趣大增，一下子就调动了他们学习的积极性，达到了很好的教学效果，学生的记忆也很深刻。用语言创设情境可以举例设喻，可以描绘情景，可以设疑置景等，只要能形象表达问题，启动学生有兴趣思考就行。
二、图画再现情景
在历史教科书中，有很多种图画，包括历史文物图、历史人物像、历史遗址图、历史古迹图、示意说明图、历史想象图、历史漫画图、历史地图等，这些历史插图不再单纯是课文的辅助内容，应该说它已经成为课文的直观性教材。它具有这样的功能：一是以图直接述史，二是以图充实文字，三是以图启发思维。所以运用好这些插图作用显著，借助图画演示情景更是一个很好的教学手段。如在学习《经济重心的南移》一课时，涉及了“南方农业的发展”一个子目。在介绍完水稻和占城稻以后，我出示了两幅图：《灌溉图》和《插秧图》，然后让学生观察、思考、讨论“你在图中看到了什么？”学生的学习兴趣一下子被激发起来，你一言我一语地表述了自己的见解。这种看图问答，让学生发挥想象，再现图中反映的场景，将学生的感觉系统调动起来，理解了图片反映的情况。在历史教学中，通过图画再现情景，不仅可以使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力。
三、多媒体创设情景
多媒体技术出现以后，为我们的教学提供了极大的方便，它集声音、图像、动画、语言于一体，极大地调动了学生的视觉、听觉，提高了视听效果。在多媒体教学中，通过再现场景与情境，能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。在多媒体教学中，教师可通过剪辑电影、电视画面、图片，以及编制解说词，把本不能再现的历史现象，展现在学生面前，使学生充分调动各种感官，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。如在学习《红军不怕远征难》时，首先播放毛泽东的诗《七律长征》的视频，感受红军长征的情景，了解红军长征经过的地方，然后教师可以设问“红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么长征能胜利？”让学生带着问题进入情境，导入本课，激发兴趣，启发思维。再如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段，再如执教《第一次世界大战》时，可播放一战的一些纪录片，有助于学生学习和理解知识。
四、角色表演创设情景
角色表演是指教师着眼于学生的主体意识，针对中学生的特点，创设模拟的教学情境，使学生在扮演历史人物中深入历史，主动参与活动亲身体验和感悟历史的形成过程，从而增进学生的历史知识，使学生的认识、情感得以充分发挥的一种历史课堂主体活动教学方式。角色扮演给学生提供诸多自我表现和发展潜能的机会和空间，使学生得以摆脱枯燥无味的历史说教模式，在“如临其境，如闻其声，如见其人”的历史情境中去感悟历史的本真。如在学习《人类迈入电气时代》这一课中，可以让学生表演话剧《假如没有电》，让学生亲身体验电在生活中的作用，认识到电力的广泛应用，推动了社会的进步。角色表演还可以通过辩论的形式来进行。如在学习《收复新疆》中，讲到“海防”与“塞防”内容时，可以将全班学生分成两派，分别选派代表，一方代表“海防”派的李鸿章，另一方代表“塞防”派的左宗棠，让学生进行辩论。在辩论中双方代表唇枪舌战，各述理由，不仅能再现了当时的历史情景，而且让学生掌握了知识，还能提高学生的思维应变能力。实践证明，角色表演能引发学生强烈的学习兴趣和动机，促使学生积极参与教学过程，体现了学生的主体地位，因此，是非常适合历史情境教学的方法之一。
五、开展主题活动营造情景
历史学科涵盖八方，包罗万象，其内容极为丰富。开展多种多样的历史主题活动，可以弥补课堂教学的欠缺，扩大知识面，使学生从社会的广阔渠道中获取课堂教学难以接触的历史知识。开展主题活动的方式很多，比如举办历史讲座。每年每学期，学校都要结合重大的纪念日，如“五一”“五四”等节日或者纪念中国共产党成立九十周年等举行讲座。另一种讲座是传授历史知识和指导学习历史的方法如《历史常识的记忆方法》《历史问答题的解答方法》等，通过这些讲座，扩大了学生的知识面，使学生学到了许多课本上所没有的知识，掌握了一些学习历史的方法，更重要的是受到了爱国主义等思想教育。又如编辑“历史小报”，开辟历史之窗，要求全体学生人人动手，个个动笔。自己寻找历史资料，自己辑录，自己编排小报版面，自己选题，自己撰写小论文。然后，集中“历史小报”和历史小论文，由老师和学生代表选出其中的优秀者，最后统一在学校的“历史之窗”上展出成果，可以每学期搞两到三期。通过这些主题活动，既激发了学生学习兴趣，增长了知识，激发了爱国热情，又开发了学生智力，培养了能力。
总之，在历史教学中，我们因地制宜地采取各种有效的情景教学方法，这在提高课堂效率、培养学生能力方面所起的作用是传统教学所不能及的。作为历史教师，我们应该充分地把这些教学方法运用到教学中去。
【参考文献】
［1］潘长利，胡柏玲 主编. 有效上课 ——问题. 探究. 对策.光明日报出版社.
［2］马丽娟主编. 有效教学和谐课堂.光明日报出版社.
［3］赵颖，高乃芳，窦桂梅，焦玫主编. 自主愉快创造性地学习.北京科学技术出版社 .
［4］雒启坤主编. 中学历史创新教法 教学情景创设. 学苑出版社 .