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社会的发展促进了人际间的交流，随着国内外人际交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生口语交际能力的培养，已经成为小学语文教学的重要任务之一，也成为学校实施素质教育，提高学生综合素质的重要途径。而目前，由于多种因素，口语交际训练并没有引起学校和老师们的足够重视，学生也只能是“望语兴叹”，新课程实施中我们进行了有益的探索，取得了显著成效。
现状调查
2011年6月至7月，我们分别就口语交际情况对教师和学生随机进行问卷调查，在收回的272份教师有效问卷中，认为口语交际对学生非常重要的占97.4﹪，有91.3﹪的老师认为提高学生的口语交际能力应加强知识积累与强化口语交际教学相结合，但学校对口语交际教学能够做到既重视，又能措施明确，扎实开展的仅占17.6﹪，学生口语交际能力虽然已引起了人们的广泛关注，但不少学校仅落实在口头上，实际层面安排并没有到位。同时，有70.6﹪的老师把口语交际课当成完成教学任务，能够认真准备，精心组织上好每一节口语交际课的仅占15.4﹪，有81.4﹪的老师仅把语文课本中安排的7—8次练习作为一学期的教学内容，没能在平时教学中有意识地相机地补充相关口语交际训练内容，口语交际训练的量明显不足。老师们认为目前学校口语交际教学现状较差的占76.9﹪，做的好的仅有6.6﹪。在收回的588份学生有效问卷中，学生认为口语交际非常重要的占78.6﹪，喜欢上口语交际课的占69.6﹪，非常希望老师开展口语交际活动的占69.4﹪，学生对口语交际课的喜爱程度和期望值都很高。但同时学生对口语交际又缺乏积极性或存在说话心里障碍。从调查结果看，学生平时不太喜欢说话的占42.3﹪，课堂中处于观望状态，很少发言的达20.9﹪。而实际教学过程中，学校或老师对口语交际不太重视也降低了口语交际的训练效果，能够做到每周都上的仅占3.9﹪，对语文课本中口语交际内容能够做到充分准备，认真组织的仅占10.2﹪，老师平时教学中缺少有意识的训练，缺乏在平时教学中有意识地渗透口语交际训练的内容，有67.7﹪的学生课堂中口语训练机会较少。学生认为自己口语交际能力很好的仅占9.5 ﹪，通过口语交际课，自己能力没有什么提高的达41.7﹪。
理性思考
1、口语交际教学内容单一，老师仅把教材中几次练习作为一学期的教学内容，且不少都是为了完成教学任务，没能相机在平时的教学中发掘课文中的训练点，有意识地渗透口语交际训练，使课表中的口语交际课成为水中望月。
2、小学口语交际的教学虽然已经引起人们的广泛关注，但落实在口头上的情况严重，事实上学生口语交际能力的培养已成雾里看花。
3、口语交际课教学效果低下。老师对这类课型准备不充分，口语交际课流于形式。语文教材中口语交际训练的安排已形同虚设。
4、应试教育仍然在很大的程度上抑制口语交际训练的深入，重分数轻能力现象普遍，基础教育中教师的评价机制仍然不健全，用试卷的分数评价质量高低在学校领导、老师和学生家长心目中的位置根深蒂固。
5、学生的语言素养、口语交际能力仍有待提高，素质教育在学生口语交际训练中成为空话。
解决策略
一、借助口语交际课，在情境中交际
《语文课程标准》解读指出：“要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际课的教学要求，领会教材中设计的‘口语交际’内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该让学生围绕教材话题‘畅所欲言’——让学生用流畅的语言说出自己想说的话。”要达到这个要求，需要做到：1、精心准备是前提。2、情境创设是主导。3、学生参与是关键。4、说法辅导是基础。5、恰当评价是动力。
二、凭借语文课堂，在教学中培养
口语交际并非只在教材安排中进行训练，在平时的语文教学中，也应始终重视口语语交际能力的培养，教师要充分利用好教材现有资源，不适时机地把学生的口语交际训练贯穿于语文教学的始终，加大练习的密度，让学生在形式多样的交际中学会交际。1、立足画面，描述画面。2、凭借课文，复述课文。3、重视阅读，创设口语。4、借助背诵，积淀语感。5、凭借习作，训练口语。
三、依托其它学科，在学科中整合
课程改革全面实施以后，打破了教师课堂教学中一言堂的壁垒，这样就为各科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，对学生进行口语交际能力的培养也并非只是语文老师的事，各个学科都可以在教学中捕捉训练点，不适时机地进行训练，在学科教学中整合，各学科教材中都有培养学生口语交际能力的介质，关键在于学科教师如何创造性地运用教材，关注学生言语能力的发展。比如：数学学科中看情境图提数学问题，让学生口头分析数学问题的解题思路，借助学材解决生活中的数学问题等都是很好的口语训练的素材，品德与生活中多是提供一个画面反映生活中一个问题进行讨论，引领学生在与老师、同学的语言交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能，美术课中图画的欣赏，自然课中操作实验等等，都可以成为学生口语交际能力培养的素材，关键是学科老师怎样去关注，怎样去运用。
四、重视日常生活，在生活中锤炼
《语文课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域……”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。作为语文老师应积极利用新课程标准的有关理念，充分利用生活中的素材，进行口语的训练，这对培养学生的口语交际花能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要的意义。1、在课间交流中进行对话练习。对话是人们在日常生活中最基本的语言交流的形式之一，具有即时性，而学生在校最多的空余时间就是课间，因此，老师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利，有条理，说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话练习。2、活动之后话活动。3、沟通校内外。新课程实施以后，家庭教育也同时引起了人们的关注，教师可切实利用好家庭教育的资源，拓宽口语交际训练的面，有目的地让学生在丰富多彩的社会生活中进行口语交际的训练。
培养学生的口语交际能力是一个综合的过程，其途径很多，但所有这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题，正如《基础教育课程改革通览》中对语文课程标准的解读中所言：学生口语交际能力的培养，一是坚持在教学过程中培养，二是重视在日常生活中实践。只要我们依托文本，充分发掘文本教材中的言语交际素材，重视在日常生活中锻炼，持之以恒地进行训练，学生的口语交际能力一定会得到提高，一定能达到畅所欲言的境地，从而获得基本的语文素养。
注：参考文献
1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、《基础教育课程改革通览》（小学卷）新华出版社
现状调查
2011年6月至7月，我们分别就口语交际情况对教师和学生随机进行问卷调查，在收回的272份教师有效问卷中，认为口语交际对学生非常重要的占97.4﹪，有91.3﹪的老师认为提高学生的口语交际能力应加强知识积累与强化口语交际教学相结合，但学校对口语交际教学能够做到既重视，又能措施明确，扎实开展的仅占17.6﹪，学生口语交际能力虽然已引起了人们的广泛关注，但不少学校仅落实在口头上，实际层面安排并没有到位。同时，有70.6﹪的老师把口语交际课当成完成教学任务，能够认真准备，精心组织上好每一节口语交际课的仅占15.4﹪，有81.4﹪的老师仅把语文课本中安排的7—8次练习作为一学期的教学内容，没能在平时教学中有意识地相机地补充相关口语交际训练内容，口语交际训练的量明显不足。老师们认为目前学校口语交际教学现状较差的占76.9﹪，做的好的仅有6.6﹪。在收回的588份学生有效问卷中，学生认为口语交际非常重要的占78.6﹪，喜欢上口语交际课的占69.6﹪，非常希望老师开展口语交际活动的占69.4﹪，学生对口语交际课的喜爱程度和期望值都很高。但同时学生对口语交际又缺乏积极性或存在说话心里障碍。从调查结果看，学生平时不太喜欢说话的占42.3﹪，课堂中处于观望状态，很少发言的达20.9﹪。而实际教学过程中，学校或老师对口语交际不太重视也降低了口语交际的训练效果，能够做到每周都上的仅占3.9﹪，对语文课本中口语交际内容能够做到充分准备，认真组织的仅占10.2﹪，老师平时教学中缺少有意识的训练，缺乏在平时教学中有意识地渗透口语交际训练的内容，有67.7﹪的学生课堂中口语训练机会较少。学生认为自己口语交际能力很好的仅占9.5 ﹪，通过口语交际课，自己能力没有什么提高的达41.7﹪。
理性思考
1、口语交际教学内容单一，老师仅把教材中几次练习作为一学期的教学内容，且不少都是为了完成教学任务，没能相机在平时的教学中发掘课文中的训练点，有意识地渗透口语交际训练，使课表中的口语交际课成为水中望月。
2、小学口语交际的教学虽然已经引起人们的广泛关注，但落实在口头上的情况严重，事实上学生口语交际能力的培养已成雾里看花。
3、口语交际课教学效果低下。老师对这类课型准备不充分，口语交际课流于形式。语文教材中口语交际训练的安排已形同虚设。
4、应试教育仍然在很大的程度上抑制口语交际训练的深入，重分数轻能力现象普遍，基础教育中教师的评价机制仍然不健全，用试卷的分数评价质量高低在学校领导、老师和学生家长心目中的位置根深蒂固。
5、学生的语言素养、口语交际能力仍有待提高，素质教育在学生口语交际训练中成为空话。
解决策略
一、借助口语交际课，在情境中交际
《语文课程标准》解读指出：“要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际课的教学要求，领会教材中设计的‘口语交际’内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该让学生围绕教材话题‘畅所欲言’——让学生用流畅的语言说出自己想说的话。”要达到这个要求，需要做到：1、精心准备是前提。2、情境创设是主导。3、学生参与是关键。4、说法辅导是基础。5、恰当评价是动力。
二、凭借语文课堂，在教学中培养
口语交际并非只在教材安排中进行训练，在平时的语文教学中，也应始终重视口语语交际能力的培养，教师要充分利用好教材现有资源，不适时机地把学生的口语交际训练贯穿于语文教学的始终，加大练习的密度，让学生在形式多样的交际中学会交际。1、立足画面，描述画面。2、凭借课文，复述课文。3、重视阅读，创设口语。4、借助背诵，积淀语感。5、凭借习作，训练口语。
三、依托其它学科，在学科中整合
课程改革全面实施以后，打破了教师课堂教学中一言堂的壁垒，这样就为各科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，对学生进行口语交际能力的培养也并非只是语文老师的事，各个学科都可以在教学中捕捉训练点，不适时机地进行训练，在学科教学中整合，各学科教材中都有培养学生口语交际能力的介质，关键在于学科教师如何创造性地运用教材，关注学生言语能力的发展。比如：数学学科中看情境图提数学问题，让学生口头分析数学问题的解题思路，借助学材解决生活中的数学问题等都是很好的口语训练的素材，品德与生活中多是提供一个画面反映生活中一个问题进行讨论，引领学生在与老师、同学的语言交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能，美术课中图画的欣赏，自然课中操作实验等等，都可以成为学生口语交际能力培养的素材，关键是学科老师怎样去关注，怎样去运用。
四、重视日常生活，在生活中锤炼
《语文课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域……”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。作为语文老师应积极利用新课程标准的有关理念，充分利用生活中的素材，进行口语的训练，这对培养学生的口语交际花能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要的意义。1、在课间交流中进行对话练习。对话是人们在日常生活中最基本的语言交流的形式之一，具有即时性，而学生在校最多的空余时间就是课间，因此，老师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利，有条理，说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话练习。2、活动之后话活动。3、沟通校内外。新课程实施以后，家庭教育也同时引起了人们的关注，教师可切实利用好家庭教育的资源，拓宽口语交际训练的面，有目的地让学生在丰富多彩的社会生活中进行口语交际的训练。
培养学生的口语交际能力是一个综合的过程，其途径很多，但所有这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题，正如《基础教育课程改革通览》中对语文课程标准的解读中所言：学生口语交际能力的培养，一是坚持在教学过程中培养，二是重视在日常生活中实践。只要我们依托文本，充分发掘文本教材中的言语交际素材，重视在日常生活中锻炼，持之以恒地进行训练，学生的口语交际能力一定会得到提高，一定能达到畅所欲言的境地，从而获得基本的语文素养。
注：参考文献
1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、《基础教育课程改革通览》（小学卷）新华出版社