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摘 要：本文中多元教学注重运用多样性的教学方法，在增强课堂教学丰富性的同时，提升学生的语文学习兴趣度，进而在此基础上，给予学生充足的探究空间，增强他们对文本情感的感知力，对诗词知识的迁移力以及对诗词意境的品味力，从而提升学生语文学习能力，旨在促进高中语文教学质量的提升。
关键词：多元教学;高中语文;教学有效性
在现阶段的高中语文教学中，部分教师受到高考压力的影响，将教学的重点集中在学生的语文解题方法方面，不注重培养学生的语文思维品质，以及独特的语文学习习惯，从而致使学生的语文学习积极性被大大消磨。针对这种情况，高中语文教师应重点对自身的教学观念进行转变，并在此基础上对教学方法进行调整，从而为学生营造自主、自由和开放的多元化语文学习模式，增强学生的语文学习有效性。
一、生活化教学，提升文本情感感知力
生活是每个人的必需品，而学生也不例外。每个高中生对生活有自己独到的见解。教师可以运用生活化的教学方式，开展语文教学，并引导学生运用自己的生活体验，品味在文章中作者的情感，从而实现学生与作者情感的共鸣，也让学生对自己生活多一层认知，从而充分发挥语文教学与生活之间的合力，提升学生的文本情感感知力。
例如，在讲授《我与天坛》这部分内容时，教师并没有运用传统的方式开展语文教学，而是从学生的角度，让他们思考生活中与父母的小矛盾，以及化解的过程。与此同时，教师引导学生站在自身的角度，思考作者面临与父母产生矛盾时的解决方法，从而真正提升学生对文章之中，作者情感的品味能力。在开课后，教师询问学生：“生活中你们是如何处理与父母之间的矛盾的？最终是父母原谅了你们，还是你们原谅了父母？你们看看是否可以从文章中，找出自己生活中的影子？并对此说说自己看法！”与此同时，在学生带有问题的阅读中，教师针对性对个别学生的思维进行启发，提升这部分学生语文学习思维的方向性。通过运用生活化的教学方式，教师让学生感受到语文学习不仅是生活的重现，更是提升学生思想道德修养的重要途径，并在此基础上，开展相应语文知识的教学，从而让学生运用生活的感知品味语文，运用语文知识加深生活的理解，提升学生文本的感知力。
二、合作化教学，提升诗词知识迁移力
教师认为合作教学的优势在于利用学生思维的发散性，构建语文知识与学生储备之间的连接点，在降低学生语文学习坡度的同时，增强学生对语文知识的认知深度，提升整体的语文教學质量。而在此过程中，学生的语文知识迁移能力也会得到增强。本文重点从古诗词的角度，对提升学生知识迁移力进行解析。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，教师运用合作化的方式，让学生通过交流，提升整体的高中语文教学质量。具体教师可以从以下几点入手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并以学生的学习能力以及性格为依据，进行分组。第二点，创设问题。教师可以创设开放性的问题，让每个学生有话说，并在此基础上，让学生在交流的过程中，碰撞出灵感的火花，促进学生思维迁移能力的增强。教师创设如下的问题：你们如何理解文章中对于时间的描写？可以联想相关的语文知识，并从具体的语境中，寻找相关知识的相同点和不同点。第三点，展示成果。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“我们小组讨论出如下的结果，‘盈……消长也’，这句话是对时间的流逝的描写，而在《兰亭集序》中，‘向之……，……陈迹’，此也是表示时间的流逝的客观性。两者的不同体现在，苏轼是从景色中聊以慰藉，而王羲之是从客观规律中释怀。”教师运用合作教学，增强学生的知识迁移能力，提升学生语文知识认知的广度和深度，获得良好的诗词教学效果。
三、实践教学法，提升诗词意境品味力
语文教师认为诗词中的很多意境，在生活中会时常出现。教师应引导学生张开欣赏的眼睛，通过实践，欣赏美丽景观，并在基础上，提升学生的诗词品味能力。与此同时，教师通过实践教学法，也能让学生的语言表达更具有贴合性以及生动性，从而获得一举两得的教学效果。
例如，在讲授《梦游天姥吟留别》这部分知识时，教师发现诗中的“青冥浩荡不见底……仙之人兮而来下”场景与夏雨后的情境十分类似。为此，教师开展雨后实践，让学生在欣赏美景的同时，提升学生的诗词意境品味能力。与此同时，教师会鼓励学生，将所观所感，运用文字的方式进行表达，并引导他们将自己的写作与文本的意境的创设进行对比，从而让学生认知自身差距的同时，提升他们的文字表达能力，并进一步加深对古诗词意境的品味力，从而获得良好的古诗词意境教学效果。
总而言之，在增强语文教学有效性的过程中，教师应学习多种教学方法，并懂得观察生活和品味语文内容，并在此基础上，从而更好地从学生的角度，开展语文教学，让学生真正意识到语文学习的独有魅力，促进学生语文学习能力的增强，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]刘玉微.关于如何提高高中语文教学有效性的分析[J].中国培训.2016（06）.
[2]常文侠.探讨如何提高高中语文教学有效性[J].剑南文学（经典教苑）.2017（01）.
关键词：多元教学;高中语文;教学有效性
在现阶段的高中语文教学中，部分教师受到高考压力的影响，将教学的重点集中在学生的语文解题方法方面，不注重培养学生的语文思维品质，以及独特的语文学习习惯，从而致使学生的语文学习积极性被大大消磨。针对这种情况，高中语文教师应重点对自身的教学观念进行转变，并在此基础上对教学方法进行调整，从而为学生营造自主、自由和开放的多元化语文学习模式，增强学生的语文学习有效性。
一、生活化教学，提升文本情感感知力
生活是每个人的必需品，而学生也不例外。每个高中生对生活有自己独到的见解。教师可以运用生活化的教学方式，开展语文教学，并引导学生运用自己的生活体验，品味在文章中作者的情感，从而实现学生与作者情感的共鸣，也让学生对自己生活多一层认知，从而充分发挥语文教学与生活之间的合力，提升学生的文本情感感知力。
例如，在讲授《我与天坛》这部分内容时，教师并没有运用传统的方式开展语文教学，而是从学生的角度，让他们思考生活中与父母的小矛盾，以及化解的过程。与此同时，教师引导学生站在自身的角度，思考作者面临与父母产生矛盾时的解决方法，从而真正提升学生对文章之中，作者情感的品味能力。在开课后，教师询问学生：“生活中你们是如何处理与父母之间的矛盾的？最终是父母原谅了你们，还是你们原谅了父母？你们看看是否可以从文章中，找出自己生活中的影子？并对此说说自己看法！”与此同时，在学生带有问题的阅读中，教师针对性对个别学生的思维进行启发，提升这部分学生语文学习思维的方向性。通过运用生活化的教学方式，教师让学生感受到语文学习不仅是生活的重现，更是提升学生思想道德修养的重要途径，并在此基础上，开展相应语文知识的教学，从而让学生运用生活的感知品味语文，运用语文知识加深生活的理解，提升学生文本的感知力。
二、合作化教学，提升诗词知识迁移力
教师认为合作教学的优势在于利用学生思维的发散性，构建语文知识与学生储备之间的连接点，在降低学生语文学习坡度的同时，增强学生对语文知识的认知深度，提升整体的语文教學质量。而在此过程中，学生的语文知识迁移能力也会得到增强。本文重点从古诗词的角度，对提升学生知识迁移力进行解析。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，教师运用合作化的方式，让学生通过交流，提升整体的高中语文教学质量。具体教师可以从以下几点入手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并以学生的学习能力以及性格为依据，进行分组。第二点，创设问题。教师可以创设开放性的问题，让每个学生有话说，并在此基础上，让学生在交流的过程中，碰撞出灵感的火花，促进学生思维迁移能力的增强。教师创设如下的问题：你们如何理解文章中对于时间的描写？可以联想相关的语文知识，并从具体的语境中，寻找相关知识的相同点和不同点。第三点，展示成果。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“我们小组讨论出如下的结果，‘盈……消长也’，这句话是对时间的流逝的描写，而在《兰亭集序》中，‘向之……，……陈迹’，此也是表示时间的流逝的客观性。两者的不同体现在，苏轼是从景色中聊以慰藉，而王羲之是从客观规律中释怀。”教师运用合作教学，增强学生的知识迁移能力，提升学生语文知识认知的广度和深度，获得良好的诗词教学效果。
三、实践教学法，提升诗词意境品味力
语文教师认为诗词中的很多意境，在生活中会时常出现。教师应引导学生张开欣赏的眼睛，通过实践，欣赏美丽景观，并在基础上，提升学生的诗词品味能力。与此同时，教师通过实践教学法，也能让学生的语言表达更具有贴合性以及生动性，从而获得一举两得的教学效果。
例如，在讲授《梦游天姥吟留别》这部分知识时，教师发现诗中的“青冥浩荡不见底……仙之人兮而来下”场景与夏雨后的情境十分类似。为此，教师开展雨后实践，让学生在欣赏美景的同时，提升学生的诗词意境品味能力。与此同时，教师会鼓励学生，将所观所感，运用文字的方式进行表达，并引导他们将自己的写作与文本的意境的创设进行对比，从而让学生认知自身差距的同时，提升他们的文字表达能力，并进一步加深对古诗词意境的品味力，从而获得良好的古诗词意境教学效果。
总而言之，在增强语文教学有效性的过程中，教师应学习多种教学方法，并懂得观察生活和品味语文内容，并在此基础上，从而更好地从学生的角度，开展语文教学，让学生真正意识到语文学习的独有魅力，促进学生语文学习能力的增强，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]刘玉微.关于如何提高高中语文教学有效性的分析[J].中国培训.2016（06）.
[2]常文侠.探讨如何提高高中语文教学有效性[J].剑南文学（经典教苑）.2017（01）.