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摘要：小学时期是学生身心发展的重要阶段，学生能否全方位发展是班主任引导的结果。随着年级升高，学生的自我意识也在逐渐增强，比较容易受外部世界的影响。所以，班主任要把主要的精力放在班级管理上，在管理中有效地运用情感教育。
关键词：情感教育;小学班级管理;应用途径;
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-324
一、情感教育在小学班级管理中的意义
（1）能够提高班级管理效率
小学班级管理任务是非常繁琐的，任务量也是特别巨大的，把情感教育更好地融入平时班级工作管理过程中能够提高管理效率，提高学生的感知能力。教师在平时要为学生创设轻松愉快的学习氛围，让学生产生学习积极性，让学生在友好的环境中更好地提升学习成绩，让学生主动参与学校组织的课外教学活动，提高自身实践能力。
（2）让学生的认知和情感达到平衡
情感教育和认知教育都是教育的主要组成部分，把情感教育有效地应用到教学过程中，教师要努力为学生营造愉悦的学习环境，要发挥出情感教育的积极作用，让学生感情世界更加丰富，让学生积极主动参与学习，提高学生探究的能力，使学生找到适合自身的学习方法，建立完善的知识体系。学生需要让自己的认知水平和情感提升达到平衡，提升自身认知水平，形成正确的学习意识，产生学习动力，感受到学习的乐趣。
（3）情感教育可以促进师生交流，加深师生情感
当教师主动关心学生生活学习，以朋友的身份帮助学生解决生活难题，学生就会对教师产生仰慕感、敬重感，主动和教师交流、分享生活趣事，促使课堂变得生动有趣。教师在课堂上不仅要把学生当作单独学习的个体，更要把学生当作自己的孩子，及时和学生交流，给学生温暖、呵护，从而达到情感上的共鸣，课堂教学过程也就会充满生机和活力。
二、现阶段班级管理存在的难题
（1）班级管理观念陈旧
班級管理目前存在的问题之一就是管理思想陈旧、管理观念落后。很多人的印象中“学生就应该被严格管理”“应该事事听从老师的安排”“老师永远是对的”等思想一直是困扰小学班级管理的难题。由于小学生年龄小，社会经验不足，会把教师看做决策者，一些老师也认为学生应该服从管理，无论是在生活还是学习方面，老师都会天然地对学生有一种要管教的想法。受这种理念的影响，教师认为学生要严格遵守班级管理制度，很少有接纳学生反对意见的时候，学生也不善于提出自己的想法，对老师的教育方式总是没有意见，被动地全部接受。这种落后的班级管理思想不仅影响了学生提高学习成绩，也间接影响了学生的性格成长。因此，小学班级管理的过程中，首先要解决的就是管理思想陈旧落后的问题。
（2）班级管理制度缺乏活力
一些学生认为，班级管理是老师和班干部的事情，自己的主要任务就是学习，学生参与班级管理的程度较低。在日常班干部开展班级管理的时候，一些同学表现出不配合的情绪，关注的点也多数集中在班干部享受到了班主任的青睐，会认为是老师对班干部另眼相看，对于班干部付出的辛苦和承担的责任却少有关注。整个班级的管理没有活力，部分学生和班干部平时沟通少，形成了一种不配合的情绪，认为班干部就是常常将情况汇报给老师，久而久之，还会适得其反。
三、情感教育在小学班级管理中的应用策略
（1）把情感教育融入教学方法的创新中
在新课程改革理念下，所有教师要将自己的情感融入到教学中，让教学方式有所创新，让学生不仅能学习到知识，而且还能达到培养情感的目的。例如，在布置作业时，教师要布置一些与情感有关的作业，让学生表达出自己内心真实的想法，并由此进一步观察与了解学生的内心想法和活动。同时，教师要恰当地评价学生的作业，来引导学生情感的发展，让自己成为学生学习和生活上的朋友，让学生更加信赖自己，让学生更好地接受情感教育。
（2）注重情感教育，做好学困生转化工作
在教学和班级管理中，班主任应注重对学生的情感教育，关注每位学生的情感变化，不能一味地以成绩论高低，忽视“学困生”的存在，放弃“不服管教”的学生。对“学困生”要分析其原因所在，在学习方法上给予一定的帮助和鼓励，选择合适的方法使学生摆脱学习困境，达到学习正常化。对“不服管教”的、家长也无能为力的学生，不能强硬地批评教育，要和蔼可亲地与其交流，了解他的思想动态，多给他一些关心，让他敢把心里话讲给班主任听。学困生的学习都比较差，因此班主任要善于发现他的兴趣爱好和特长，给他创造机会发挥，并及时表扬，增强他们的自信心，消除他们自卑心理，使他们不知不觉地改掉不良习气，加入和谐的班集体中。
（3）深入感知，积极参与，情感共鸣
教师在教学中发挥着主体地位，教师要发挥自身的示范、引导作用，且教师是学生的学习者，模范者，因此教师要通过自身的情感引发学生更多的情感体验。教师在语文教学时，先明确自己的情感取向，学会将自己的情感进行转移，利用课本内容巧妙地过渡到学生的学习活动中。让学生通过进入情境、情感诱导、自我动情、分析情感，最终达到情感共鸣，也就潜移默化的完成了移情过程，在这种过程中教师可以利用组织化教学策略，便于学生消化了解，也能获取更多的情感体验。
（4）教师需要正确认知和理解情感教育
学生正处在心理发育的关键时期，其独立意识在不断增强。班主任要充分了解情感教育的重要意义，合理运用情感教育，在进行过程中要做到“润物细无声”，在课堂上要融入情感教育;关心学生的情绪、情感和态度，让学生体会到快乐，要让学生具有积极向上乐观的心态，用具体行动逐渐影响学生，达到以身作则的教学效果。班级管理日常事情比较琐碎，难免会遇到各式各样的问题，教育教学中一定不要把自己的负面情绪带给学生，这会影响到学生的身心发展;注重学生的情感诉求，充分以学生为主体，关心和倾听学生的心声。
参考文献
[1]郝巧艳.情感教育在小学班级管理中的应用途径探究[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：39-40.
[2]易晓军.情感教育在小学班级管理中的应用[J].新课程，2020（08）：202.
[3]刘海艳.情感教育在小学班级管理中的应用探讨[J].新校园（阅读），2018（08）：72.
山东省安丘市金冢子镇草店子小学
关键词：情感教育;小学班级管理;应用途径;
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-324
一、情感教育在小学班级管理中的意义
（1）能够提高班级管理效率
小学班级管理任务是非常繁琐的，任务量也是特别巨大的，把情感教育更好地融入平时班级工作管理过程中能够提高管理效率，提高学生的感知能力。教师在平时要为学生创设轻松愉快的学习氛围，让学生产生学习积极性，让学生在友好的环境中更好地提升学习成绩，让学生主动参与学校组织的课外教学活动，提高自身实践能力。
（2）让学生的认知和情感达到平衡
情感教育和认知教育都是教育的主要组成部分，把情感教育有效地应用到教学过程中，教师要努力为学生营造愉悦的学习环境，要发挥出情感教育的积极作用，让学生感情世界更加丰富，让学生积极主动参与学习，提高学生探究的能力，使学生找到适合自身的学习方法，建立完善的知识体系。学生需要让自己的认知水平和情感提升达到平衡，提升自身认知水平，形成正确的学习意识，产生学习动力，感受到学习的乐趣。
（3）情感教育可以促进师生交流，加深师生情感
当教师主动关心学生生活学习，以朋友的身份帮助学生解决生活难题，学生就会对教师产生仰慕感、敬重感，主动和教师交流、分享生活趣事，促使课堂变得生动有趣。教师在课堂上不仅要把学生当作单独学习的个体，更要把学生当作自己的孩子，及时和学生交流，给学生温暖、呵护，从而达到情感上的共鸣，课堂教学过程也就会充满生机和活力。
二、现阶段班级管理存在的难题
（1）班级管理观念陈旧
班級管理目前存在的问题之一就是管理思想陈旧、管理观念落后。很多人的印象中“学生就应该被严格管理”“应该事事听从老师的安排”“老师永远是对的”等思想一直是困扰小学班级管理的难题。由于小学生年龄小，社会经验不足，会把教师看做决策者，一些老师也认为学生应该服从管理，无论是在生活还是学习方面，老师都会天然地对学生有一种要管教的想法。受这种理念的影响，教师认为学生要严格遵守班级管理制度，很少有接纳学生反对意见的时候，学生也不善于提出自己的想法，对老师的教育方式总是没有意见，被动地全部接受。这种落后的班级管理思想不仅影响了学生提高学习成绩，也间接影响了学生的性格成长。因此，小学班级管理的过程中，首先要解决的就是管理思想陈旧落后的问题。
（2）班级管理制度缺乏活力
一些学生认为，班级管理是老师和班干部的事情，自己的主要任务就是学习，学生参与班级管理的程度较低。在日常班干部开展班级管理的时候，一些同学表现出不配合的情绪，关注的点也多数集中在班干部享受到了班主任的青睐，会认为是老师对班干部另眼相看，对于班干部付出的辛苦和承担的责任却少有关注。整个班级的管理没有活力，部分学生和班干部平时沟通少，形成了一种不配合的情绪，认为班干部就是常常将情况汇报给老师，久而久之，还会适得其反。
三、情感教育在小学班级管理中的应用策略
（1）把情感教育融入教学方法的创新中
在新课程改革理念下，所有教师要将自己的情感融入到教学中，让教学方式有所创新，让学生不仅能学习到知识，而且还能达到培养情感的目的。例如，在布置作业时，教师要布置一些与情感有关的作业，让学生表达出自己内心真实的想法，并由此进一步观察与了解学生的内心想法和活动。同时，教师要恰当地评价学生的作业，来引导学生情感的发展，让自己成为学生学习和生活上的朋友，让学生更加信赖自己，让学生更好地接受情感教育。
（2）注重情感教育，做好学困生转化工作
在教学和班级管理中，班主任应注重对学生的情感教育，关注每位学生的情感变化，不能一味地以成绩论高低，忽视“学困生”的存在，放弃“不服管教”的学生。对“学困生”要分析其原因所在，在学习方法上给予一定的帮助和鼓励，选择合适的方法使学生摆脱学习困境，达到学习正常化。对“不服管教”的、家长也无能为力的学生，不能强硬地批评教育，要和蔼可亲地与其交流，了解他的思想动态，多给他一些关心，让他敢把心里话讲给班主任听。学困生的学习都比较差，因此班主任要善于发现他的兴趣爱好和特长，给他创造机会发挥，并及时表扬，增强他们的自信心，消除他们自卑心理，使他们不知不觉地改掉不良习气，加入和谐的班集体中。
（3）深入感知，积极参与，情感共鸣
教师在教学中发挥着主体地位，教师要发挥自身的示范、引导作用，且教师是学生的学习者，模范者，因此教师要通过自身的情感引发学生更多的情感体验。教师在语文教学时，先明确自己的情感取向，学会将自己的情感进行转移，利用课本内容巧妙地过渡到学生的学习活动中。让学生通过进入情境、情感诱导、自我动情、分析情感，最终达到情感共鸣，也就潜移默化的完成了移情过程，在这种过程中教师可以利用组织化教学策略，便于学生消化了解，也能获取更多的情感体验。
（4）教师需要正确认知和理解情感教育
学生正处在心理发育的关键时期，其独立意识在不断增强。班主任要充分了解情感教育的重要意义，合理运用情感教育，在进行过程中要做到“润物细无声”，在课堂上要融入情感教育;关心学生的情绪、情感和态度，让学生体会到快乐，要让学生具有积极向上乐观的心态，用具体行动逐渐影响学生，达到以身作则的教学效果。班级管理日常事情比较琐碎，难免会遇到各式各样的问题，教育教学中一定不要把自己的负面情绪带给学生，这会影响到学生的身心发展;注重学生的情感诉求，充分以学生为主体，关心和倾听学生的心声。
参考文献
[1]郝巧艳.情感教育在小学班级管理中的应用途径探究[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：39-40.
[2]易晓军.情感教育在小学班级管理中的应用[J].新课程，2020（08）：202.
[3]刘海艳.情感教育在小学班级管理中的应用探讨[J].新校园（阅读），2018（08）：72.
山东省安丘市金冢子镇草店子小学